Детская исследовательская деятельность по методике А. Савенкова «Маленькие исследователи»

Автор: Титарева Наталья Ивановна

Организация: МБДОУ ДСКВ №7

Населенный пункт: Краснодарский край, с. Кухаривка

Слайд 1. Своё выступление мне хотелось бы начать со слов Виктории Вагнер Маленький ребенок - это действительно настоящий исследователь, такой один большой вопросительный знак: Что? Почему? Как же так?

Время, в котором мы живем, стремительно меняется и нам приходится подстраиваться под его ускоряющийся ритм. И теперь детство современного ребенка наполнено новым содержанием по сравнению с тем, что было несколько десятилетий назад. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Поэтому Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, развивать творческую активность ребенка, его воображение.

В одном из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования Федерального государственного образовательного стандарта указано: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, … способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения, в различных видах деятельности». Такие показатели портрета ребенка - как любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении заложены в целевых ориентирах воспитательной работы.

Я считаю, что все эти качества может развить в ребенке исследовательская деятельность, которая так актуальна на современном этапе.

Слайд 2. Значение исследовательской деятельности для детей:

• Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы

• Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.

• Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.

• Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

Так как я работаю воспитателем компенсирующей группы для детей с ТНР, то исследовательская деятельность, для детей, имеющих речевые нарушения, является и средством, решающим задачи речевого развития.

Слайд 3. Сейчас я хотела бы познакомить вас с одной педагогической находкой в области исследовательской деятельности, которую я изучила и применяю на практике «Методика проведения учебных исследований в детском саду «Маленький исследователь», автором которой является Савенков Александр Ильич, доктор педагогических и психологических наук.

Слайд 4. Цель данной методики – активизация поисковой деятельности дошкольника.

Слайд 5. Основными задачами исследовательской деятельности, как средства развития познавательной активности у старших дошкольников являются:
- развитие интереса к исследовательскому поиску;
-создание проблемной ситуации, которая инициирует детское любопытство, стимулирует стремление к исследованию;
- организация работы с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольника;
- организация предметно-развивающей среды.

Методика Савенкова оригинальна, интересна, результативна и рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но и включает в себя полный цикл исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Слайд 6. Учебное исследование дошкольника по методике Савенкова включает следующие элементы:

• выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

• выработку гипотез;

Слайд 7

• поиск и предложение возможных вариантов решения;

• сбор материала;

Слайд 8

• анализ и обобщение полученных данных;

• подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, и др.).

Для того, что бы организовать с детьми такое исследование необходимо подготовить карточки с символическим изображением «методов исследования». Они представлены на слайде, это его авторские схемы-изображения: подумать, прочитать в книге, спросить у другого человека, найти информацию в сети «Интернет», провести эксперимент, понаблюдать. Так же образцы карточек с темами, на основе которых в форме диалога должен произойти выбор темы. Это картинки с предметами, животными, явлениями и т.д.

Для знакомства детей с данной методикой понадобится 2-3 фронтальных тренировочных игровых ситуаций с группой.

Посадив детей на ковер кружком необходимо сообщить, что сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые. Для проведения исследовательской работы понадобятся два добровольца. Они вместе с нами будут выполнять работу от первого до последнего этапа, все остальные дети будут участвовать пока только в качестве зрителей. Выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования, выбрав из предложенных, заранее подготовленных карточек. После короткого обсуждения, направляемого воспитателем, дети обычно останавливают свой выбор на какой-либо теме. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, кладем на середину образованного сидящими детьми круга, остальные аналогичные карточки (с «темами исследования») нужно отложить на время.

После того как тема выбрана и одобрена всеми детьми, организуется её обсуждение и планирование. Эффективным приемом для организации такого обсуждения используется беседа по принципу трёх вопросов.

Первый вопрос: «Что мы должны сделать в начале?»

Второй вопрос: «Что мы хотим узнать о……?»

Третий вопрос «Как нам это сделать………?»

Естественно, эти вопросы задаются не только к тем, кто у нас выделен специально для проведения исследования, но ко всем детям. Дети начнут предлагать самые разные варианты. Но их нужно подвести к идее, что сначала надо подумать. Как только с этим все согласились, кладем на ковер перед исследователями карточку с символом, обозначающим действие - «Подумать самостоятельно». «Где еще мы можем узнать что-то новое о ……..?» Отвечая на него вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек «методов исследования», которые нам уже знакомы.

Теперь, когда маленькие исследователи определили последовательность работы, начинаем собирать материал. Разложенные на ковре карточки есть не что иное, как план исследования.

Собираемые сведения запоминать трудно, поэтому их фиксируем на маленьких, заранее заготовленных листочках бумаги. Это могут быть несложные рисунки, отдельные, уже знакомые буквы или знаки и символы. Хочу отметить, что на первых порах дети пытались изобразить добытую информацию достоверно, со всеми подробностями, но потом научились обозначать все значками, символами и главное, необходимо обучать ребенка тому, чтобы эти значки и символы он делал быстро.

Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить.

Раскладываем на ковре листочки с собранной информацией так, чтобы всем детям было хорошо видно. И начинаем смотреть, что нового, интересного мы узнали, и продумываем, что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования. На первых порах, естественно, дети затруднялись, поэтому приходилось активно помогать исследователям, обобщать полученные разрозненные данные.

Как только информация обобщена, игру надо продолжить. Наши исследователи в роли учёных делают сообщение - «Доклад (рассказ) по теме исследования. Конечно, доклады были примитивны, просты, слушатели вопросов почти не задавал, иногда дополняли выступающего. Но сколько было эмоций, переживаний, гордости!

После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада, дать слушателям возможность задать вопросы.

Я раскрыла вам общую схему проведения тренировочной образовательной исследовательской деятельности с детьми по методике Савенкова. Как только вы почувствовали, что дети освоили общую схему деятельности, можно перейти к другому варианту организации, который заключается в том, что теперь каждый ребёнок самостоятельно выбирает для исследования свою тему, какую хочет и самостоятельно проводит исследование.

Из новых средств, для каждого ребенка потребуется только специальная «Папка исследователя». Сделать ее нетрудно. На лист картона наклеили небольшие кармашки из плотной белой бумаги. На каждом кармашке схематическое изображение «метода исследования». В кармашки дети вкладывают свои пиктографические записки с собираемой информацией.

После выбора темы, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя» и листочки для сбора информации. План исследования с ним в данном случае проговаривать необязательно. Этот план у нас изложен и зафиксирован на кармашках нашей папки. Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно: включается в собственный исследовательский поиск, а воспитатель выполняет обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Как только будут подготовлены первые сообщения, детей можно собрать и усадить для прослушивания докладов. Хочу обратить внимание на то, что заслушать все доклады невозможно, сложно, надо учить детей говорить кратко и точно и, во-вторых, гибко использовать время и какие-то доклады перенести и послушать авторов в другое время.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

Данная педагогическая технология Савенкова А.И. дает большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить ребенка наиболее рациональному варианту поиска информации и может быть использована в разных видах образовательной деятельности.

И можно говорить о некоторых результатах. При защите своих работ доклады у моих воспитанников стали более глубокими, с деталями. Повысилась речевая активность детей.

Поэтому рекомендую данную технологию к использованию в работе с дошкольниками.

1. file0.docx (24,6 КБ)
2. file1.pptx.zip (2,7 МБ)

Опубликовано: 18.03.2022