Реализация технологии поддержки детской инициативы и самостоятельности

Автор: Лебедева Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №16»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Саров

Дети дошкольного возраста очень любознательны и активны. С первых лет жизни малыши активно исследуют объекты окружающего мира: проверяют на ломкость, мягкость, температуру, звучность, вкус. Ведущей деятельностью в период дошкольного детства является игра: ребята с увлечением изучают различные инструменты, предметы, взаимоотношения между ними. Самостоятельная деятельность важна для формирования личностных качеств ребёнка и его успешности во взрослой жизни.

Самостоятельность развивается у ребёнка уже с самого раннего возраста, он часто начинает пользоваться выражением «Я сам». У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Однако, исходя из наших наблюдений, мы заметили, что большинство взрослых торопятся сделать всё за малыша, тем самым подрывая его интерес к самостоятельным действиям, веру в свои силы, приучают надеяться на других

Как же помочь ребёнку овладеть какими – либо новыми действиями? Мы пользуемся приёмом «Научи-покажи». Сначала показываем, как выполняется то или иное действие, обговариваем последовательность его выполнения. А чтобы ребёнок смог самостоятельно выполнить новые для себя действия, необходимо, ему сначала научиться их выполнять под руководством и при помощи взрослого. Здесь мы используем приём «Вместе».

В это время поощряем ребёнка, если он всё делает правильно. В случае неудачи, стараемся избегать замечаний, наставлений, порицаний. Просим малыша сделать сначала, т.е. возвращаем к исходным действиям. При воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста мы помним о том, что доделывать и переделывать то, что делает ребенок нежелательно, особенно в его присутствии. При реализации технологии поддержки детской самостоятельности ставились следующие задачи :

- Изучить интересы детей в группе

- Создать РППС для развития самостоятельной деятельности у дошкольников

- Предоставить время для самостоятельной деятельности

- Способствовать активному взаимодействию между собой путём сброса когнитивных задач.

Необходимо тремимся к тому, чтобы дети научились самостоятельно:

- ставить цель и задачи своей деятельности;

- анализировать условия и средства предстоящей деятельности;

- выстраивать последовательность действий;

- отслеживать результат выполнения;

- корректировать ход деятельности; вариантов решений, видов деятельности, материалов, способов выполнения, партнеров;

- добиваться положительного результата.

Как же у детей нашей группы проявилась самостоятельность и возникла инициатива? Свою работу по поддержке самостоятельности у дошкольников мы решили начать с образовательной деятельности. Ранее, работая по прошлой образовательной программе, мы формировали базисные характеристики развития, и не уделяли внимания развитию самостоятельности. То есть, организованная образовательная деятельность проводилась на готовом материале РППС, когда у детей не было выбора, потому что весь материал был заранее подготовлен педагогом, рисовали они только то, что было на образце. Естественно ни в какой самостоятельности и инициативе речи идти не могло.

Поэтому постепенно стали создаваться условия для самостоятельного выбора средств, места, способа действия ребёнком. Дети наблюдали за действиями кошки на улице, перенесли образ кошки в игру, рассматривали картинки кошки в разных позах

А при проведении изобразительной деятельности детям предоставлялась возможность самостоятельно выбрать средства рисования: мелки, фломастеры, краски, карандаши;

способы действия: самостоятельно подготовить баночки с водой, подобрать палитру, так как она может быть бумажной или пластмассовой,

места действия: детям могли сами выбрать место за столом, на полу, за мольбертом; проявить инициативу при изображении: например, кошку можно нарисовать в разных позах ( лежит, стоит, выгнула спину и т.д.).

Следует отметить, что при организации самостоятельной деятельности, педагог должен занимать позицию - с одной стороны наблюдателя, а с другой, игрового партнёра, с третьей-провокатора. В ходе проведения образовательной деятельности учитывался и возникший спонтанный интерес, инициатива ребёнка для поддержки его активности и самостоятельности, т.о. провоцировались и остальные дети .

При создании условий для развития самостоятельной деятельности использовались проблемные вопросы поискового характера, проблемные ситуации, наталкивающие ребёнка на решение какой-либо вопроса и различные задания, требующие активизации мышления. Для того чтобы активизировать мышление дошкольника, создавалась вокруг ребёнка такая среда, которая наталкивала его на дальнейшие действия. То есть среда была незаконченной, незавершённой. Со стороны наблюдателя всегда было интересно, как реагируют дети на ту или иную ситуацию.

Безусловно, спрогнозировать проблемные педагогические ситуации, которые могут возникнуть при организации коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности детей сложно, так как невозможно предвидеть действия детей и их реакцию, поэтому в такой работе , лучше отталкиваемся от возникшего интереса ребёнка и поддержать его инициативу и самостоятельность.

Далее для формирования самостоятельности и инициативы расширялось игровое пространство за счёт помещений спальни и приёмной. У детей была возможность вынести игровой материал, а главное, чтобы не было конфликтов и проблем, ребята придумали правила, нарисовали и прикрепили их сами, куда посчитали нужным. Раньше у нас стояли стандартные кровати и места для игр почти не было. Во многих садах наверняка сохраняется такая же ситуация. Нам повезло, так как сейчас у нас новые раздвижные кровати, и места в спальне стало значительно больше для самостоятельных игр и двигательной активности.

Совместно со взрослыми дети подготовили и записали видеорепортаж «Детские новости», где воспитанники самостоятельно провели экскурсию по своей группе. Этот видеоролик участвовал во Всероссийском конкурсе Школы Росатома. Дети с интересом рассказывали о своей жизни в группе детского сада, они пробовали себя в роли репортёров, брали интервью, организовывали различные игры, привлекали своих друзей, они передвигались по всей группе свободно и самостоятельно, ввели правила посещения спальни и приёмной, чтобы не было споров и конфликтов.

Самостоятельная деятельность воспитанников проявлялась в течение дня во всех видах деятельности. Они могли выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех.

Такое отношение к ребенку, как субъекту, способному развиваться по собственному желанию и выбору, проявлять собственную активность, ведёт к становлению его личности, на реализацию детской инициативы, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.

Дети стали легко включается в игровые ситуации и инициировать их сами, творчески развивать игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников, проявлять свою инициативность, любознательность, изобретательность, выражать свою индивидуальность в разных видах деятельности (театрализованная деятельность, творчество, сочинительство, конструирование и др.).

1. file0.docx (18,4 МБ)

Опубликовано: 16.06.2022