Экспериментально–исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) «Свойства воды»

Автор: Семенова Оксана Александровна

Организация: МДОБУ детский сад № 53 г.Сочи

Населенный пункт: Краснодарский край, с.Орел-Изумруд

Аннотация

В методической разработке "Экспериментально - исследовательскя деятельность детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) Свойства воды" представлена педагогическая практика воспитателей подготовительных групп.

Методическая разработка посвящена развитию творческих, познавательно - исследовательских способностей дошкольников, любознательности, развитию личностных свойств ребёнка: целеустремлённости, настойчивости.

Данная методическая разработка будет полезна воспитателям ДОУ для организации групповых и индивидуальных занятий. Родителям, чтобы поддержать стремление детей исследовать все и вся, для расширения их представлений об окружающем мире, для интеллектуального и творческого развития ребёнка. Опыты, представленные в методической разработке, можно проводить дома, так как они просты и не требуют какой-либо специальной подготовки.

 

Введение

Дети по природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвёт бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке; объём воды и т. д. Всё это объекты исследования.

Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник для получения представлений о мире. Как поощрять детскую любознательность, утолять жажду познания маленьких «почемучек»? Это можно сделать в детском саду, создав комфортные и методически грамотные условия для детского экспериментирования.

В ФГОС ДО уделяется особое внимание познавательно-исследовательской деятельности детей: реализация образовательной программы дошкольного образования осуществляется «... в формах, специфических для детей каждой возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности...» (ФГОС ДО, п.1.2 ).

Организуя познавательно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность, педагог имеет возможность развивать у детей мыслительные, речевые и творческие способности, реализовывать индивидуальный подход, решая при этом образовательные и методические задачи.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытов идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния исследований на эмоциональную сферу дошкольника, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключение, устанавливают причинно-следственные связи в природе. И поэтому, различные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников.

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, обогащается словарь, развивается наблюдательность, внимание, чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус).

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования дают возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Желание получать новые впечатления, любознательность, постоянное стремление экспериментировать и поэтому было принято решение разработать проект «Свойства воды» для детей старшего дошкольного возраста. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В детском возрасте ведущим видом деятельности является не только игра, как это принято считать, а в большей части экспериментирование. Эта тема всегда является интересной и актуальной как для взрослых, так и для детей.

Новизна данной разработки заключается в том, что экспериментально -исследовательская деятельность - это способ обучения, который редко использовался или совсем не использовался в педагогическом процессе, а иногда был попросту забыт.

Цели:

Знакомить детей со свойствами воды; создать условия для экспериментальной деятельности детей; для формирования экологической культуры и развития познавательного интереса детей. Вовлечение детей в элементарную экспериментальную деятельность по изучению свойств неживой природы.

Задачи:

Образовательные:

• обогатить представления детей о разнообразных свойствах воды (не имеет запаха, вкуса, прозрачная, одни предметы в воде тонут, а другие плавают, вода может изменять свой цвет);
• в процессе экспериментирования стимулировать использование исследовательских и поисковых действий.

Воспитательные:

• Воспитывать отзывчивость к игровым персонажам;
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
• Бережное отношение к воде;
• Воспитывать чувство аккуратности.

Развивающие:

• развивать у детей любознательность;
• Развивать речь, мышление, обогащать словарь детей;
• формирование знаний о температуре.

 

Предполагаемый результат:

• Расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, в том числе о воде
• Развить познавательные умения через экспериментальную деятельность
• Накопить опыт гуманного отношения к растениям и живым существам
• Воспитывать бережное отношение к воде
• Привить навыки бережного отношения к воде, экономии ее в быту.

 

Основная часть

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопрос «как?», более полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.

Во время экспериментирования идет обобщение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Экспериментирование способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира. При этом, детям дается возможность проявить фантазию и высвободить творческую энергию, развивать наблюдательность, умение самостоятельно делать выводы. Для более качественной работы при организации экспериментальной деятельности применяются различные методы и приемы.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Виды занятий по экспериментированию

Игры-эксперименты. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, колодец с живой и мертвой водой).

Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение моделей реально существующих объектов (айсберг, водопад,). Педагогу важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.

Опыты. Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка.

 

Индивидуализация заданий опытно-экспериментальной направленности

Организация детского экспериментирования осуществляется в рамках личностного подхода в обучении и воспитании. Реализация этого подхода возможна во время занятия НОД, когда детям даются задания различного уровня сложности на проведение опыта. Например, на занятии «Тонет — не тонет» первой подгруппе воспитатель детей даёт задание провести опыт на определение плавучести кубиков одинакового размера из разных материалов (дерево, пластмасса, стекло, металл, пенопласт, камень), а второй подгруппе — определить плавучесть предметов разного веса и формы, но состоящих из металла (кубик, миска, кораблик). Первое задание предполагает выводы о плавучести более лёгких материалов, второе задание подразумевает сложный вывод о способности предметов плавать в зависимости от их общей плотности и объёма.

Разноуровневые задания даются во время прогулок. Ребята так же делятся на подгруппы, проводят опыты, после проводится совместное обсуждение.

Самостоятельная деятельность воспитанников инициируется педагогом с целью совершенствования навыков проведения экспериментов с учётом личных интересов детей.

Организация работы

Для качественной и продуктивной работы в данном направлении была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений и экспериментов: экспериментальный уголок «Познай - ка».

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Практика показала, полностью заменять предметную среду сложно, но предметный мир, окружающий ребёнка, необходимо пополнять, что мы и делаем. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.

Центр экспериментирования расположен в доступном, хорошо освещённом месте. Дети в свободной деятельности могут удовлетворить свои исследовательские интересы.

Примерный перечень оборудования для исследовательской деятельности

1. Прозрачные и непрозрачные емкости.

2. Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера.

3. Пипетки.

4. Резиновые груши разного размера.

5. Пластиковые трубочки.

6. Пластиковые контейнеры.

7. Рулетка, линейка, термометр.

8. Микроскоп.

9. Фартуки клеенчатые.

10. Прозрачные стеклышки.

11. Лупы, лейки.

12. Лопатки, грабли, лейки.

13.Краски гуашь, бумага цветная, салфетки, кусочки ткани, кубики, металлические машинки, резиновые игрушки.

14. Кусочки сахара. Соль, сода, жидкое мыло, уксус.

Для создания безопасных условий при организации опытно – экспериментальной деятельности, детей и их родителей необходимо познакомить с правилами безопасности жизнедеятельности

 

 

Реализация исследовательской деятельности

1. Экспериментальная деятельность
   Цель: развитие познавательно-исследовательской деятельности детей.
   
   - «Вкус воды»
   - «Прозрачность воды»
   - «Испарение воды»
   - «Три состояния воды»
   - «Вода питает растения»
   - «Взаимодействие воды с другими веществами»
   - «Твёрдые тела впитывают воду»
   - «Бумага против воды»
   - «Растворимость продуктов в воде»
   - «Плавучесть предметов»
   - «Какие материалы пропускают воду»
   - «Поднимающаяся вода»
   
   2. Игровая деятельность.
   Цель: продолжать учить детей играть в различные игры, обратить внимание на необходимость соблюдения правил игры, вырабатывать привычку прибирать игры на место после игровой деятельности.
   *** Дидактические игры: «Плавает - не плавает», «Три состояния воды», «Капелька», «Где живёт вода?», «Что сильнее?», «Круговорот воды в природе», «Для чего нужна вода?» «Какая бывает вода?».
   *** Малоподвижные игры: «Раз, два, три - замри»; «Не зевай, а за нами повторяй», «», «Солнце, дождик, ветер», «Найди капельку», «Донеси воду в ложке», «Водовозы».
   *** Подвижные игры; «Солнышко и дождик», «Весёлые капельки», «Плыви кораблик».
   
   3. Художественно-речевая деятельность.
   Цель: продолжать работу по расширению словарного запаса детей, учить слушать и слышать воспитателя, учить задавать вопросы и давать полный ответ на поставленный вопрос, учить анализировать полученную информацию и делать выводы, выражать свои впечатления и ощущения в форме мини рассказов.
   * Беседы: «Вода. Какая она?», «Свойства воды», «Вода – наше богатство»;
   * Рассматривание иллюстраций и чтение произведений о воде;
   * Разгадывание загадок о воде;
   * Пальчиковая гимнастика «Гроза», «Дождик-дождик», «Туча и дождик», «Снеговик»;
   * Разучивание стихотворений о воде.

 

1. 4.Продуктивная деятельность

Цель: учить детей отображать увиденное на листе бумаге, вести журнал опытов, с зарисовкой результатов и выводов;
* развивать творческие способности детей;
* развивать умение работать в подгруппе, создавая коллективную работу.
- Рисование «Какая бывает вода», «Приключения Капельки», «Такая разная Капелька», «Три состояния воды», «Всем нужна вода», «Тонет-не тонет», «Вода в природе», «Воздух и вода»,
- Социальная живопись «Мир воды»;

 

5.Совместная работа с родителями

Экспериментальная деятельность детей и родителей «Самый интересный опыт с водой»
- Оформление альбома: «Опыты с водой для дошколят»
(по результатам проведённого дома с детьми опыта, родители и дети оформляют его на листе А4 и в результате из всех работ оформляется один общий альбом);
- Оформление дневника «Опыты с водой»
(родители совместно с ребёнком оформляют рисунки ребёнка, в которых отображены результаты опытов проведённых в группе, в дневник)
- Консультация для родителей: «Расскажите детям о воде», «Игры с водой»;

 

Продукт экспериментально - исследовательской деятельности.

1. 1.Выставка детских дневников «Опыты с водой».
   2. Фотоколлаж «Наша лаборатория»
   3. Оформление альбома: «Опыты с водой для дошколят».

1. 5.Итоговое мероприятие «День воды».

 

План работы:

Вид проекта: экспериментально-исследовательский, краткосрочный. Рассчитан на две недели обучения.

Дата проведения:	Тема экспериментальной деятельности	Цели экспериментальной деятельности:	Материал, оборудование:	Интеграция образовательных областей:
День 1	Вода не имеет вкуса.	-дать представление о том, что вода не имеет вкуса; - о том, добавив в воду сахар, она приобретает вкус.	- стаканчики с питьевой водой, по одному для каждого ребенка; - сахарный песок или кубики сахара; - письмо; - волшебный сундучок; - массажные шарики Су-джок.	Познавательное развитие. Развитие речи.
День 2	Вода не имеет цвета.	- накапливать представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная; - подведение к пониманию того, что вода может изменять цвет; - продолжаем формировать знания о цвете; - упражнять в окрашивании воды.	- стаканчики с водой на каждого ребёнка; - краски; - кисточки на каждого ребёнка; -салфетки; - волшебный сундучок; - письмо; - ячейки для льдинок; - герой-пингвин..	Физическое воспитание. Развитие речи. Познавательное развитие.
День 3	Испарение воды.	- Формирование представлений об испарении вода – превращении воды в пар при нагревании. -Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды: лёд – вода – пар. Развитие представлений об источниках тепла (тёплые руки, горячая плита, солнце). - Развитие способностей к преобразованию.	-Кусочки льда (на каждого ребёнка), Стакан со льдом, спиртовка, небольшая кастрюля.	Познавательное развитие. Развитие речи.
День 4	Три состояния воды.	-Формировать у детей знания о свойствах воды на основе опытов (без запаха, без вкуса, прозрачная); углубить представления о трех состояниях воды в зависимости от температуры воздуха (жидкое в нормальных условиях, твердое при охлаждении, газообразное при нагревании); -Формировать у детей начальное представление о круговороте воды в природе. Закрепить знания о значении воды в жизни людей, животных, растений, о подаче воды из водохранилища в кран. -Формировать реалистические представления о явлениях неживой природы, о причинах их возникновения, о связи между ними.	Стаканы с водой, цифры на каждого ребенка, салфетки.	Познавательное развите. Развитие речи.
День 5	Пузырьки с водой.	- развитие творческих способностей; - умение работать коллективно; - познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования; - тренировать дыхание.	- стаканчики с питьевой водой, по одному для каждого ребенка; - волшебный сундучок; - мыльные пузыри; - альбомные листы А4; - краски; - трубочки для коктейля.	Художественно - эстетическое развитие. Развитие речи. Физическое воспитание
День 6	Вода питает растения.	- Показать значение воды в жизни растений. -Развивать умение выражать свои мысли, используя все части речи, делать выводы по окончании опыта. Содействовать гуманному отношению к объектам природы.	- листья пекинской капусты, емкости с водой, пищевые красители разных цветов, одноразовые ложки, салфетки тканевые, -кукла Незнайка, комнатное растение, -кружка с водой, памятка о правилах поведения при выполнении опытов	Познавательное развитие. Развитие речи.
День 7	Что тонет? Что не тонет?	- активизировать речь детей, обогащать активный словарь: тяжелый, легкий, тонет, плавает; - формировать понятие о зависимости качества материала и его способности держаться на воде; - развивать любознательность.	-волшебный сундучок; -два разных мячика (пластмассовый, железный); -тазик с водой; -три ложки (пластмассовая, металлическая и деревянная); -две разные машинки (пластмассовая, металлическая).	Физическое воспитание. Развитие речи.
День 8	Растворимость продуктов в воде.	- дать детям знания о растворимых и нерастворимых в воде веществах, -дать начальное понятие о химической реакции (превращение одних веществ в другие) развивать у детей логическое мышление, память, внимание, познакомить с нетрадиционными методами художественно - продуктивной деятельности	Четыре пластиковых стаканчика с питьевой водой, емкость с лимонной кислотой (порошок), краски, кисточка, пластиковая ложка, емкость с жидким мылом, маленький стаканчик на каждого ребенка, емкость с содой, емкость с песком, емкость с глиной, емкость с солью, емкость с сахаром на двух детей ( на парту), листы бумаги (две половинки альбомного листа на каждого ребенка), утюг, раствор уксуса банка с игрушечными овощами .	Речевое развитие. Художественно - эстетическое развитие. Физическое развитие.
День 9	Какие материалы пропускают воду.	-Способствовать формированию представлений детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.	-мультимедийное оборудование; мультимедийная презентация; аудиозапись «Звуки природы»; набор тканей(7х7) - плащевка, ситец; мерная ложка, салфетки бумажные, тряпочки для вытирания воды, миска с водой, зонтик от солнца и зонтик от дождя, листы бумаги с шаблоном зонта (по количеству детей), краски, кисточки, цветные карандаши, емкости с водой.	Познавательное развитие. Физическое развитие. Развитие речи.
День 10	Вулкан из цветной пены.	- развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; - обогащать словарь детей.	- волшебный сундучок; - стаканы с водой; - гуашь красная и жёлтая; - пищевая сода; - уксус; - салфетки.	Физическое воспитание. Познавательное развитие.

 

Заключение

Главная особенность исследовательского обучения - активизировать работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно. Мы на практике убедились в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.

В результате нашей работы, дети научились анализировать, делать выводы, могут сами объяснить младшим товарищам некоторые закономерности в природе. Ребята с большим удовольствием проводят опыты, сами создают условия для проведения опытов и наблюдений. Ответственно относятся к выполнению домашних заданий. Интересно наблюдать за детьми, когда они самостоятельно находят ответы на заданные вопросы. Сколько интереса и восторга видишь в их глазах.

Таким образом, экспериментальная деятельность детей, помогла углубить представления детей о неживой природе. Дети научились самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать своё мнение.

Вся работа с детьми в этом направлении приобрела перспективу, систему, определённую последовательность. Работа с родителями оказалась не напрасна. Большинство родителей поняли, что экспериментальная деятельность влияет на всестороннее развитие ребёнка. Они стали союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и предложения.

Положительную динамику работы подтвердили результаты диагностики: количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 20 %, со средним уровнем уменьшилось на 10%, а количество детей с низким уровнем уменьшилось на 10%.

Применение экспериментирования оказало влияние на:

- знания детей о неживой природе

- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.).

В результате работы были сформированы картотеки опытов и экспериментов с неживой природой для детей дошкольного возраста; игр с водой; проблемных ситуаций; конспекты проведения опытов – экспериментов; разработаны рекомендации для воспитателей и родителей по экспериментированию детей.

 

Список используемой литературы

1.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-528 с.

2. Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592с.+цв. вклейка.

3. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/Сост. Н.В.Гончарова и др., под ред. З.А.Михайловой. -2-е изд. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 255с.

4. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.

5. Дыбина О.В., Рахманова Н. П. Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв. Ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

6. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. Автор-составитель: Зубкова Н. М. – С-Пб.: Речь, 2006 г. – 64 с.

8. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». – 2004 г. – 128 с.

9. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2003 г. – 56 с.

10. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М.: «Линка-Пресс», 2004 г. – 72 с.: ил.

11.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. / под общей редакцией Прохоровой Л. Н. – 3-е издание., исправленное и дополненное. М.: АРКТИ, 2005 г.

 

12. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004.

13. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

14. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.

15. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

16. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.

17. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

18. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

19. Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

20. Рыжова Н. А. Волшебница –вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997 .

21. Рыжова Н. А. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.

22. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

23. Цыплякова О. Где же пятый океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8.

24. Интернет ресурсы: https://infourok.ru/proekt-opitno-eksperimentalnoy-deyatelnosti-na-temu-chudesniy-mir-vodi-dou-3101149.html;

https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-opytno-yeksperimentalnaja-dejatelnost-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-temu-voda.html;

https://urok.1sept.ru/articles/649640;

 

Полный текст статьи см. приложение

Опубликовано: 28.10.2022