«Особенности организации художественной деятельности по формированию исследовательского поведения у старших дошкольников» (МАСТЕР - КЛАСС)

Автор: Усманова Наиля Маратовна

Организация: МАДОУ детский сад №21

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Цель: Демонстрация системы педагогической деятельности по формированию исследовательского поведения у старших дошкольников через художественную деятельность; повышение профессионального мастерства педагогов через проведение мастер – класса.

Задачи:

1. Представить участникам мастер - класса эффективные методы и приемы педагогической деятельности по формированию исследовательского поведения у старших дошкольников через художественную деятельность в ДОУ.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

3. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса.

Ожидаемые результаты:

1.Активизация в практике работы воспитателей «Технологии развития ребенка в опытно-экспериментальной деятельности», методов и приемов художественного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2. Создание условий для обретения педагогами своего собственного профессионального стиля в применении методов и приемов технологии опытно-экспериментальной деятельности.

3. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса.

Интеграция ОО: «Познавательное развитие», «Художественное творчество».

Материалы и оборудование: иллюстрации пошагового выполнения поделок, поделки из пластилина, иллюстрации дымковских игрушек, чаша и поделки из глины; глина, пластилин, подставки, лупы, стаканы с водой; мука, соль, лимонная кислота, масло в сосудах, красители, ложки;

Структура мастер-класса с методическими приемами:

I Организационно – мотивационный этап.

1.Организационный момент «Приветствие».

2. Вступительная беседа «Поделки из глины и пластилина», отгадывание загадок.

3. Расширение знаний, изучение свойств глины.

4. Расширение знаний, изучение свойств пластилина.

II. Основной этап.

1. Передача продуктивных способов творческой работы: поэтапный показ на основе простых форм, способов создания поделок.

2. Сравнение свойств, состава используемых материалов.

3. Показ воспитателем последовательности изготовления пластилина из натуральных продуктов (веществ).

III. Практическая деятельность: самостоятельная апробация детьми изготовления пластилина из натуральных продуктов (веществ).

IV. Рефлексия: Самоанализ ребенком выполненной работы (восприятие, осмысление и первичное закрепление воспитанниками изученного материла).

 

Ход мастер – класса:

Введение

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема мастер – класса, который мы хотим предложить вашему вниманию: «Особенности организации художественной деятельности по формированию исследовательского поведения у старших дошкольников».

Почему мы выбрали эту тему? Потому, что именно в дошкольном возрасте формируется исследовательская, поисковая активность ребенка. Дошкольники очень любознательны и часто задают нам вопросы: Что это? Какой он? Из чего сделан? Что я могу сделать самостоятельно? Дети с удовольствием обнаруживают, что помимо знакомых материалов для творчества есть и много других, которые даже можно изготовить своими руками, самостоятельно.

Однажды обнаружив, опытным путем, что из известных ему веществ можно изготовить новое и очень полезное вещество (материал), ребенок с удовольствием участвует в экспериментальной деятельности, организует самостоятельные наблюдения и пробы.

Нам же, педагогам, следует дать первый толчок детей к познанию мира через формирование исследовательского поведения, заинтересовав их.

I. Теоретическая часть:

Актуальность: Проблема развития исследовательского поведения в дошкольном возрасте тесно связана с детским экспериментированием. Если творчество, в широком смысле слова, процесс создания нового, то экспериментирование - творческий поиск, направленный на изучение свойств материалов и предметов.

Экспериментирование дает большие возможности для изучения традиционных изобразительных материалов. Однако, через некоторое время, дети теряют интерес к материалу и действиям с ним. Поэтому задача воспитателя заинтересовать детей поиском все новых и не традиционных, доступных, безопасных, ярких и необычных материалов для художественного творчества. Следует отметить, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Для развития исследовательского поведения ребенка в художественных видах деятельности педагогу необходимо:

- активизировать познавательные и эстетические интересы детей в ситуации «развивающей интриги» познания (противоречия, проблемы);

- обогащать опыт ребенка, эстетическое восприятие разнообразных объектов окружающего мира.

Мы решили дать детям более разнообразные и глубокие представления о возможных материалах художественной деятельности, организовав работу детской экспериментально – творческой мастерской, одно из наших первых исследований: «Сравнение свойств глины и пластилина».

Цель: Продолжать знакомить дошкольников со свойствами глины и пластилина; развивать познавательно – исследовательские способности детей, результатом которых является создание нового материала для творчества (лепки).

Задачи:

Образовательные: дать представление о используемых материалов для практической

деятельности. Передать продуктивные способы творческой работы. Формировать

умение самостоятельного изготовления пластилина.

Развивающие: развивать любознательность, мелкую моторику, координацию движений

рук, глазомер, внимание, усидчивость, самостоятельность, познавательный интерес.

Речевые: развивать речь детей, активизировать их словарь словами: пластичный,

податливый, хрупкий, мягкий, твердый, разноцветный.

Воспитательные: воспитывать любовь к познавательно-исследовательской деятельности.

Изучение материала прошло по следующим этапам:

1. Организационно – мотивационный:

- Организационный момент «Приветствие».

- Вступительная беседа «Поделки из глины и пластилина», отгадывание загадок.

2.Изучение используемых материалов для лепки:

- Расширение знаний, изучение свойств глины.

- Расширение знаний, изучение свойств пластилина.

3. Практическая деятельность:

- Передача продуктивных способов творческой работы: поэтапный показ на основе простых форм, способов создания поделок.

- Самостоятельная апробация детьми изготовления пластилина из натуральных продуктов (веществ).

4. Рефлексия:

- Самоанализ ребенком выполненной работы (восприятие, осмысление и первичное закрепление воспитанниками изученного материла).

В своей деятельности, мы успешно сочетали развитие познавательной активности детей через экспериментирование с художественной деятельностью (лепкой).

На первом этапе дети рассуждают об изделиях народных промыслов из глины и современных поделках из пластилина (чем схожи и отличаются эти материалы, особенности их использования).

На втором этапе ребята узнают и сравнивают свойства и особенности глины и пластилина с помощью:

- с помощью тактильных ощущений (глина – природный материал, бывает сыпучим, когда в сухом виде, твердым; если намочить, то станет мягким и пластичным; глина пачкает руки; Пластилин – продукт деятельности человека. Он мягкий, пластичный, его можно сгибать, сжимать и лепить все что угодно; пластилин не пачкает руки).

- опытов (например, если кусок глины опустить в воду, то она помутнеет, а глина осядет на дно. Вода смягчает глину; если сделать тоже самое с пластилином, то с водой ничего не произойдет, и пластилин не поменяет свою структуру).

Дети пробуют лепить, используя сначала глину, а затем пластилин.

На третьем этапе мы предлагаем детям самостоятельно сделать эко-пластилин из натуральных пищевых продуктов (муки, соли, лимонной кислоты, воды, растительного масла и пищевых красителей). Поэтапно вместе с ребятами изготавливаем материал для лепки, последовательно смешав все необходимые ингредиенты.

На четвертом этапе дошкольники делятся своими впечатлениями. Рассказывают, что им понравилось больше всего в экспериментально – творческой мастерской. Повторили способ изготовления пластилина в домашних условиях. Сделали выводы о различии свойств глины и пластилина.

II. Практическая часть: представлена в видео - презентации опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Сравнение свойств глины и пластилина».

Тип мероприятия: познавательно – исследовательская культурная практика (свободная практика детской деятельности) в форме мастер – класса, основанного на совместных практических действиях и решении познавательной задачи опытным путем.

Заключение

В заключении важно отметить, что исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться спонтанно на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке — логическом прогнозе.

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить

вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» К.Е.Тимирязев.

Литература:

1. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.

2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.

– М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с.

Интернет-источники:

1.https://infourok.ru/konspekt-issledovatelskoj-deyatelnosti-s-detmi-v-srednej-gruppe-sravnenie-gliny-i-plastilina-4130307.html

2.https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-chto-yeto-takoe-testo-glina-plastilin.html

3. https://www.comfortclub.ru/publ/72-1-0-1464

1. file0.doc (79,5 КБ)

Опубликовано: 13.12.2021