Средства образовательной деятельности согласно ФГОС, способствующие развитию познавательных умений дошкольников

Автор: Коршунова Юлия Александровна

Организация: МДОАУ №66

Населенный пункт: г. Оренбург

У дошкольников стремление к познанию, к овладению умениями и навыками неисчерпаемо. Каждый дошкольник – маленький исследователь окружающего его мира.

Процесс познания у ребёнка осуществляется эмоционально-практическим путём, и это вызывает ряд проблем:

• потенциал ребёнка скрыт не только от окружающих, но и от него самого, поэтому носит прогностический характер;
• из-за возрастных особенностей ребёнок не всегда может сообщить взрослому информацию о себе, о своих потребностях и интересах;
• познание окружающей действительности ограничивается тем кругом предметов и явлений, с которым он сталкивается дома и в детском саду в процессе своей игровой и практической деятельности;
• дошкольник оценивает происходящее исходя из своего мировоззрения, которое в силу возрастных особенностей довольно-таки узкое, а значит, при встрече с чем-то новым часто не формируется познавательной направленности, не предполагается причинно- следственной связи, не может прогнозироваться результат, следовательно, не формируется цель;
• познавательный интерес связан с волевой устремлённостью личности к продуктивной деятельности. У дошкольника же волевая направленность низкая, и интерес может носить чисто созерцательный характер. Случайный интерес, как правило, быстро затухает.

На сегодняшний день существуют два пути развития познавательной деятельности и познавательных умений дошкольников: экстенсивный и интенсивный. Причём оба они имеют одну цель: воспитание образованной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к достижению цели разные.

Таблица 1. Пути развития познавательных умений

Экстенсивный путь	Интенсивный путь
реализуется через увеличение объёма знаний, сообщаемых детям.	основывается на формировании личностно заинтересованной позиции дошкольника

Также существуют различные методы, методики, технологии, формы работы, которые помогают нам развивать познавательные умения дошкольников. Рассмотрим некоторые из них, применяемые нами.

Разнообразие форм занятий. Например, предоставление ребёнку свободы действий - работать стоя или сидя и не только на стуле, а на ковре или чем-то другом. Использование различных музыкальных вставок в занятие (например, пропевание алфавита). Для старших дошкольников планируются интегрированные занятия, на них одновременно реализуются несколько видов деятельности. Цели данных занятий направлены на выявление причинно-следственных связей, учат ребёнка логично рассуждать, проявлять творческое мышление.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, описание предмета.

Наблюдение- это включение ребёнка в процесс активного познания действительности. Такой вид познавательной деятельности наиболее близок и естественен для дошкольника. Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержании наблюдений – что может и должен видеть ребёнок, какие особенности объектов замечать.

Мы уделяем методу наблюдения серьёзное внимание. Он активно применяется на занятиях по окружающему миру. В ходе наглядного изучения объекта привлекается жизненный опыт ребёнка. Занятия разбиваются на 2 этапа:

1. Что меня окружает? («Почемучка» ) – 4 - 5 лет – просто, доступно, наглядно об окружающих ребёнка вещах (например, тело человека, окружающие животные и растения, способы производства продуктов питания, одежды, мебели и т.д.). Занятия дополняем стихами, песенками, чтением отрывков из детской литературы. Даём возможность детям творчески переработать полученную информацию (рисуем, лепим, придумываем истории).
2. Мир вокруг- 6-7 лет (практические занятия по изучению окружающего мира - наблюдаем и пробуем объяснить, развиваем навыки наблюдения и простейшего анализа). Учим «видеть необычное в обычном». Например: Как прорастает семя? Куда течёт ручей? Почему идёт дождь? Как дышит человек и животные, растения? Проводим простейшие опыты и находим объяснения увиденному. Оставляем место для фантазии, используя художественные произведения («Лесная газета» В. Бианки, «Подводная газета» Н. Сладкова и др.). Обсуждаем, делимся собственными наблюдениями. Работаем с простейшими (по рисункам) определениями растений и животных.

Эксперимент предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим. Наблюдения на прогулках, в окружающей действительности занимают от 1 до 5 минут, и, учитывая эти данные. Планируем кратковременные опыты, уместные по тематике. Например, ставим целью рассмотреть растение, его строение. Проговорить о том, что нужно сделать для того, чтобы оно росло. Можно предложить детям полить его. Рядом можно поставить растение и не поливать его. Сравнить затем результаты и сделать вывод. В некоторых случаях происходит наоборот: сначала ставится задача, а из неё вытекает наблюдение – найти следы весны, найти самое тенистое место на участке, найти предметы определённого цвета, формы и т.д.

Это один из самых эффективных методов развития познавательных умений. Экспериментирование- это действие, направленное на преобразование объекта с целью познания, результатом которого является формирование обобщённых способов практического исследования ситуации. Детское экспериментирование достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.

При подготовке к занятиям учитываем потребность общения дошкольника со сверстниками (работа в группе, в команде) и потребность в самоутверждении (самостоятельное проведение части опыта и фрагментов исследования с последующим обсуждением в группе).

Мыслительные эксперименты (игры) достаточно широко используются в обучении детей исследовательской деятельности. Есть такие развивающие игры, рассуждения в которых проходят «в уме». Психологи и называют такие игры мыслительными экспериментами. Например, таких игр много в «Ребус - методе» Льва Штейнберга. Детям нравятся игры «Злой волшебник» (задаётся слово с перепутанными слогами), «Трансформер», «Найди тень», «Найди недостающую фигуру», «Отгадай предмет по описанию», «Отгадай предмет по его частям», «Что будет, если…», «Найди лишнее» и многие другие. Мыслительные игры помогают детям приобрести познавательные умения и навыки: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы их решения.

Проектная деятельность также даёт возможность для развития познавательных умений: она развивает у детей любознательность, инициативность, возможность синтезировать полученные знания, выявлять проблему и самостоятельно искать нужное решение. Это одна из самых интересных форм работы, когда родители, дети и педагоги в содружестве идут к общей теме. При этом родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками педагогического процесса, у воспитателей повышается уровень профессиональной компетенции, у детей особенно активно мотивируется познание.

Проекты подбирают только по интересам дошкольников! Чаще всего детей увлекают творческие, исследовательские и игровые проекты. Проекты «Царство воды», «10 самых страшных акул мира», «Ядовитые существа на планете» вызвали большой интерес не только у детей, но и их родителей, которые активно занимались сбором информации, писали статьи, мастерили и проводили эксперименты. Правильно организованная проектная деятельность даёт возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях.

Метод вопросов. Умение ребёнка самостоятельно формулировать и задавать вопросы развивает его мыслительную деятельность. Потому что именно вопросы направляют к внутреннему поиску, развивают ум и интуицию. Любая информация, предлагаемая для изучения, должна рассматриваться как отправная точка для постановки вопросов и новых решений. Для активизации мыслительной деятельности старших дошкольников выслушиваются ответы на вопрос не одного, а нескольких детей путём постановки вопроса: «Почему ты так думаешь?», побуждающий к рассуждению и правильному ответу .

Метод проблемных ситуаций. Проблемная ситуация создаётся воспитателем с помощью определённых приёмов, методов и средств. Проблемная ситуация- состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи. При создании и решении проблемных ситуаций мы применяем следующие методические приёмы:

• подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения;
• побуждаем детей делать обобщения, сравнения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, логику рассуждения), эвристические вопросы;
• определяем проблемные теоретические и практические задания ( например, исследовательские );
• ставим проблемные задачи .

За выявлением проблемы идёт поиск её решения, т.е. развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы.

Например, отрывок из мультфильма «Дед Мороз и лето» может послужить отправной точкой для поиска решения проблемы: как помочь Деду Морозу не растаять? Что вы можете предложить для решения данной проблемы?

Метод проблемных вопросов даёт возможность ребёнку не только самостоятельно обнаружить новые важные качества предметов и явлений, но и стимулирует развитие познавательной направленности. Иной раз нас не устраивают ответы дошкольников, мы их поправляем, так как они не совпадают с нашими собственными или общепринятыми, в то время как все великие открытия в нашей жизни происходят благодаря абсолютно новым ответам.

Ещё один вариант обобщения осваиваемой информации - лэпбук (lapbook), или, как его часто называют, тематическая или интерактивная папка. Это игра, творчество, познание и исследование нового. Лэпбук по своей сути похож на коллаж, но предполагает немного иную технику изготовления.

Это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребёнок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определённой теме. При этом лэпбук – это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребёнок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, нужно будет выполнить определённые задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит припомнить и уточнить изученную тематику.

Итак, мы перечислили как наиболее популярные среди педагогов средства развития познавательных умений и познавательной активности у дошкольников, так и те, которые только недавно стали использоваться в педагогической практике, но уже доказали свою эффективность.

 

Список используемой литературы.

1. Гончарова К. К вопросу о познавательном интересе дошкольников / К. Гончарова // Феномен дошкольного детства: материалы I Всероссийской студенческой олимпиады по дошкольной педагогике и психологии (27 апреля 2010г.). – Челябинск: Издательство Челябинского Государственного педагогического университета, 2010. – 152 с.
2. Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников 4 - 7 лет / Е.Е. Крашенников. – М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 80с.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями) 31 декабря 2015г.

1. file0.docx (22,4 КБ)

Опубликовано: 23.10.2022