Исследовательская работа воспитателя старшей группы: «Развитие воображения у старших дошкольников посредством театрализованных игр»

Автор: Глебко Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ Шуховский детский сад «Колобок»

Населенный пункт: Знаменский район, с. Шухово

Введение

В современный период развития общества существует необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. 

Воображение – это способность человека к спонтанному созданию или преднамеренному построению образов, представлений и идей объектов, которые в пережитом опыте воображающего в целостном виде ранее не воспринимались или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств (как, например, события предполагаемого будущего, явления несуществующего мира, такие как сверхъестественные персонажи сказок, мифов) [5, с. 53]. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах», является воображением.

Вопросы развития воображения интересовали многих психологов, занимающихся исследованием детской психологии. К ним относятся Т. Рибо, Дж. Селли, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Палагина, О.М. Дьяченко, В. Штерн [19, с. 65]. 

Ещё в начале XIX века Т. Рибо рассматривал воображение как процесс создания представлений, комбинирование нового из элементов старого. Автор утверждал, что воображать – значит изображать [23, с. 103].

Зарубежные исследователи, такие как В. Штерн, Л. Дьюи, рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека [19, с. 68].

 

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и совместно с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. 

Специфичность данной формы психического процесса содержится в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний [14, с. 68]. 

Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и таинственный характер психики. 

Способность к воображению не дается с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций [10, с. 44]. 

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Зачатки воображения появляются у ребенка еще в раннем возрасте. В старшем дошкольном возрасте развитие ребенка связано с усложнением форм общения с взрослым и с переходом от элементарных форм деятельности к более сложным. Под влиянием словесного общения с взрослым у ребенка возникает потребность на основе слов взрослого представить себе то, что выходит за пределы его непосредственного восприятия, например, при слушании сказок, рассказов. 

 

 

Кроме этого, переход старшего дошкольника к некоторым видам продуктивной деятельности - рисованию, конструированию, а также к ролевой игре -  требует планирования предстоящей деятельности, выработки предварительного замысла [13, с. 89]. 

В игре важно  придумать сюжет и его развитие, уметь перевоплотиться во взятую на себя роль и действовать в воображаемой ситуации [2, с. 82].     

При слушании сказки или рассказа взрослого, при восприятии картин и слушании песен ребенок должен представить себе объекты, которые он никогда не видел, и о которых в его прошлом опыте нет представлений. 

Перечисленные задачи, встающие перед ребёнком 5 – 6 лет во всех этих видах деятельности, не могут быть разрешены без наличия у него воображения. Воображение даёт начало способности к открытиям, помогает находить новые способы решения задач и проблем, возникающих перед ребёнком [6, с. 62].     

Нельзя не отметить влияние воображения на эмоциональную сторону развития детей старшего дошкольного возраста. Оно усиливает эмоциональный тонус личности, повышает настроение, вызывает подъем. Для успешной образовательной деятельности эта функция воображения имеет первостепенное значение. 

Исходя из выше изложенного, можно утверждать, что тема, выбранная нами, актуальна.

Проблема исследования: какие  театрализованные игры способствуют развитию воображения детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованная игра как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить эффективность театрализованных игр в процессе развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать психолого - педагогические особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста;
2. разработать театрализованные игры, способствующие развития воображения старших дошкольников;
3. в процессе опытно – экспериментальной работы применить, разработанные игры, направленные на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста. 

Гипотеза: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста использовать такие театрализованные игры, как «Теремок на новый лад», «Моя Вообразилия», «Город пантомим», «Театральный винегрет», то это позволит повысить уровень развития воображения старших дошкольников.  

Методы исследования: анализ литературы, синтез, сравнение, тестирование, математическая обработка результатов.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. 

Объем выпускной квалификационной работы составляет 70 страниц. В ней имеется библиография, насчитывающая 30 источников. На подтверждение практической части исследования предоставляется 6 приложений.

 

1.	ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
1.1.	Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте

Дошкольный возраст считается важнейшим (сенситивным), в котором надо развивать воображение, закладывать основы творчества. Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного развития воображения закладываются основы нравственно - психологических качеств личности. К шести - семи годам у ребенка могут быть воспитаны такие качества личности, как идейная убеждённость, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремлённость, настойчивость. 

Т. Рибо утверждал, что воображать – значит изображать. Он рассматривал воображение как процесс создания представлений из элементов старого [23, с. 103].

Такие зарубежные исследователи, как В. Штерн, Л. Дьюи,  полагали  что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека [19, с. 68].

          Они неоднократно подчёркивали, что воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. 

         Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям [9, с. 46].

Старший дошкольный возраст является сенситивным для формирования воображения. В этом  возрасте воображение существенно изменяется. В связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов, усложнением его деятельности воображение приобретает более творческий характер. Сюжеты детских игр, рисунков, самостоятельных рассказов становятся богаче и разнообразнее [25, с. 53].

В формировании воображения дошкольников пяти-шести лет присутствует особенная черта. У них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Воображение дошкольника работает непроизвольно. Ребенок может начать фантазировать в любую минуту и в процессе не отделить реального от воображаемого. Чаще замысел в процессе воображения возникает лишь после действия. Ребенок в отличие от взрослого не стремится реализовать свои мечты в реальности. Советские учёные писали о том, что «интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого» [26, с. 78].  Процесс воображения у дошкольника существует лишь ради самого процесса воображения. Дошкольника привлекает процесс воображения как создание новых ситуаций, персонажей, событий, имеющих яркую эмоциональную окрашенность.

Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих произведениях дети не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой передачи. Возможность выбора таких приёмов проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла [29, с. 163].

Целостный образ  начинает строиться способом «включение»: он по  - прежнему создаётся на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Здесь впервые проявляются целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения, но без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как его функционирование, как отмечает А.В. Петровский, связано с теми ситуациями, неопределённость которых весьма велика [24, с. 92].

У старших дошкольников чаще проявляется произвольность воображения. Они способны заранее, до начала деятельности, планировать процесс воображения. Старшие дошкольники планируют игру, фантазируя о ее процессе, но в тоже время часто меняют запланированный сюжет на более окрашенный эмоциями в конкретный момент. 

Е.Г. Речицкая пишет о том, что «неспецифические предметы легко могут быть включены в игру детей, когда нужно что-то угадать, вообразить, дополнить» [6, с. 34].

О.М. Дьяченко отмечала, что в старшем дошкольном возрасте вместе с переходом деятельности воображения во внутренний план появляется еще одна очень важная особенность: умение подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану [9, с. 41].

Эта особенность развития воображения, играет совершенно исключительную роль, так как именно благодаря ей,  появляется возможность создавать свои первые законченные произведения. 

 

 

 

С появлением у старшего дошкольника способности действовать по заранее продуманному плану, по замыслу, очень важно помогать ребенку не просто фантазировать, а реализовать свои замыслы, создавать пусть небольшие и несложные, но самостоятельные произведения – рисунки, аппликации, выдуманные истории [10, с. 58].

Подчеркнем, что воображение ребенка старшего дошкольного возраста остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-6 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства [18, с. 33].

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. 

Стоит заметить, что воображение ребенка старшего дошкольного возраста не настолько разнообразно, как у взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий отрыв от действительности, нарушение жизненной реальности. 

Развитая способность воображения, типичная для детей старшего дошкольного возраста, постепенно теряет свою активность по мере увеличения возраста. Вместе с тем теряется живость и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений и многое другое [15, с. 42].

 

 

Таким образом, подводя итог, сделаем следующие выводы:

- У детей старшего дошкольного возраста в формировании воображения существует особенная черта. В данном возрасте отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Воображение ребенка работает непроизвольно [24, с. 91].

- Согласно точке зрения Я.Л. Коломинского, детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоятельства [17, с. 109]. Это характерно почти для всех детей старшего дошкольного возраста. Наиболее ярко это проявляется в игровой деятельности. В старшем дошкольном возрасте преобладает сюжетно-ролевая игра, предоставляющая широчайшие возможности для развития фантазии и творчества.

- Следует отметить, что О.М. Дьяченко считает, что в старшем дошкольном возрасте вместе с переходом деятельности воображения во внутренний план появляется еще одна очень важная особенность: умение подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану [29, с. 163].

1.2. Театрализованные игры как средство развития воображения у старших дошкольников

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески» [20, с. 78].

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). 

Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией,  сюжетом игры [8, с. 144]. 

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. 

Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Игра наиболее доступный и интересный для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений [13, с. 24].

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе совершенствования диалогов и монологов наиболее эффективно происходит речевое развитие. Театрализованная игра – это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, то есть она может носить репродуктивный характер. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. 

Значение театрализованной деятельности для развития воображения дошкольников заключается в том, что эта деятельность даёт возможность ставить перед детьми творческую задачу, создать это самостоятельно.

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, что прежде всего, текст произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку [3, с. 18].

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. 

Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей [18, с.39].

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях разностороннего воспитания личности.

Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его возможности многообразны, а сила воздействия велика, поэтому перед театром всегда стояли задачи развлекать, воспитывать, проповедовать.

В связи с этим, при работе с детьми старшего дошкольного возраста нельзя недооценивать силу театрализованной деятельности. Данная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения, воспитания и разностороннего развития детей [27, с. 5].

Театрализованные игры позволяют старшим дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей, развивают их способности в различных видах деятельности. 

Изучение психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. 

Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишовой [28, с. 18].

Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Л. Ворошниной, Н. Карпинской, Е. Трусовой, Л. Фурминой были установлены следующие факты:

1. Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством. [12, с. 35] 

Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем и старшем дошкольном  возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная [2, с. 45]. 

2. Было установлено, что дети шестого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное. [7, с. 11] 

В старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно – образной выразительности. [13, с. 2] 

3. В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр [1, с.13].

Через театрализованную игру можно развивать воображение ребенка, можно воздействовать на саморазвитие этой игры. Взрослый может организовать игру с тем, чтобы повлиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Если ребенок сначала варит обед, а затем бросает кастрюльки и начинает укладывать куклу спать, то взрослый может остановить его и предложить вместе покормить куколку, потом убрать посуду, а потом уже раздеть и уложить куклу. 

Такие игры-занятия формируют у ребенка устойчивость и последовательность игровых действий, переводят его с уровня предметной игры на уровень игры ролевой. А уже в ролевой игре, как мы видим, и происходит наиболее быстрое и полное развитие детской фантазии. 

Необходимо посмотреть, во что играют дети, достаточно ли разнообразны сюжеты их игр, проявляются ли собственные находки детей и фантазии при организации игр. И если нет, то можно помочь детям, просто поиграть вместе с ними, попридумывать, посочинять [2, с. 61].

 Хорошо организовать игру с несколькими сюжетами, которые следуют один за другим: вот ребенок - «мама» забирает свою куклу - «дочку» из детского садика и разговаривает с воспитательницей, затем едет на автобусе домой, дома кормит «дочку», одевает ее, ведет в парикмахерскую и т.п. В таких играх взрослый может превратиться на 10-15 минут в требовательного пассажира, придирчивого покупателя, капризничающего пациента – и этим не просто взрослый доставит радость, а поможет ему развить игру, а вместе с ней и воображение [13, с. 4].

Пусть ребенок сам активно участвует в диалогах, придумывает, что можно ответить на ту или иную реплику взрослого, как можно построить сюжет при его неожиданном повороте (поехали в парикмахерскую, а она закрыта; куда повести куклу – «дочку» в воскресенье и т.п.). 

Старшим дошкольникам очень нравятся игры – драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые разные варианты сюжета. Играя с ребенком, следует помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили ранее: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими, нестандартными решениями. 

А это будет проявляться, если придать творческий характер играм детей, помочь им быть самостоятельными в таких деятельностях, как рисование, конструирование, лепка [18, с. 8].

Здесь иногда бывает так, что взрослые, стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая активность затормаживается [24, с. 26].       

Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания. 

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения [30, с. 6].

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит дошкольника перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется  [1, с.57].

Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатления от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. 

Во время подготовки и разыгрывания спектакля разговаривать с детьми нужно всегда вежливо и ласково. Следить, чтобы и они так же обращались друг с другом, помогали, проявляли настойчивость, терпение в реальной действительности [23, с.18].

Этическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно- эстетические переживания, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники [15, с.25].

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию старшего дошкольника, развитию воображения, способствующего пониманию ребёнком  смыслов человеческих отношений, адекватному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств как эмпатия, сочувствие, сопереживание.

Значит, в работе по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать театрализованные игры.

 

 

 

 

 

 

2.	ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1.	Изучение уровня развитости воображения у    старших дошкольников

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ Шуховский детский сад «Колобок». В ней участвовали дети старшего дошкольного возраста. Цель исследования: подтвердить выдвинутую гипотезу.

Для проведения эксперимента была произвольно отобрана группа детей из 5 человек, в возрасте 5 – 7 лет. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития воображения  у старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методики, направленные на объект исследования:

- тест с картинками Кравцова Е.Е. «Где кому не место»  (Приложение 1);

- диагностическое задание  Бакулевич О.А.  «Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах» (Приложение 2).

         Тест с картинками Кравцова Е.Е.  «Где кому не место" предназначен для оценки уровня развития воображения.

          При  выполнении данного теста ребёнку нужно мысленно смоделировать воображаемую ситуацию применительно к определенной картинке. При проведении данной методики детям был предложен рисунок с окошками и картинки – вставки. Дошкольники должны рассмотреть предложенный рисунок и расположить кружочки-вставки в те места, где их не может быть. Но при этом размещение не должно быть хаотично, его сопровождают пояснительные истории.

 

Вся работа по тесту разделена на блоки:

- обдумывание задания

- придумывание воображаемой истории,

- рассказ сюжета.

В данном случае ребенок берет на себя и играет различные роли, например, рассказчика, кошки, раскачивающегося грушевого дерева, волшебного мяча, спрятавшегося в будку и т. д. При этом он может связанно собрать в одно повествование все сюжеты.

        Для обработки ответов детей были разработаны следующие уровни:

1. Низкий уровень (0 баллов) – ребёнок испытывает затруднения и большинство кружочков (или все) расставляет на «правильные» места. Груша на дереве, т. к. они там растут; ребенок в коляске, потому что спит; утка на клумбе, потому что спряталась и т. д.
2. Средний уровень (1 балл) – ребёнок не испытывает трудностей с расстановкой вставок на «неправильные» места, но объяснить почему все расставлено именно так, не сможет. Или все объяснения будут логически выверены и реально обоснованы: кошка на грушевом дереве – видел такое на даче, утка в небе – птица, поэтому летает и т. д.
3. Высокий уровень (2 балла)  – дошкольник  без труда расставляет рисунки-вставки, дает связанный объяснительный рассказ.

После проведения методики мы обобщили результаты в таблице 1.

Таблица 1 

Результаты диагностики по методике тест «Где кому не место»

Кравцова Е.

Код респондента	Оценка ответов детей (баллы)	Уровень развития воображения
Д.К.	2	высокий
Д.Ю.	2	высокий
К.П.	1	средний
А.Э.	1	средний
Д.В.	0	низкий

 

Результаты мы выразили в процентном соотношении и построили гистограмму.

Уровень развития воображения у старших дошкольников (%)

(методика, тест «Где кому не место» Кравцова Е.)

Констатирующий этап

    

Результаты проведения методики показали, что высоким уровнем развития воображения обладают 40% воспитанников. Дети этого уровня без труда расставляют кружочки на «чужие места» и объясняют свои  шаги, обдумывают предложенную им задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение и т.п. Ребенок берет на себя роль, исходя из которой, он и будет вести объяснения. 

Например, Юлия: «Я волшебница, я оживила картинку», а затем следует фантазия – рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. 

Или после некоторых размышлений, Ксения: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер и все предметы разбежались». Далее следует сказочный рассказ. 

Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, картинки в единый сюжет.

Средний уровень развития воображения  показали 40% воспитанников. Особых проблем при выполнении этого задания дети не испытывали. Они легко поставили кружочки в «необычные места», но объяснение, почему они там оказались, у них вызывало трудности.

Некоторые даже начнут ставить фигурки на места. Рассказы школьников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, дети стараются это доказать.

С низким уровнем воображения выявлено 20% воспитанников. 

Дети испытывают трудности, выполняя задание. Они ставят фигурки на их «законные места», а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна там быть. Если же взрослый сам ставит кружочки на «чужие места», то малыш смеётся, но объяснить, почему они там оказались – не сможет. Если от ребенка удается добиться какого-нибудь ответа, то они были  шаблонными: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась», «Собака в пруду - что она спряталась» и т.д.

         Диагностическое задание Бакулевич О.А.  «Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах» была направлена на определение исходного уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. 

Детям был предложен «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка – сестричка и серый волк», поочередно вынимает героев и просит придумать и показать, как выглядит каждый герой. 

Для оценки диагностики «Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах» Бакулевич О.А.  были разработаны следующие уровни:

Высокий уровень  развития воображения (3 балла) – дети легко придумывают  различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя воображение, понимали образ героя и основную идею сказки, сопереживали героям. 

Средний уровень  развития воображения (2 балл) –  дети поняли инструкцию, однако некоторым требовалась помощь в виде наводящих вопросов, понимали основную идею образа сказочного героя, но не могли придумать и показать свои действия. 

Низкий уровень развития воображения (1 баллов) – ребенок не смог вообразить различные эмоциональные  состояния и характеры героев, дети не старались сосредоточиться на выполнении задания. 

После проведения методики мы обобщили результаты в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике 

«Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах» Бакулевич О.А.

 

Код респондента	Оценка ответов детей (баллы)	Уровень развития воображения
Д.К.	2	средний
Д.Ю.	2	средний
К.П.	1	низкий
А.Э.	2	средний
Д.В.	3	высокий

 

Результаты мы выразили в процентном соотношении и построили гистограмму.

    

Уровень развития воображения у старших дошкольников (%)

(методика "Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах" Бакулевич О.А.)

Констатирующий этап

Результаты проведения диагностики показали, что высоким уровнем развития воображения обладают 20% воспитанников. Дети с высоким уровнем развития показателя воображения умеют передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь, умение проникновения в художественный образ, способность вообразить себя на его месте. 

Средним уровнем развития воображения обладают  60% воспитанников. Дети со средним уровнем развития показателя воображения при создании  образа сказочного героя часто нуждались в помощи воспитателя, не смогли передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, требовалось дополнительное объяснение детям. 

Низким уровнем развития воображения  обладают 20% воспитанников. 

Дети с низким уровнем развития данного показателя не были увлечены процессом собственной творческой деятельности, не смогли за отведенное время представить и проникнуться  художественным образом, представить себя на его месте.

Результаты диагностики показали недостаточный уровень развития воображения у старших дошкольников.

Следовательно, необходимо в группе детей проводить работу по развитию воображения.

2.2. Работа по развитию воображения у детей старшего     дошкольного возраста посредством театрализованных игр

На формирующем этапе исследования была поставлена цель: развитие воображения  у старших дошкольников посредством театрализованных игр. 

Нами были организованы и проведены такие театрализованные игры как «Моя Вообразилия», «Театральный винегрет», «Город пантомим», «Теремок».

Театрализованная игра «Моя Вообразилия» (Приложение 3) была направлена на развитие пантомимических навыков, творческого воображения и импровизации, фантазии детей. 

           Перед началом игры была проведена предварительная работа: Чтение стихотворения Б. Захадера «Моя Вообразилия» и разучивание стихотворения В. Левановского «Разговор с котом».

          Во время проведения игры, дети попадают в страну «Вообразилию», в которой все  лишены способности говорить.  Воспитатель читает небольшое стихотворение, а ребята, используя только жесты и мимику, должны выполнить действия соответствующие тексту.  

                Было интересно наблюдать, как дети вживались в роль, имитируя лягушек, проявляя свое творческое воображение, изображали их забавные прыжки. Каждый ребёнок придумывал свой образ задорной лягушки.

При инсценировании мини - сценки «Хозяйка и кот» дети старались ярко и точно изобразить своего героя. 

С помощью костюмов и грима  ребята превратились в настоящих актёров. Они смогли для зрителей продемонстрировать не только свои актёрские умения, но и связную речь, личностные особенности. 

Ребята внимательно наблюдали за игрой других. Некоторые изображения хозяйки и кота вызывали у них смех, другие – восторг, настолько точными они были. 

Каждый образ, созданный ребенком, получился неповторимым. 

В нем сливались его характерные черты с особенностями личности малыша, его манерой держаться, выражать себя. Некоторые дети испытывали затруднения, не знали, как правильно вести себя в той или иной роли. 

Если образы не совпадали, дети – зрители своими репликами подсказывали «артисту», как ему следует исполнять роль, чтобы еще больше походить на персонажа. Таким образом, ребенок незаметно для себя как бы присваивал положительные качества персонажа, испытывая при этом удовольствие и радость.

Игра проходила весело и вызвала море положительных эмоций у детей, создала эмоционально – позитивный настрой, благоприятные условия для дальнейшей детской активности при организации и проведении театрализованных игр. Мини-сценку «Хозяйка и кот» дети разыгрывали несколько раз различными группами. А затем им было предложено  придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включился воспитатель. 

Они смогли для зрителей продемонстрировать не только свои актёрские умения, но и связную речь, личностные особенности. 

Каждому ребёнку полюбился свой герой. Дети стали отождествлять себя с полюбившимися образами. 

В конце игры включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут. 

Театрализованная игра «Театральный винегрет » (Приложение 4) была направлена на развитие творческого воображения, импровизации детей, фантазии, умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя.     

Перед игрой проводилась предварительная работа. С ребятами была проведена беседа «Виды театра», о  героях и куклах театров разных народов. 

Мы рассматривали  иллюстрации японских и русских народных сказок, пересказывали сказки по иллюстрациям и по ролям. Так же мы посмотрели презентацию  «Театр бумажных драконов» и обсудили характерные особенности персонажей, потренировались в изображении тех или иных состояний героев сказок. 

Такая предварительная работа позволила детям прочувствовать характерные особенности героев, проявить к ним симпатию, сочувствие и испытать положительные эмоции во время игры.

В театрализованной игре «Театральный винегрет» детям предлагалась полная свобода для их  воображения. Они могли самостоятельно придумать свой сценарий сказок «Колобок», используя кукольный театр русских народных сказок и бумажных драконов японского театра. Ребята заранее сами решали, где будут пролегать действия сказки и  последовательность появления героев.

Некоторые «актёры» испытывали затруднения в игре и обращались за помощью. Не все ребята сразу смогли изобразить своего сказочного персонажа. 

Тогда на помощь приходил воспитатель и самые активные дети. Они подсказывали и показывали действия другим, находящимся в той или иной роли, комментировали, почему именно так нужно изобразить данного героя. 

Игра проходила во время праздника, посвященного  «Международному дню театра». Для более полного вживания в роль были предоставлены: костюмы, куклы русского кукольного театра и бумажные драконы китайского кукольного театра.

Такое необычное совмещение двух кукольных театров  очень понравилась детям. Всё было как в настоящем кукольном театре, и ребята старались как можно точнее передать состояние героев каждого из театров. 

Игра проходила весело. Ребята, не участвующие в игре, были зрителями и поддерживали актеров аплодисментами. 

После проведения этой игры, дети неоднократно предлагали повторить игру и внести в неё новых героев из театров других народов.

Театрализованная игра «Город Пантомим» (Приложение 5) развивала воображение у детей. Она была направлена развитие воображения и умения обыгрывать сюжет стихотворения С.Я. Маршака «Тишина» без слов, поддерживая стремления самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, мимику, позы, жесты. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик, это дает простор для творческого преобразования сюжета.

По правилам игры, дети попадают в «Город Пантомим» в гости к гному Пантомимычу, который предлагает ребятам стать гномами и поиграть в пантомимы. 

С помощью колпака  и грима,  дети перевоплотились в  гномиков и исполняли по заданию разных героев.

Предварительная работа позволила познакомиться детям с повадками мышей, цапли, шмеля и букашек и представить их образно. У большинства детей наблюдалась своя идея того, как можно показать этих героев. 

Детям, испытывающим затруднение в выполнении задания, на помощь приходил воспитатель. Особое внимание мы обращали на точную передачу мимикой, жестами, движениями образа и характера героев.

После проведения театрализованной игры мы провели анализ проделанной работы. 

На вопрос «Что вам понравилось больше всего?» большинство ребят ответили: «Без слов исполнять роли!» Некоторые дети отметили: «Если включить воображение, то всё получится!»

Театрализованная игра «Теремок на новый лад» (Приложение 6) была направлена на формирование у детей умения создавать игровые образы с использованием выразительных средств, развитие воображения в процессе совместной игровой деятельности. 

Во время этой театрализованной игры, ребятам было предложено внести что – то новое, в уже знакомую сказку. Дети предложили внести новых героев – две лягушки, а так же такие варианты завершения сказки, как чаепитие и танцы с главными героями. Поэтому сказка получилась на новый лад. 

С  помощью масок и костюмов и яркого грима, ребята превратились в настоящих актёров. Они смогли для зрителей продемонстрировать не только знание сказки, но и связную речь, яркие образы и личностные особенности. 

Некоторые изображения героев вызывали у них смех, другие – восторг, настолько точными они были. 

Каждый образ, созданный ребенком, получился неповторимым. В нем сливались его характерные черты с особенностями личности малыша, его манерой держаться, выражать себя. Некоторые дети испытывали затруднения, не знали, как правильно вести себя в той или иной роли. Если образы не совпадали, дети - зрители своими репликами подсказывали «артисту», как ему следует исполнять роль.

 Таким образом, ребенок незаметно для себя как бы присваивал положительные качества персонажа, испытывая при этом удовольствие и радость.

Игра проходила весело и вызвала море положительных эмоций у детей, создала эмоционально-позитивный настрой, благоприятные условия для дальнейшей детской активности при организации и проведении театрализованных игр. Любимые герои стали образцами для подражания. Дети стали отождествлять себя с полюбившимися образами.

Как итог всего мероприятия было проведено импровизированное чаепитие.

Наблюдая за детьми во время организации и проведения театрализованных игр, мы увидели, что они с большим интересом включаются в игры. 

Непременным условием театрализованной игры являлись правила и точность показа, без которых деятельность приобрела бы стихийный характер. 

Именно правила и хорошая демонстрация управляли поведением детей, давали осознание того, как правильно выполнить то или иное действие. 

Часто воспитанники в самостоятельной деятельности сами предлагали повторить игры, которые им больше всего понравились. Особенно интересными для детей были игры: «Город пантомим» И «Театральный винегрет». Ребята отметили, что именно в них они могли дать волю своему воображению и создать свой неповторимый художественный образ. 

Дети  активно участвовали в театрализованных играх, качественно изменилось отношение детей к театрализованной деятельности. Театрализованные игры детей обогащались за счёт введения в игру многообразия театров и творческих заданий.                                                

Таким образом, данная система работы оказывает положительное влияние на раскрытие творческих способностей ребёнка, воспитания творческой личности. Дети замечают в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создавая свой художественный образ персонажа.

2.3 Сравнительный анализ уровня развития воображения у старших дошкольников

Для проверки выдвинутой нами гипотезы был проведён контрольный этап исследования, на котором мы провели повторную диагностику с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Цель контрольного этапа исследования: проверить    эффективность проделанной работы.

Результаты диагностики Е. Кравцовой «Где кому не место» представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики по методике тест «Где кому не место»

Кравцова Е.Е.

Контрольный этап

Код респондента	Оценка ответов детей (баллы)	Уровень развития воображения
Д.К.	2	высокий
Д.Ю.	2	высокий
К.П.	1	высокий
А.Э.	1	средний
Д.В.	0	средний

 

Результаты мы выразили в процентном соотношении и построили гистограмму.

 

 

Уровень развития воображения у старших дошкольников (%)

(методика, тест «Где кому не место» Кравцова Е.Е.)

Контрольный этап

    

По результатам методики можно наблюдать изменения в лучшую сторону. Результаты показали, что 60% детей имеют высокий уровень развития воображения, что на 20% больше, чем на констатирующем этапе. 

Дети этого уровня без труда расставляют кружочки на «чужие места» и объясняют свои  шаги, обдумывают предложенную им задачу. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, картинки в единый сюжет.

Средний уровень развития воображения  показали 40% воспитанников. Особых проблем при выполнении этого задания дети не испытывали. 

Они легко поставили кружочки в «необычные места», но объяснение, почему они там оказались, у них вызывало трудности. Рассказы школьников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, дети стараются это доказать.

С низким уровнем развития воображения детей на контрольном этапе выявлено не было.

Таким образом, 20% детей, имеющих низкий уровень воображения на констатирующем этапе исследования, перешли в группу со средним уровнем. 20% детей, имеющих средний уровень развития воображения, повысили его до высокого уровня. 

Уровень развития воображения у старших дошкольников (%)

(методика, тест «Где кому не место» Кравцова Е.Е.)

Сравнительный анализ

   

Результаты диагностического задания  Бакулевич О.А.  «Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах»  представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики по методике 

«Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах» Бакулевич О.А.

Контрольный этап

Код респондента	Оценка ответов детей (баллы)	Уровень развития воображения
Д.К.	3	высокий
Д.Ю.	2	средний
К.П.	2	средний
А.Э.	2	средний
Д.В.	3	высокий

 

Результаты мы выразили в процентном соотношении и построили гистограмму.

    

Уровень развития воображения у старших дошкольников (%)

(методика "Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах" Бакулевич О.А.)

Констатирующий этап

 

Уровень развития воображения у старших дошкольников (%)

(методика «Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации, движениях и жестах» Бакулевич О.А.)

            

Таким образом, низкий уровень развития воображения  на контрольном этапе снизился на 20% и стал равен нулю.  Средний уровень не изменился. Следовательно, высокий уровень развития воображения повысился до 20%. 

Из результатов повторной диагностики мы видим незначительные изменения развития воображения  в лучшую сторону. 

Следовательно, проведенное нами исследование позволяет сделать вывод, что в работе по развитию воображения у старших дошкольников необходимо использовать такие театрализованные игры как: «Город Пантомим», «Моя Вообразилия», «Театральный винегрет» и «Теремок на новый лад».

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. 

 

 

         Заключение

В процессе исследования мы изучили в психолого – педагогической литературе особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр. 

Для описания объекта исследования, мы изучили разные мнения педагогов и психологов о понятии воображения старших дошкольников. В процессе теоретического исследования мы рассмотрели основные особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, предложенные Т. Рибо, Я.Л. Коломинким, О.М. Дьяченко. Так же определили группу средств и методов способствующих развитию воображения детей дошкольного возраста, по мнению В.В. Давыдова: речевое развитие, изобразительная деятельность, конструирование, художественный ручной труд, игра. 

Для описания предмета исследования мы изучили высказывание Т.И. Петровой, которая утверждает, что «настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей». Так же мы смогли разработать театрализованные игры,  которые способствуют развитию воображения детей старшего дошкольного возраста.

Дипломная опытно - экспериментальная работа была направлена на развитие воображения у старших дошкольников посредством театрализованных игр. Исследование проводилось на базе МБДОУ Шуховский детский сад «Колобок».

Цель контрольного этапа исследования: проверить    эффективность проделанной работы.

Для достижения поставленной цели мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования:

- тест с картинками Кравцова Е. «Где кому не место»;

- диагностическое задание  Бакулевич О.А.  «Придумай и изобрази характер сказочного персонажа в интонации и жестах».

          Результаты диагностики показали необходимость организации и проведения работы по развитию воображения у старших дошкольников на формирующем этапе исследования.

          Для достижения поставленной цели, мы использовали специально подобранные игры: «Моя Вообразилия», «Театральный винегрет», «Город пантомим», «Теремок».

Ребята с большим интересом включались в игры. Предварительная работа помогла детям прочувствовать внутреннее состояние героев, проявить к ним симпатию и испытать положительные эмоции в конце сказки. 

При инсценировании они старались выполнять правила и точно передавать состояния и действия персонажей. Некоторые дети трудно шли на контакт, чувствовали себя неуверенно, затруднялись в изображении героев произведений. В таких случаях на помощь приходили другие дети, они советовали, подсказывали, объясняли, показывали возможные варианты исполнения той или иной роли. После проведения каждой театрализованной игры ребята совместно обсуждали её процесс и подводили итог, обменивались эмоциями, мнениями.

Для проверки результативности проделанной работы и подтверждения выдвинутой гипотезы мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. 

Нами были выявлены незначительные изменения в лучшую сторону уровня развития воображения у старших дошкольников.

Следовательно, работа, проделанная нами эффективна. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Таким образом, в работе со старшими дошкольниками по развитию воображения целесообразно использовать театрализованные игры. 

Для достижения лучшего результата эта работа должна проводиться комплексно и в системе.

 

     Библиография

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2017. – 144 с.
2. Анастази А.С. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 2016. – 326 с. 
3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, – 2015. – №4. – 24 с.
4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Сфера, 2017. – 128 с.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
6. Боровик О.В. технологии Развитие Школьные воображения.техникумов       Методические Эксморекомендации / О.В. ВысшБоровик. - М.:  ООО "ЦГЛ "РОН", 2014. – 112 с.
7. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 2014.  – № 3. – 25 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2018. – 96 с.
9. Дьяченко О.М. человека Воображение дошкольника дошкольника / О.М. театрализованной Дьяченко. – М.: дошкольногоЗнание, 2015. – 96 с.
10. Дьяченко О.М. Знание Об основных основныхпсихология       направлениях Дьяченко развития роль воображения у сочинений детей// сочинений Вопросы Венгерпсихологии. – 2018. – №6. – С.52–59.
11. Дьяченко О.М., развития Кириллова А.И. О развития некоторых школу особенностях природа развития развитиявоображения познании детей Казаков дошкольного некоторых возраста // Собрание Вопросы Мухина психологии. –2017.– №1. – С. 44–51.
12. Ермолаева М.В. ЭксмоРазвитие ребенка познавательного и технологии аффективного поступления воображения его ребенка Просвещение средствами Коршунова детской Знание театрализованной Колесниченко деятельности / М. В. рекомендации Ермолаева. – М.: Просвещение, 2011. – 165с.
13. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошкольное воспитание, – 2005. – №4. – 35 с.
14. Игнатьев Е.И. О Развитее некоторых развития особенностях Коршунова изучения учебник представлений Школьные воображения / Е. И. воображения Игнатьев. – М.: Просвещение, 2005. – 218 с.
15. Кириллова Г.Д. Выразительное Начальные Народная формы дошкольного творческого возрасте воображения у рекомендации детей. // использованной Дошкольное Дьяченко воспитание. – 2011. – № 2. – С. 41 – 46.
16. Климов В. А. Основы психологии: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2014. – 295 с. 
17. ЩениеКолесниченко Т.В. роль Развитие Кириллова творческого Кондратьева воображения // воображения Школьные Знание технологии. – 2012. – №2. – С. 108–111.
18. Коршунова Л.С. Развитее Воображение и Просвещение его некоторых роль в Коршунова познании / Л. С. основных Коршунова. – М.: Просвещение, 2012. – 105 с.
19. Кудрявцев В.Т. эмпатиюВоображение психология ребенка: студприрода и для развитие / В.Т. пособие Кудрявцев // высшПсихологический педжурнал. – 2011. – №6. – С. 64–76.
20. Кудрявцев В.Т. Игра и развитие воображения ребенка: очевидное и неочевидное// Журнал практического психолога. – 2015. – №6. – С. 77 – 87.
21. Максимова Н. Учеб Развиваем Смирнова воображение, Владосрефлексию, дошкольников эмпатию// неочевидное Воспитание допдошкольников. – 2009. – №9. – С. 54–56.
22. Меерович М., эмпатиюШрагина Л. воображения Управляемое Гуманитвоображение // практического Народное Воспитание образование. – 2011. – №1. – С.188–191.
23. Мисько  И. Ю. Театрализованная деятельность, как средство развития ребенка / И. Ю. Мисько // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. –№2. – С. 20–21. 
24. Мухина В.С. Меерович Детская природа психология: образование Учеб. Вторая  для развитие          студентов Дошкольная  пед. Журнал ин–тов / ИграПод студентов ред. Л.А. ГуманитВенгера. – 2–е  Смирнова     изд. – М.: Журнал Просвещение, 2015. – 272 с.
25. Мухортова Д. Д. Развитие воображения / Мухортова Д. Д.,  Мурадова В.И. // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 3. – С. 52 – 54.
26. Палагина Н. Н. Воображение у самого истока: Психол. механизмы формирования / Н. Н. Палагина. – Бишкек: Илим, 2012. – 123 с. 
27. Герцман, Л.Ю. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]  // Навигатор образования: сетевое издание. – М., 2016–2022.  URL: //https://урок.рф/library/html (Дата обращения 02. 02.2022)
28. Смирнова Е.О. редДетская Просвещение психология: практического учеб. Поддлязаведений    студ. журнал высш. развитие пед. Развиваем учеб. Шрагиназаведений / Е. О. журнал Смирнова. – М.: педВладос, 2016. –  368 с.
29. Практику     Субботина  Л.Ю. Николаенко Развитие для воображения психолог детей. Собрание Популярное Рубинштейн пособие НГАЭиУ для мышления родителей и образовательные педагогов / Художник пособие Куров В.Н. – детей Ярославль: «Академия учеб развития», 2017. – 240 с.
30. Сергеева, Е.Л. Театральная деятельность в дошкольной организации как средство всестороннего развития ребёнка [Электронный ресурс] // Навигатор образования: сетевое издание. – М., 2019–2022. URL: // https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ (Дата обращения 27.02.2022)

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,1 МБ)

Опубликовано: 27.10.2022