Особенности проектной деятельности в рамках сотрудничества с родителями в инклюзивной группе

Автор: Миронова Роза Ибрагимова

Организация: МАДОУ «ЦРР-детский сад №16»Ново-Савиновского района г.Казани

Населенный пункт: Казань

Автор: Хамидуллина Алсу Зуфаровна

Организация: МАДОУ «ЦРР-детский сад №16»Ново-Савиновского района г.Казани

Населенный пункт: г.Казань

МАДОУ «ЦРР-детский сад №16»

Ново-Савиновского района г. Казани

 

Особенности проектной деятельности в рамках сотрудничества с родителями в инклюзивной группе

Я работаю c детьми старшего возраста, которую посещают 24 ребенка, из них 2 ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) и 1 с заболеванием детский церебральный паралич (ДЦП).

• и ДОУ – два важных института социализации детей. К сожалению, на практике, часто забывают о том, что необходимым звеном всей системы педагогической деятельности является активное участие в ней семьи. Ни одна, даже самая лучшая программа не сможет дать полноценного результата, если она не решается совместно с семьей. если в дошкольном учреждении не создано единое сообщество «семья – дети – педагог», для которого характерны взаимопомощь, содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Только понимание педагогами и родителями своей взаимообусловленности, признание в лице другого не конкурента, а партнера, даст положительный результат в намеченной цели, что мы и постараемся сделать у себя в группе.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка» с учетом всех его особенностей развития. Родители детей с ОВЗ особенно нуждаются в нашей помощи , понимании и поддержке.

Ежедневно с детьми занимаются специалисты нашего детского сада, но я, как воспитатель группы, находясь «наиболее близко» к такому ребенку, общаясь и видя его в течении всего дня, ежеминутно наблюдая и видя все его проблемы, сложности и успехи, являюсь самым заинтересованным лицом для обеспечения психолого-педагогической поддержки и ребенку и данной семье для организации условий полноценного развития личности ребенка с ОВЗ.

Целью нашей работы является развитие личности ребенка и успешной его адаптации в обществе через повышение педагогической компетенции родителей детей с ОВЗ.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

- Изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений.

- Анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его семьи.

- Формирование у детей навыков общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

- Развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения.

- Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в общеобразовательном процессе.

• Развитие коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьями детей разного уровня развития через создание образовательных проектов.

Чтобы выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными, независимыми, мы разработали модель эффективного партнерства семьи и ДОО в условиях введения ФГОС ДО.

Основной идеей данной модели является равноправное включение личности, развивающейся с ОВЗ, во все возможные и необходимые сферы социума.

Основное направление взаимодействия с учетом запросов и потребностей сторон мы разбили на три этапа

1. Подготовительный этап.

- информационно-аналитический: сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение трудностей и запросов родителей .

2. Основной этап.

Повышение правовой и педагогической культуры родителей и вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ, в которой мы разработали формы взаимодействия педагогов и родителей .

Формы взаимодействия были разработаны :

На уровне ДОО-

- получение информации о деятельности ДОО,

- брошюры ДОО,

-программа ДОО,

- сайт ДОО,

- общение с родителями выпускников.

На уровне групповой и индивидуальной работы –

-знакомство с семьей,

-изучение медицинских карт,

- психологическое консультирование

- информирование родителей о ходе образовательного процесса

- общение на информационном форуме,

- совместная деятельность- привлечение родителей к участие в жизни группы, обсуждение совместных проектов на неделю, на месяц.

В течении текущего учебного года были апробированы на результативность многие формы работы с родителями:

- общие и групповые родительские собрания;

-участие родителей в дидактических играх;

- консультации; - анкетирование;

- занятия с участием родителей;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- Дни общения;

- Дни добрых дел;

- Дни открытых дверей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотомонтажей

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- утренние приветствия;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- тренинги с участием психолога;

- семинар – практикум;

- телефон Доверия;

- почта Доверия;

 

Стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОО. Исходя из этого, возникала острая необходимость отхода от устаревших форм, штампов в работе не только с детьми, но и родителями. В настоящее время нужны более современные и интересные формы активизации и образования родителей, которые были бы для них привлекательными и востребованными.

Нами были проведены совместные виды деятельности детей вместе с родителями такие как: приглашение пап и мам для участия в настольные и развивающие совместные игры в вечернее время в группе с возможностью наблюдать самим родителям как общаются, играют и взаимодействуют друг с другом их дети. Это дало возможность родителям самим принимать участие в детских играх, войти в роль ребенка. В это время и ребенок с особенностями развития с интересом входит в эти игры, воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения.

Для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности проводились интересные открытые занятия в группе, на которых они присутствовали и постепенно подключались к этой деятельности, оказывая помощь своим детям.

Так же нами был создан мини-сайт группы и группа в контакте, в которой состоят 22 родителя из 24 по списку, где выкладываются все события, мероприятия, НОД, проводимые с детьми в детском саду. Данный вид связи с родителями дает возможность ежедневно держать родителей в курсе всего, что происходит в группе, обмениваться мнениями, делиться идеями, получать электронные рассылки материалов , виртуальные методические выставки образовательных ресурсов и т.д

Работа с семьями воспитанников учитывает современные подходы к этой проблеме. И здесь удачной находкой оказался метод проектов. Та к в течении текущего учебного года нами были реализованы следующие прокты

- «Золотая осень», - «Как дикие животные готовятся к зиме»
- «Зимние забавы», «Зимняя одежда» - цель которых - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Совместно с родителями и детьми мы составили план проведения проекта, собирали необходимую информацию по теме, обращались за рекомендациям к специалистам ДОУ. Кроме того были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности (игры, наблюдения, экскурсии – мероприятия основной части проекта).

Далее ежегодно, с переходом детей в следующую возрастную группу задачи и содержание проектов будут дополняться и обогащаться новыми материалами.

Помимо творческих работ в ходе продуктивной деятельности совместно с родителями мы создали электронные версии папок по темам проектов, которые в последующем используются в работе с детьми в разных видах деятельности.

• тематические встречи с родителями, на которых обсуждаются вопросы, связанные с организацией проектной деятельности, определяются домашние задания, которое заключалось в следующем- родители совместно с детьми собирают информацию по теме проекта и оформляют ее в виде книжки с фото и иллюстрациями в соответствии с их интересами и возможностями. Так в моей средней группе с успехом и с активным участием родителей и детей прошли проекту под названием «Как готовятся к зиме дикие животные», «Зимующие и перелетные птицы», «Зимняя одежда». Для выполнения этих проектов родители нашей группы по желанию выбирали темы проектов, объединялись в группы по 3-4 семьи, слайд 18 собирались в своих семьях вместе с детьми и поделив между собой части выполнения проекта по желанию, по возможностям и по интересам рисовали, клеили, пили чай, общались, вместе с детьми выполняли работы и тем самым , я считаю, произошло сближение между родителями и детьми.

В феврале месяце мы привлекли к участие в проекте на тему «»23 февраля» пап детей, которые с удовольствием и интересом построили для наших детей пароход, мамы оснастили его необходимыми атрибутами. Родители вместе с детыми приняли участие в СР игре «Пароход»

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад и вклад родителей в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе между и детей. И родителями.

Такая форма работы с семьями воспитанников как проектная деятельность укрепляет взаимодействие педагогического коллектива с детьми и их родителями, создает единое образовательно–культурное пространство дошкольного учреждения и семьи.

Опыт работы с родителями показал, что в результате внедрения в жизнь группы данной модели взаимодействия с родителями изменился стиль общения взрослого с ребенком. Родители детей с ОВЗ стали активными участниками образовательного процесса.

 

3. Аналитический этап - Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольного учреждения

При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост ребенка с ОВЗ, который выражается в его желании и стремлении участвовать в творческих работах. Инклюзия способствует формированию у детей с ОВЗ положительного отношения детей друг к другу. Существенно изменяются межличностные отношения: дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности, и взрослых – родители детей с ОВЗ начинают воочию наблюдать как их дети совсем неплохо справляются с общими задачами, у них вселяется уверенность в том, что их дети получают равный доступ к получению того или иного вида образования и для их детей создаются необходимые условия для достижения успеха в образовании наравне со всеми детьми.

Родители перестают стесняться неполноценности своего ребенка , меньше опекают его. Есть родители, которые не желая примириться с неполноценностью ребенка, преувеличивают его возможности, не хотят замечать недостатков, предъявляют к нему завышенные требования. И такое постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным. Приняв участие наравне с со всеми родителями и детьми, такие родители начинают понимать и принимают ребенка таким, каков он есть, не ограничивают круг его общения.. Наблюдая во время выполнения совместных проектов, как его ребенок принимает посильное участие в приклеивании картинок, обсуждении с другими детьми темы проекта , совместном общении со своими сверстниками и видя, как дети спокойно и доброжелательно относятся к его ребенку, успокаиваются сами. Да и сам ребенок с ОВЗ чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.

Каждый ребёнок может стать полноценным и равноправным членом общества.

 

Используемая литература:

1. Абрамова, И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И.В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 98-102.
2. Адаптивные ресурсы детей с ограниченными возможностями: теория и практика [Текст] / Л.Е. Курнешова [и др.] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 5. - С. 4-10.
3. Артюшенко, Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения [Текст] / Н. П. Артюшенко // Школьный логопед. - 2011. - № 1. - С. 5-24.
4. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.
5. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания / Психологический практикум – Москва, С-Пб, Воронеж, Минск, 2004.
6. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.
7. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам – Дефектология № 1, 1996.
8. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.
9. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.
10. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Пособие для учителя – С-Пб, издательство «Союз», 2004.
11. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 2, 1997.
12. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.

 

1. file2.docx (22,4 КБ)
2. rabota-s-semiey.pptx.zip (8,2 МБ)

Опубликовано: 30.11.2017