«Мир животных» Методическая работа по использованию метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Зиганшина Ирина Владимировна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №387»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

«Разум ребёнка впитывает всё происходящее вокруг открыто,

наблюдая с любовью, никоим образом, не проявляя равнодушия»

Мария Монтессори

Примером эффективной практической реализации идей свободного воспитания, гуманистически ориентированного педагогического течения служит стройная, гармоничная и целостная воспитательно – образовательная, нацеленная на продвижение к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию система Марии Монтессори.

В основе её системы лежит глубокий гуманизм, обращенность к природе ребёнка, его потребностям, функциональным возможностям и психологическим особенностям.

Важным звеном системы М. Монтессори является также максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование чётко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребёнка. Созданный Марией Монтессори оригинальный учебный процесс построен на признании за каждым ребёнком права на значительную автономию, свой темп работы и свои специфические способы овладения знанием.

«Помоги мне это сделать самому» - девиз школы Монтессори.

Достичь этой цели помогает – собственная, самостоятельная активность.

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования. В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребенка.

В ФГОС Дошкольного образования, который вступил в действие с 1 января 2014г прописано – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться.

Очевидно, что использовать только традиционное обучение недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса и является метод проекта.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир.

Обоснование выбранной темы

Проектная деятельность в ДОУ – это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители.

Этот метод, всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникает желание решить её.

Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.

Мой опыт в проектной деятельности с дошкольниками

Работая с детьми дошкольного возраста, и я для себя выбрала проектную деятельность. Считаю, что именно она позволяет не только поддержать детскую инициативу, но и оформить ее в виде результатов самостоятельного и совместного труда.

Дошкольное детство - очень важный этап в воспитании внимательного, доброго, чуткого и заботливого ребенка, способного гармонично ощущать себя в окружающем мире. Одной из основных задач родителей и педагогов состоит в формировании нравственных чувств и моральных оценок ребёнка. Необходимо способствовать развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Моя проектная деятельность направлена на решение этой задачи через знакомство ребёнка с животным миром России и других стран мира.

Актуальность данного проектной деятельности состоит в том, что необходимо заложить первые ориентиры ребёнка в мире животных, сформировать элементарные знания и навыки правильного взаимодействия с животными, бережного отношения к ним. Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное отношение к животным, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам. Проект способствует формированию у ребёнка интереса к домашним и диким животным, знакомит с миром зверей, насекомых и птиц, обитающих на территории нашей страны, дает представления о среде их обитания, способствует развитию кругозора, воспитанию любви и уважения к природе. Ребенок, полюбивший животных и достаточно узнавший о них, не станет разорять гнезда и муравейники, обижать животных и птиц.

Проблема

На протяжении всей истории Земли животные вымирали по тем или иным причинам. Одни погибали в ходе эволюции, другие из-за природных катастроф или смены климата. В наше время основной причиной исчезновения многих видов животных стала человеческая деятельность: охота и коллекционирование, уничтожение естественных мест обитания и загрязнение окружающей среды. Когда смертность среди особей того или иного вида превышает рождение, этому виду грозит гибель.

Дети в недостаточной степени имеют представление об образе жизни, повадках, питании и жилищах домашних и диких животных наших лесов; о том, как они готовятся к зиме в лесу; для чего нужна Красная книга; кто заботится о животных зимой в лесу?

Гипотеза

Мир животных необычайно разнообразен и привлекателен для детей. Различные ситуации общения с животными пробуждают интерес и любознательность ребёнка, развивают познавательный интерес к природе, мышление, связную речь, способствуют обогащению словарного запаса. Восприятие животного мира помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, внимательное отношение ко всему живому.

В течение первых семи лет жизни происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, начинает осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире и вычленять его ценности.

Осознанно-правильное отношение детей к окружающему миру строится на чувственном его восприятии, эмоциональном отношении к этому миру и не последнюю роль в этом играет общение с животными и наблюдение за ними. Такое общение развивает наглядно-образное, наглядно-действенное и понятийное мышление, воспитывает познавательное отношение к окружающему миру, способствует накоплению морально-ценностного опыта, воспитанию любви, бережного и заботливого отношения ко всему живому, а также развивает эстетическую сферу ребёнка. Знания, накопленные в процессе общения ребенка с животными, обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, правильную их оценку и адекватное реагирование. Ребёнок усваивает разнообразные законы жизни животных, своеобразие приспособления живых существ к условиям среды, особенности их взаимодействия с человеком. Правильно организованные наблюдения учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. У ребёнка формируется привычка замечать не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном он учится находить интересное. Наблюдая за животными, у детей пробуждается живой интерес и любознательность, что способствует развитию их эмоциональной сферы, познавательных способностей и мышления, определенный эмоциональный настрой у детей, возникающий при общении с животными, также способствует обучению.

Таким образом, непосредственное наблюдение в природе имеет огромное значение для ребенка и является важным условием накопления разнообразных представлений о животном мире.

Цель проекта

Формирование представлений у детей об удивительном мире животных, обитающих на территории России и других стран; формирование осознанно – правильного отношения к представителям растительного и животного мира бережному отношению к животным.

Цель детей

Получить как можно больше сведений о насекомых, птицах домашних и диких животных, об их образе жизни.

Задачи

1. Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе проекта «Мир животных» через организацию предметно-развивающей среды.
2. Разработать учебно-методическое обеспечение, предусматривающее формирование представлений у детей об удивительном мире домашних и диких животных: характерными особенностями внешнего вида, поведения, питания, образа жизни некоторых зверей, насекомых и птиц, обитающих на территории России и других стран.
3. Научить дошкольников добывать информацию из различных источников и применять ее в различных видах детской деятельности.
4. Способствовать формированию устойчивого интереса к познанию природы, чувства удивления и восхищения миром природы через интеграцию образовательных областей в совместной деятельности детей и взрослых.
5. Стимулировать стремление ребёнка отражать полученные знания в своей художественно-продуктивной деятельности (рисунки любимых животных, изготовление поделок на тему животного мира).

 

С учетом возрастных особенностей, мною были распределены темы:

• младшая группа, дети 3-4 лет – проект «Домашние животные»,
• средняя группа, дети 4-5 лет – проект «Насекомые»,
• старшая группа, дети 5-6 лет – проект «Млекопитающие»,
• подготовительная к школе группа, 6-7 лет – проект «Птицы».

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный, творческий

Вид проекта: групповой

По содержанию: открытый, детско-взрослый, внутри группы; фронтальный (дети и семьи воспитанников)

Участники проекта: воспитатели, дети возрастных группы, родители, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель

Продолжительность: долгосрочный (в течение учебного года)

Образовательные области: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, здоровье.

Форма проведения: дневная (в рамках организации педагогического процесса на занятиях и повседневной жизни).

В конце года по окончании проекта, в группах проводятся итоговые мероприятие совместно с родителями. А также, семьи желающих, принимают активное участие в конкурсе нашего учреждения «Я – исследователь» - конкурс творческих работ и исследовательских проектов.

Результаты моей работы показали, что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются изменения в познавательном развитии детей, личностный рост дошкольников, которые выражаются в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. В рамках работы по проектам, мы с детьми проводили акции на экологическую тему «Мусор Земле ни к лицу!», «Берегите ёлочку!». К итоговым мероприятиям дети делали поделки из бросового материала, который превратился в животных, земноводных, насекомых и других, предела их воображения не было конца.

Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети для своих родителей становятся партнерами по совместной деятельности. Большинство проектов мной проводятся при участии родителей. Они помогают искать материал к проекту, оформляют газеты («Наш дом – планета Земля»), ширмы («Времена года»), делают презентацию проекта, участвуют в конкурсных заданиях (изготовление поделок из различного материала, дидактические игры по сенсорному развитию, совместные спортивные мероприятия). Родители вовлекаются в общение, общее дело, начинают открывать для себя что-то новое в своем ребенке. Они превращаются в активных участников, обогащают себя новыми способами общения с ребенком и ощущают себя более компетентными в семейном воспитании. Родители приобретают неоценимый опыт педагогического сотрудничества не только со своим ребенком, но и с педагогами и другими родителями.

Очень изменяются отношения дошкольников друг к другу. Дети приобретают умение прислушиваться к мнению другого ребенка и выражать свое отношение к сделанному. В ходе проекта формируются познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности. На протяжении каждого проекта решаем образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, не только в непосредственно образовательной, но и при проведении режимных моментов. При этом все виды детской деятельности связаны с темой и логически дополняют друг друга, направлены на развитие личности ребенка, так как создаются условия, в которых дети могут применять свои знания в деятельности. Содержание нашей организованной деятельности отражается в оформлении группы, тем самым изменяется предметно-пространственная развивающая среда ДОУ в соответствии с темой проекта при активном участии детей и родителей.

Возможности использования проектной деятельности при организации работы с дошкольниками достаточно широки. Все пять образовательных областей охватываются в структуре проекта. То есть, разрабатывая проект, я использую методы и приемы из области познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического и социально-коммуникативного развития. Как показывает мой опыт, метод проектов очень положительно влияет на детей. Приобщает их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Таким образом, можно утверждать, что при создании определенных условий и использовании различных форм и методов работы, а также при включении в проект заинтересованных взрослых: педагогов и родителей, детям вполне доступно овладение элементарными знаниями о животном мире нашей планеты.

Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

 

Список используемой литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2014 год.
2. Воронкевич О.А. «Детские экологические проекты» Санкт - Петербург, 2010г.
3. Гончарова Е.В. «Технология экологического образования детей старшей группы ДОУ», Екатеринбург: Центр Проблем Детства, 2002.
4. Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград 2008г.
5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М., 2006г.
6. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 72 с.
7. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М., 2010г.
8. Масленникова О.М.. Экологические проекты в детском саду. В соответствии с ФГОС ДО. Волгоград. Издательство «Учитель» 2015 г.
9. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. М. : Мозаика-Синтез, 2014.
10. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. – Ярославль, 2008.

1. file0.docx (30,4 КБ)

Опубликовано: 15.12.2021