Статья из опыта работы «Пути развития субъектности детей старшего дошкольного возраста»
Автор: Полина Татьяна Викторовна
Организация: МАДОУ «Детский сад №6»
Населенный пункт: Пермский край, г. Березники
Современные тенденции дошкольного образования и нормативные изменения, выраженные в принятии ФГОС, требуют от педагога построения образовательной деятельности, основываясь на принципе индивидуализации, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Однако при декларировании необходимости поощрения позиции ребенка, в практике детского сада зачастую превалирует активность взрослого.
Д.И.Фельдштейн отмечает «Определяя свои исходные позиции при построении отношений с детьми как субъект - субъектные, провозглашая, что ребенок это субъект, фактически, реально мы взрослые, относимся к ребенку как к объекту, на который направлены наши воздействия, ведя речь о действиях по отношению к ребенку, а не во взаимодействии» [2 с.4].
Помогая детям в личностном развитии, педагоги и родители в большей степени изучают, измеряют их потребности, мотивы, состояния, в меньшей побуждают к занятию активной позиции, не анализируя «обратных действий», затрудняясь определять реальную субъектность ребенка.
Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Как отмечает Н.Е. Щуркова эта способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребенка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей ее развитие [2 с.4].
Наблюдая за детьми, поступающими ко мне из разных групп детского сада и дошкольных учреждений в старшую и подготовительную к школе группу видела, что они имеют недостаточный опыт в проявлении и развитии своих интересов, отстаивании своего мнения, умения делать выбор. При реализации деятельности ждут прямых указаний педагога, предпочитают следовать его словам, воспринимая их как образец правильного выбора и выполнения.
Поэтому передо мной встала проблема поиска форм и средств воспитания, направленных на развитие детской субъектности.
Целью своей работы определила – развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста.
Для ее осуществления поставила задачи: способствовать формированию у детей образа «Я», развивать умение производить осознанный выбор; совершенствовать навыки общения, планирования и прогнозирования.
Понимая, что субъектность как способность органично развивается в деятельности, где ребенок может свободно заявить о себе, своем желании, реализовать его без давления со стороны взрослого, было принято решение о включении в образовательный процесс игр, направленных на раскрытие ребенком себя, технологии проектирования, портфолио, форм совместной деятельности – коллекционирования, мастерской.
Создавая в группе пространство возможностей, преобразовала РППС. Так, в группе появился уголок уединения – место, в котором ребенок может побыть один или со своим товарищем, рассмотреть свои фотографии, проанализировать коллекции, обогатить личные сокровищницы. Привлекательность этому месту добавляют совместно разработанные правила: вход взрослого без согласия ребенка запрещен; дружбе «да», а ссорам «нет». Полифункциональность материалов ширм, мягких модулей позволяет изменять объем и геометрию уголка, предоставляя детям большие возможности. Есть в арсенале развивающей среды, так называемый мобильный уголок уединения, в котором ребенок может побыть один, если его желание уединиться совпадает с желаниями других детей.
Предпочитая «дорогим игрушкам безделицу, которую смастерили сами» (М. Монтессори) дети реализуют свои замыслы в творческой мастерской. Сосредоточенные здесь материалы хранятся в разных накопителях с условным обозначением названий «Для всех ребят» и «Мое творчество». Назначение детских накопителей сводится к развитию умения отбирать материалы, исходя из собственных представлений об их ценности, и принимать решение о переводе их в разряд общих или подаренных другим детям. Творческие решения дети хранят в папках творчества, которые помогают ребенку составить мнение о собственных интересах, возможностях, развивают навыки планирования и прогнозирования.
Центр «Я знаю, я умею» позволяет детям обобщить свои знания в виде социальной презентации, которая направлена на демонстрацию приложенных усилий, на их значимость для себя и окружающих. Оборудованный магнитной доской «Стена открытий», маркерами, игрушечным микрофоном он несет эффект игры. Ребенок чувствует себя первооткрывателем, который сообщает другим людям важные сведения.
Собранные в центре материалы: энциклопедии, развивающие игры, опытное оборудование, картотеки стимулируют детскую активность, позволяют проверить услышанные открытия, сделать собственные выводы, придумать свое новое решение.
Для систематизации педагогического процесса разработала тематический план проектов по блокам: «Я среди людей», «Мир вокруг нас», «Общение и культура поведения», «Мир прекрасного». Учитывая мнение Н.Е.Вераксы, А.Н.Вераксы, на первых порах для проектирования выделила один день в две недели [1, с. 28]. В дальнейшем один, два дня в неделю в зависимости от типа и продолжительности проекта. Стимулируя развитие индивидуальной проектной деятельности, большое значение придаю вопросам ребенка. Они являются отправной точкой к формулировке задачи проекта. Например, «Какой подарок подарить маме?», «Почему у нас разные фамилии?», «Что такое день Победы?», «Куда делись динозавры», «Как украсить участок?». При проведении проекта четко придерживаюсь этапов, выделенных исследователями Н.Ю.Пахомовой Н.Е.Вераксы, А.Н.Вераксы, Е.С.Евдокимовой. Их смысловое содержание можно вывести в одну линию: формулировка задачи (постановка проблемы) – реализация проекта – презентация – систематизация знаний (выход на новую проблему).
С целью выстраивания детьми самостоятельных действий в проекте, применяю модель «Шагай-ка»
- Если ты задумал дело - это очень хорошо!
- Но сначала не спеши все обдумай и реши.
- Раз шагаешь, размышляешь, материалы подбираешь;
- Два шагаешь – план в уме ты составляешь, что сначала, что потом, ты продумай все путем;
- Три теперь ты не спеши, что задумал, соверши;
- А четвертый твой шажок к концу дела приведет.
Опыт использования этой модели показал ее эффективность на начальном этапе овладения технологией проектирования.
Участие в проектировании позволяет детям опираться на собственное поисковое поведение, искать, добиваться, сотрудничать, отстаивать собственную точку зрения. Иными словами реализовывать свою субъектную позицию.
Авторские игры Е.В.Рылеевой, Н.В.Краснощековой, Д.Родари, Г.С. Альтшулера применяемые в совместной деятельности, помогают в развитии у детей самопознания, самооценки, раскрытии личного потенциала, навыков речевого этикета.
Применяемые мной игры «Волшебная палочка», «Кем я буду и каким?», «Ты самый, самый», игровые упражнения «Я не люблю», «Продолжи сказку», «Фантастические гипотезы», «Оживление предметов, окружающих детей», «Создание лимерика», логические игры «Как принести воду в решете?» любимы и востребованы детьми.
Правила «Дать ребенку время на ответ. Слушать. Ждать», «Разговаривать с ребенком о том, что его интересует», «Поддерживать разговор естественным способом» способствуют выстраиванию субъект – субъектных отношений.
Применение вопросов, приглашений, просьб: «Кто хочет мне помочь?», «Внимание, внимание приглашаются самые умные дети!», «Я в тебе очень нуждаюсь!» содействуют пониманию детей, что в их участии нуждаются. Использование установок «Такое тоже может быть», «Так тоже можно сделать» помогает воспитанникам принять точку зрения другого ребенка, обеспечивает вариативность детских предложений.
Создание мастерской и применение коллекционирования как формы совместной деятельности позволяет организовать образование детей в единый непрерывный процесс самовоспитания и саморазвития. В основе, которого лежит идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.
Я убеждаюсь в эффективности моей педагогической системы, так как мои воспитанники способны свободно выразить свое «Я», вступить в диалог с другим «Я», производить выбор, оценивать результат, планировать и прогнозировать.
Учитывая высокую значимость данной проблематики, определяю перспективы своей работы через расширение путей развития субъектности детей.
Список литературы:
1. 1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с.
2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.- 64 с.