Использование элементов песочной терапии в работе воспитателей и учителей-логопедов для формирования правильной речи, речевой компетенции и снятия напряжения детей дошкольного возраста

Автор: Кубракова Анжелика Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №83 «Улыбка»

Населенный пункт: г. Смоленск

Аннотация. Статья раскрывает проблематику формирования правильной речи, речевой компетенции и снятия напряжения детей дошкольного возраста. Принимая во внимание актуальность данной статьи, ее прочтение будет полезно не только узким специалистам и воспитателям групп детского сада, но также и родителями (законными представителями), так как именно они играют главенствующую роль в развитии и воспитании детей. Статья раскрывает положительное влияние песочной терапии в работе воспитателей и учителей-логопедов для коррекции речевых нарушений.

Ключевые слова: песочная терапия, речь, дошкольный возраст, нарушения речи.

Современное дошкольное воспитание и образование детей дошкольного возраста имеет вектор направления воспитателей, учителей логопедов на использование новых более действенных технологий, нацеленных на овладение необходимых знаний, а также на становление высших психических функций (логического понятийное мышления, памяти, внимания и речи).

Язык, а в частности речевая функция является одной из важнейших психических функций человека, по средствам которой формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Важно отметить, что такая речевая функция формируется в раннем дошкольном возрасте. Но, как показывает практика, при формировании и развитии речи дети встречаются с различными трудностями усвоения языка.

Коммуникативно-речевая компетентность – это владение способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, умение общаться и посредством этого общения успешно решать возникающие задачи. Иными словами это способность эффективно использовать усвоенные в период обучения и воспитания знания умения, умения и навыки на практике.

Имеющиеся нарушения речи у дошкольников в той или иной степени всегда отражается на их поведении. Дети, начиная осознавать недостатки своей речи, нередко становятся замкнутыми, молчаливыми, нерешительными.

В настоящее время количество детей с речевой патологией, отягощенной неврологической симптоматикой, становится все больше и больше. Часто в практике дошкольным работникам приходится подбирать такие приемы работы, которые будут максимально эффективны в работе с такой группой детей.

Используя игровую терапию, ребенок учится прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что важно для развития речи и других высших психических функций. С помощью песка мы имеем возможность проводить профилактическую работу над негативными эмоциями (агрессивные проявления, снятие излишней тревожности, плаксивости) и одновременно развивать речь

Песочная терапия - метод, позволяющий установить контакт со своим внутренним миром, с глубинным содержанием своей души, с бессознательным. Цель такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.

Ведущая деятельность дошкольника — игра. В ней он познает себя и окружающий мир, а игры на песке являются одной из форм естественной деятельности ребенка. Замечено, что игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние ребенка. Играя с песком, ребенок может выразить свои душевные переживания, освобождается от страхов, способствует избавлению от психологического напряжения.

Не секрет, что развитие мелкой моторики руки как нельзя лучше способствует развитию речи у ребенка. В этой связи песочная терапия является незаменимым методом в профилактике речевых нарушений у дошкольников. Такой вид игровой деятельности решает ряд задач:

– стабилизация психо-эмоционального состояния;

– совершенствование координации движений и речи;

– развитие мелкой моторики рук;

– стимулирование развитие тактильно-кинестетической чувствительности;

– развитие пространственной ориентировки дошкольников, которое будет способствовать формированию письменной речи;

– развитие высших психических функций.

Кроме этого, элементы пескотерапии позволяют стимулировать познавательную сферу, а именно корректировать все стороны речевого развития (дыхание, слоговая структура слова, лексико-грамматический строй речи, фонематические процессы, звукопроизносительная сторона речи, связная речь), а так же создавать положительный эмоциональный фон и замедлять негативные невротические проявления. Играя с песком, ребенок раскрывает свой внутренний мир и обучается в естественных условиях, как бы играя, перенося полученные навыки в свою жизнь.

Таким образом, творческий потенциал воспитателей и учителей-логопедов позволяет использовать элементы игровой терапии с песком в различных вариациях и в зависимости от конкретных ситуаций, будь то плановая игра с песком для отработки произнесения того или иного нарушенного звука, а так же в момент снятия напряжения или тревожности. Ведь только при благоприятном настрое ребенка на работу и его желании можно добиться положительной динамики в речевой коррекции.

Артикуляционные упражнения так же можно сочетать с движениями рук по песку, таким образом, отрабатывая темп выполнения упражнения или же его координацию. Например, выполняя упражнение «Качели», ставя язык в положение за верхними зубами, затем за нижними, как бы качаясь на качелях, одновременно, водить пальцами по песку, рисуя траекторию «вверх» / «вниз». Также с упражнением «Часики» - траектория языка и пальцев рук – «влево» / «вправо».

При коррекции напряжений или тревожности у дошкольников песок также может быть использован. Расставляя фигурки на песке, малыш как будто расставляет по местам свои чувства, мысли, отношения... Играя с песком, ребенок бессознательно рассказывает о себе, о своих печалях и надеждах.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что грамотная организация развивающей среды детского сада должна основываться на учете особых образовательных потребностей детей, а использование новых технологий будет мотивацией для ребенка при формировании речевой компетенции, исправлении имеющихся нарушений речи, а также снятия напряжения и тревожности.

Литература:

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472 с.
3. Мардахаев Л.В. Социализация и социономия. Социально-педагогический подход // Вести. высш. шк. Сер.: педагогика и психология. – 2015. – №4. С. 59-66.
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Орлова О.С., Основы дошкольной логопедии. М.: Эскимо. – 2015. – 320 с.

Цинченко Г.М. Семейная социализация и воспитание // Управленческое консультирование. – 2014. – №5. – С. 86-99.

1. file0.docx (20,0 КБ)

Опубликовано: 14.12.2021