Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие познавательных способностей дошкольников

Автор: Шарапова Юлия Викторовна

Организация: МАДОУ д/с №369

Населенный пункт: г. Новосибирск

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. Процитируем Л.С. Выготского, который подчёркивал, что “через игровую деятельность и движется ребёнок. В этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие”. Игра – это “самоценная форма активности” ребёнка дошкольного возраста. Естественной потребностью ребенка является стремление постигать и осваивать мир через игру. Ведь дошкольный возраст – уникальный период жизни, когда у ребенка закладываются важнейшие качества, которые делают его самостоятельной, ответственной, активной и творческой личностью.

Сюжетно-ролевые игры являются источником социального сознания ребенка и возможности развития познавательной активности. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они не были. Во время игры развиваются многочисленные детские компетенции: воображение, творческие способности, коммуникативные навыки, самостоятельность, активность, произвольность поведения, абстрактно- символическое и абстрактно-логическое мышление.Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности является особенно важным. Игра будет способствовать гармоничному становлению личности ребенка только в том случае, если она достигнет своей развитой формы, сценарии игры разнообразны, сочетают в себе различные темы, разворачиваются на протяжении нескольких дней, а то и недель, в играх присутствует много ролей, диалогов, эпизодов, дети самостоятельны в познавательной, поисковой и творческой деятельности, вступают во взаимоотношения с другими персонажами, активно пользуются предметами-заместителями.

Сегодня современные дошкольники не могут организовать полноценную сюжетно-ролевую игру, да и педагоги зачастую не готовы к такой игре. Дети в игре используют только реалистичный игровой материал, сценарии игры коротки и стереотипны, а список тем и ролей ограничен.

Игра не появляется и не развивается сама, хотя детям очень нравится играть. Поэтому необходимо уделять большое внимание роли взрослого в поддержке игры с целью формирования ее развитой формы, развитию у детей инициативности, самостоятельности, познавательной активности. Большое внимание необходимо уделить обогащению игрового и жизненного опыта детей. Для этого организуются мастер-классы, где родители могут рассказать детям о своих профессиях; экскурсии, и это не только выходы на кухню, в медицинский кабинет и прачку, а также новая форма экскурсий - виртуальные, которые помогают обогатить представления детей о разных местах, атрибутах, профессиях (зоопарк, ветеринарная клиника, космодром, аптека, библиотека), полученные знания ребенок в дальнейшем может применить в своей роли.

Большое внимание необходимо уделить выбору темы игры, которая зачастую является выходом из темы проекта и отвечает интересам и запросам детей. Особого внимания требует подбор материалов для игр и обогащение РППС. Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. Дети могут использовать материалы, имеющиеся в центрах активности. При этом соотношение реалистичного и нереалистичного (замещающего реальный) игрового материала определяется в соответствии с возрастом детей и уровнем развития у них способности к символическому замещению, которая формируется с помощью проведения игровых упражнений «Чем еще это может быть?». По мере развития у детей этой способности рекомендуется уменьшать количество реалистичных игрушек и заменять их многофункциональным и неоформленным игровым материалом (коробки, бумага, обои, куски ткани, картона, пенопласта, мягкие модули, бросовый материал)

А теперь хочу поделиться практикой проведения сюжетно-ролевой игры и непосредственной подготовки к ней в нашем детском саду. Большое внимание уделяется выбору темы игры, обсуждению профессий и необходимых атрибутов для каждой профессии. Совместно с детьми педагог во время обсуждения создает план игры, мы назвали его «Солнышко», на котором прописываются все роли, атрибуты, декорации, необходимые материалы для организации игры. С детьми проговариваются функции каждой роли, ролевые диалоги, проигрываются мини-сюжеты, если это необходимо. Дальше дети выбираю роли, существует определенный порядок выбора ролей, каким образом это происходит, определяется правилом в каждой группе. В дальнейшем дети непосредственно переходят к планированию своей роли, организации среды, поиску атрибутов. Здесь педагог отдает детям для игры все групповое пространство, задействованы все центры активности, в каждом ребенок может найти для себя материалы и оборудование для подготовки.

Какова же роль педагога и специалистов. Они являются партнерами детей, «помогаторами», но, ни в коем случае, не назидателями. Они готовы прийти на помощь в трудную минуту, подсказать, помочь, направить, но, ни в коем случае, не мешать. Очень важно, чтобы педагог и специалисты выполняли педагогическую задачу развития игры, наблюдая за игрой и при необходимости включаясь в процесс на короткое время.

 

Список литературы:

1. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 1978– 127с.
2. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.
3. Короткова Н.А., И.Л.Кириллов. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6.
4. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — 96 с.
5. Панова О. В. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №38. — С. 116-118

1. file0.docx (2,9 МБ)

Опубликовано: 31.01.2022