Речевые игры и упражнения, как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития

Автор: Родионова Надежда Ивановна

Организация: МБДОУ г.Иркутска детский сад №40

Населенный пункт: г. Иркутск

«У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать

этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь-игра».

А. С. Макаренко.

Работая с детьми, у которых имеется нарушение речевого развития, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., поняла, что все это, прежде всего нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей жизни ребенка. Совместные со сверстниками и взрослыми речевые игры и упражнения оказывают благоприятное воздействие на развитие ребенка, обеспечивают коррекцию нарушений коммуникативной сферы.

Дети во время игры проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. В игре формируется личность ребенка, реализуются ее потенциальные возможности и первые творческие проявления.

«Игра-деятельность, в которой формируется и совершенствуется самоуправление поведением». Д. Эльконин.

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, защищенности, самореализации, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к проявлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощенность, чувство ущемленности и пр. В связи с этим воспитателям необходимо тщательно отбирать игры по их содержанию, уметь правильно ими руководить (даже в случаях самостоятельной игры ребенка), учитывать в них взаимоотношения детей, всемерно использовать игры как эффективную форму организации детской жизни.

В режиме дня предусматривается использование игр до завтрака, перед и после организации организованной образовательной деятельности, после дневного сна, до и после ужина. Кроме того, игры могут быть использованы на различных развлечениях, праздниках и т. д.

Главный принцип при подборе речевых игр и упражнений у детей с ТНР – это последовательность работы над постановкой звуков, т. е.

1.Подготовительные упражнения, игры.

*Развитие слухового внимания. Например: «Где звенит колокольчик?» «Тихо – громко», Кто что услышит?», «Жмурки», «Скажи, что звучит?» и др.

*Развитие речевого слуха. Например: «Угадай, чей голосок?» «Принеси игрушку», «Слушай и выполняй», «Хлопки», «Кто летит (бежит, ползет, идет, прыгает)?»

*Развитие фонематического слуха. Например: «Где звенит?» (Нахождение звуков в слове). «Кто больше?» (Нахождение звуков в названиях предметов по картинке). «Кто внимательнее». Активизация словаря, автоматизация разных звуков. «Кто больше слов придумает». Активизация словаря, автоматизация разных звуков. «Найди место для своей картинки». Активизация словаря, дифференциация разных звуков.

*Развитие артикуляционной моторики. Например: «Вкусное варенье», «Почистить зубки», «Лошадка», «Прятки», «Кто умеет улыбаться» и др. Я рекомендую в своих группах оформить картотеку этих игр.

*Развитие физиологического дыхания. Например: «Чей пароход лучше гудит?», «Чья птичка дальше улетит?», «Одуванчики», «Надуй игрушку (шарик)», «Пузырь» Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся ш – ш – ш; с – с – с.

*Развитие речевого дыхания.

Игра «Приятный запах».

Цель: Развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Оборудование: ваза с фруктами (мандарины, яблоки, лимон и др.)

Ход: Дети по очереди подходят к вазе с фруктами, нюхают. На выдохе произносят с выражением удовольствия слово или фразу: «Очень приятный запах. Ароматное яблоко». И. т. д.

Игра «Придумай предложение».

Цель: Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений.

Оборудование: сюжетные картинки.

Игра «Что мы делаем».

Ход игры: Воспитатель показывает одну картинку, придумывает по ней короткую фразу (из двух-трех слов), затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Воспитатель: «Таня играет…». Ребенок дополняет: «На улице». Другой ребенок: «Таня играет на улице в песочнице». Короткие фразы (три-четыре слова произносятся на одном выдохе, а длинные – с паузой через три – четыре слова). Когда дети овладеют правилами игры, можно предложить им придумывать и удлинять фразы без использования картинок.

Игра «Соседи».

Цель: Правильное построение фразы. Совершенствование ориентации в пространстве.

Ход игры: Детям дается задание назвать своего соседа справа (слева, впереди, сзади).

Игра «Обгони».

Цель: Развитие ритмичной и выразительной речи. Воспитание координированного движения.

Ход игры: Выбираются двое водящих с помощью считалки. Они становятся напротив стульчика (пенька). Дети с воспитателем произносят стихотворение: Девочке на ручку бабочка села.

Девочка бабочку поймать не успела.

После последних слов водящие бегут к стульчику (пеньку). Кто успеет сесть на него первым, тот и выиграл. Другой вариант:

Бабка села на горох, уродился он неплох,

Уродился он густой, мы помчимся, ты постой.

Игра «Дождик, дождик».

Цель: Развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки в пространстве.

Ход игры: Стулья расставить по кругу, на один меньше, чем играющих детей. Дети ходят в середине круга и говорят хором:

Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?

• слов «погулять нам не даешь» дети бегут к стульчикам. Кому стульчика не хватило, тот и проиграл.

Игра «Аист».

Цель: Развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями. Закрепление понятия «правая – левая».

Один ребенок изображает аиста, а другой ребенок «заблудился» в лесу. Увидев аиста, он обращается к аисту:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает: Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После – правою ногой,

После – левою ногой.

Вот тогда придешь домой!

Ребенок выполняет все движения, которые ему говорит аист, а затем садиться на место.

* Развитие голоса.

Игра «Успокой куклу».

Цель: Развитие тембра голоса.

Ход игры: Предложить детям укачать кукол. А–А–А. Напевно, спокойно.

Игра «Эхо».

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Ход игры: Воспитатель произносит слово громко, дети отвечают тихо или наоборот. Можно разделить детей на две группы. Они становятся лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносят: а–а–а, другая отзывается: а–а–а.

Игра «Вьюга».

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.

Ход игры: По сигналу воспитателя дети меняя силу голоса произносят: у–у–у. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее дирижировать: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение вниз – дети говорят тише.

Игра «Гудок», Игра «Дует ветер» и др.

2. Игры для формирования правильного произношения. Автоматизация и дифференциация нового звука изолированно, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи. Эти игры и упражнения проводятся по заданию логопеда.

1. Потешки, чистоговорки, считалки.

Они способствуют закреплению правильного произношения звуков, отрабатывание дикции, помощь в развитии голосового аппарата, темпа речи.

1. Загадки.

Загадки – это «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку.

Проведение речевых игр и упражнений – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка с ТНР, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка. Важно воспитать ребенка успешным и счастливым, развить навыки общения, эмоционально подготовить к школе.

Литература

1. 1.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М., 1991.
2. 2.Нищева Н.В. "Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет". – М., 2014.
3. 3.От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 368 с.
4. 4.Селиверстова В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 344 с.
5. 5.Трясорукова Т.П. Игры для дома и детского сада на снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения. – Изд. 4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 29 с.

1. file0.doc (46,5 КБ)

Опубликовано: 06.10.2022