Возможности технологии ТРИЗ в творческом развитии детей среднего дошкольного возраста

Автор: Ефремова Татьяна Валерьевна

Организация: МБДОУ ЦРР Детский сад №24 «Сардаана»

Населенный пункт: г. Якутск

В образовательных учреждениях творческие занятия несколько недооценены, в особенностями родителями, при этом творчество взрослых высоко ценится в нашем обществе [6]. Однако именно творческая деятельность позволяет развивать таланты и эрудицию детей, разгружать их нервную систему и снимать психоэмоциональные зажимы, а также эффективизировать формирование интеллектуальных способностей. Соответственно, развитие интеллектуального и творческого потенциалов «личности выступает одним из приоритетных направлений содержания современного образования» [3, с. 70].

Согласно исследованиям Дж. О Коннор (D. O’Connor, 2014), творчество развивается в ранние годы благодаря широкому спектру игр. Поскольку всё развивающее обучение в дошкольные годы сосредоточено на игре как средстве обучения – здесь также заложены основы развития творческих способностей. Игра, имеющая ценность для творческого обучения, включает свой собственный набор определяющих характеристик, которые усиливают ее ценность посредством растущего внедрения технологий Теории решения изобретательских задач (далее – ТРИЗ). В дополнение к тому, что игра для ребенка – это «весело и доставляет удовольствие», Э. Вуд и Дж. Аттфилд (E. Wood & J. Attfield, 2005) подчёркивают, что игра должна быть выбрана или придумана именно детьми [6, р. 2].

По нашему мнению, ТРИЗ является наиболее релевантной технологией для организации игр, которые могут быть реализованы сквозь призму творчества. Дж. О Коннор подчеркивает: центральное место ребенка в выборе игры и творческих способов её реализации гарантирует, что его врожденные знания об его потребностях в обучении будут задействованы максимально [6, р. 2].

Э. Вуд (E. Wood, 2009) в своих более поздних работах пришла к следующему заключению: важно, чтобы игра интегрировалась в естественных условиях, вовлекая умы, тела, души и чувства детей [8; 6, р. 2].

Технология ТРИЗ сфокусирована на врождённой способности ребенка учиться самостоятельно. Врожденность детского творчества была доказана ещё в 1970-х годах с помощью образных и вербальных тестов, разработанных Торрансом (Torrance). Результаты тестирований доказали, что дошкольники в возрасте 3-х – 5-ти лет демонстрируют больше спонтанного самопроизвольного творчества, чем дети в возрасте 6-ти лет и старше [6, р. 5].

ТРИЗ не только является фундаментообразующим звеном в решении ряда образовательных задач, но и выступает в роли арт-терапии в процессе коррекции психоневрологических патологий, а также когнитивных и эмоциональных нарушений различной этиологии, что актуализирует возможности технологии ТРИЗ в развитии детей среднего дошкольного возраста с учетом тенденций инклюзивной образовательной системы.

По мнению современных исследователей, ТРИЗ «представляет собой универсальный инструмент для развития детской субъектности в разных видах деятельности» [2, с. 138]. Прежде всего, «в ТРИЗ заложен огромный потенциал для развития речи дошкольников» [Там же].

Элементы фантазирования занимают центральное место в раннем развитии творческих способностей посредством игры. Дети легко перемещаются между реальными и выдуманными мирами, реальными и притворными ситуациями, реальными и фантазийными действиями с реальными и воображаемыми предметами, которые имеют реальные и выдуманные последствия [6, р. 3]. Они легко и свободно совершают символические преобразования, называя простыню плащом супергероя или простой камень магическим.

Э. Вуд интерпретировала данный процесс как «включающий создание и трансформацию изображений» [8]. И создание образов, и их трансформация, по своей сути, являются творческими навыками. Эти творческие навыки также естественным и неотъемлемым образом присущи дошкольникам и используются ими ежедневно в их стремлении к игре, которая способствует их обучению. Обучение приносит удовлетворение, являясь показателем того, насколько успешной была игровая сессия с точки зрения обучения, сколько удовольствия ребенок испытал во время игры и насколько он был удовлетворен ею [6, р. 2].

При этом продукт творческой деятельности, полученный в процессе игры, является достигнутой целью, что приносит детям еще больше удовлетворения от выполняемых задач: «путь важнее цели», соответственно, сам путь к цели становится более интересным занятием, что в обучении является универсальным средством развития интеллекта ребенка. А именно, само обучающее занятие преобразовывается в захватывающее путешествие («путь») по направлению к конечной «цели» – освоенному знанию / навыку / умению. Эта личностная мотивация, полученная благодаря действительно успешной игре (прежде всего, по мнению ребенка, так как именно он был ее инициатором), одновременно стимулирует ребенка, когда он учится, учится и учится.

Центральная роль свободы и независимости в собственно инициированной игре так же важна в развитии детей среднего дошкольного возраста. Однако, поскольку эта возрастная группа гораздо более коммуникабельная и контактная, дети 3-х – 6-ти лет часто ценят участие педагога и стремятся к этому. Кроме того, данная возрастная группа должна развивать определенные навыки готовности к школе, которые составляют большую часть программы обучения, как это предусмотрено различными национальными стратегиями и учебными планами. Таким образом, баланс между естественными потребностями ребенка в развитии и потребностями в обучении, специфичными для образования, мягко и эффективно достигается посредством ТРИЗ.

Виды искусства и ремёсел для развития творческих способностей детей посредством ТРИЗ:

Изобразительное искусство

Детям среднего дошкольного возраста нравится экспериментировать с красками, пластилином, тестом, глиной, клеем, бумагой и другими материалами, что позволяет создавать любимых героев, рисовать различные образы и даже заниматься каллиграфией. Конечный продукт творческой деятельности ребенка затем можно использовать для совместных театральных мини-постановок или в творческих квестах. Такие изобразительные искусства, как рисование, живопись и конструирование (в том числе, Lego-конструирование, позволяющее создавать целые сказочные замки), тесно связаны с детским зрительным восприятием и когнитивным развитием.

Например, в настоящий момент активно популяризируется рисование песком или изучение английского языка посредством данного материала: «Песочный английский». Пока ребенок рисует кварцевым сыпучим песком или лепит кинетическим материалом, преподаватель с обучающимися в игровой форме вводит новую лексику или повторяет изученную.

Также в качестве примера можно привести творческую мастерскую «МультиИстории», где ребенок из своих рисунков и посредством фото- и видеоаппаратуры пошагово создаёт собственные мультфильмы. Каждые 4 занятия посвящены определённой мультипликационной стилистике. Весь процесс включает в себя теотеризированный материал о всех этапах съёмки и практические задания (рисование, лепка, вырезание, съёмка и пр.).

По мере того как дети формируются творчески и приобретают навыки изобразительного искусства, они развивают свое мастерство: от сочетания простых форм и фигур до осознанного моделирования. С одной стороны, дети могут экспериментировать, например, с пластилином, но так и не сделать какой-то выдающейся поделки, однако, ребенку важно знать, что то, что он создал – великолепно, даже если это всего лишь линия на бумаге. В детском творчестве не может быть плохого опыта. Дошкольники активно исследуют мир уникальным образом – всё, что они создали, стоит того, чтобы стать произведением искусства [5].

Музыка

Обучение музыке – неотъемлемая часть творческой программы дошкольного образования. Детям присуща любовь к музыке, а музыка, в свою очередь, способствует развитию природной музыкальности ребенка, создает «условия для спонтанных творческих проявлений и высвобождения первичной креативности; содействует самопознанию и эмоционально-психическому развитию – помогает в формировании внутреннего мира» [4, с. 207]. Детям нравится петь и слушать мелодичную музыку с повторами и определёнными ритмами – пение помогает прочувствовать разницу между медленным и быстрым темпами, громким и тихим звуками [5], при этом, позволяет проявлять определенную самостоятельность в различных аспектах, от выбора музыкальной композиции до жанра, от манеры исполнения до составления самостоятельных (пусть и тривиальных) текстов.

Игра на музыкальных инструментах – важный элемент для гармоничного развития. Во время занятий музыкой дошкольники знакомятся с музыкальными инструментами и развивают понимание того, как производится звук и как он изменяется. При этом основной принцип в среднем дошкольном возрасте – не научить играть на музыкальном инструменте, а научить слышать тон, музыку, звук. Благодаря музыкальным творческим занятиям юные ученики обучаются самоконтролю и концентрации, а также развивают чувство командной работы.

Танцы

Дети всегда активны, а танцы – релевантный способ превратить их энергию в творческие и ритмичные занятия. Танцевальные движения помогают развивать воображение и крупную моторику. «Коммуникативные танцы помогают вовлекать ребенка в процесс музицирования, эмоционально-психически раскрепощаться. Разучивая танец, дети учатся свободно вести себя в обширном пространстве зала» [4, с. 207]. Дополнительную ценность танцевальному опыту детей могут дать такие материалы, как ленты и бусы, шарфы и браслеты и пр. [5]. Творческую самостоятельность дошкольникам можно проявлять как от выбора костюма и аксессуаров, используемых в выступлении, так и до импровизации в самой танцевальной постановки.

Театральная деятельность

Детям нравятся театральные представления как форма самовыражения, в особенности, когда они достигают возраста начальной школы. На этом этапе развития у детей есть задатки творческих способностей, поэтому они готовы принимать участие в небольших драматических постановках [5].

Средний дошкольный возраст является фундаментообразующим периодом жизни для формирования «драматической» личности. Дошкольники обычно используют песни, стихи и прозу как краеугольный камень в своих театральных постановках. Исполнительское искусство (в роли ли активных участников дети или же в качестве зрителей) помогает развивать воображение, но, главное, «дошкольники попадают в такие условия, где они должны вступать в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий» [1, с. 5].

Дети могут принимать участие в ролевых играх, которые подразумевают разыгрывание различных сценок, авантюрных или воображаемых (сказочных) сюжетов, что содействует реализации идей и высвобождению конструктивных эмоций, а также учит, как действовать в определенных жизненных ситуациях.

Сенсорные ТРИЗ

Такие сенсорно насыщенные мероприятия, как приготовление пищи, выпечка, игры на свежем воздухе, игры на природе, игры со специями, фруктами и маслами, строительство из натуральных материалов, празднование мероприятий с сенсорной тематикой являются пятой ветвью технологий ТРИЗ в творческом развитии детей среднего дошкольного возраста. Например, включение мандаринового и хвойного масел на Новогодние праздники, а также использование в занятиях сенсорных тем света, цвета, запаха или звука на различных культурных мероприятиях глобально репрезентативных классов (в процессе знакомства с культурами различных народов), значительно улучшают развитие творческих личностей в них.

Комбинирование театральной деятельности с использованием ТРИЗ превращает творческую деятельность обучающегося в целые режиссерско-постановочные курсы. Например, театральная студия «Мадам Картонкина» включает в себя несколько этапов:

1. ознакомление с основами конструирования и понятием объёмной фигуры → выполнение из картонного материала различных поделок;
2. украшение и детализирование поделки (героев или декорации) → подготовка поделки к спектаклю согласно сюжету постановки;
3. непосредственно сама постановка мини-спектакля с использованием выполненных детьми декораций.

Таким образом, веселье, удовольствие и наслаждение, получаемые дошкольниками от «Творческих ТРИЗ», являются важнейшими составляющими любой их потенциальной деятельности, а именно, если необходимо ценное и позитивное творческое развитие, ТРИЗ сквозь призму творчества будет способствовать формированию любви к учёбе, что на более поздних этапах обучения станет способствовать приобретению знаний.

Заключение

ТРИЗ является концептом индивидуального творческого развития дошкольника и активно способствует изобретательности, инновационности, социальным и культурным преобразованиям, а также, как итог, политическому развитию и экономическому прогрессам. Маленький изобретатель – это потенциальный новатор, траблшутер, предприниматель, художник. Творческие люди обладают быстрыми и эффективными реакциями, которые помогают им достигать своих целей и наслаждаться своей траекторией жизни. Творчество – это как набор навыков, так и уникальный индивидуальный «механизм» характера, который развивается на протяжении всего детства и совершенствуется в подростковом и зрелом возрастах.

Образование призвано сыграть ключевую роль в его развитии. Необходим позитивный творческий вдохновляющий опыт на каждом этапе образовательного пути, что особенно актуально в дошкольном детстве. Педагоги, которые справятся с творческим вызовом, будут хорошо вознаграждены богатым опытом преподавания и радостью видеть, как дети раскрывают свой творческий потенциал.

 

Литература:

1. Дошкольное детство: теория, методология, практика: сборник статей / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Поволжский государственный технологический университет»; редакционная коллегия: Зыкова Н.Н. [и др.]. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2019. – 363 с.
2. Малютина, Ю.Ю. Создание мультфильмов с использованием моделей ОТСМ-РТВ-ТРИЗ / Ю.Ю. Малютина // Современное дошкольное образование: успешные педагогические практики: всероссийский сборник научно-методических статей: электронное издание / Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»; [ответственные за выпуск: О.М. Пальянова, Ю.Н. Ванеева]. – Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2021. – 206 с.
3. Солопанова, И.Ю. Взаимосвязь интеллекта и творческих способностей / И.Ю. Солопанова // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. – 2015. – №4. – С. 70 – 72.
4. Тихомирова, Е.Д. Использование современных педагогических технологий музыкального образования дошкольников как один из способов развития музыкально-творческих способностей дошкольников / Е.Д. Тихомиров // Вестник КЕМРИПК. – 2019. – №1. – С. 206 – 210.
5. How to Help Your Child be Creative (The Importance of Creativity in Preschool Education). February 28, 2016. URL: https://kids-collective.com/blog/how-to-help-your-child-be-creative-the-importance-of-creativity-in-preschool-education/. Date: 28.11.2021.
6. O’Connor, D. (2014) Developing Creativity in Early Childhood: The Role of Educators. In O’Connor, D. (Ed.) Creative Engagements with Children: Educational Tales of the Unexpected. Oxford: Inter-Disciplinary Press, 2014.
7. Wood E., Attfield J. (2005) Play, Learning and the Early Curriculum. 2^nd Edition. London: Sage.
8. Wood, E. (2009) Play and Playfulness in the Early Years Foundation Stage. In Wilson, A. Creativity in Primary Education. 2^nd Edition. Exeter: Learning Matters.

1. file0.docx (30,3 КБ)

Опубликовано: 16.12.2021