Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста

Автор: Казанкова Эльвира Анатольевна

Организация: СП ГБОУ СОШ

Населенный пункт: Самарской области, п. Масленниково

1.Актуальность: для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность.

При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему, мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что так надо. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами, поэтому в связи с этими важно начать формирования представления об экологии с раннего возраста. Анализ научной литературы показал что проблема экологического воспитания дошкольного возраста исследуется многими педагогами и психологами: Ерофеева М. А., Подласый И. П.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития. Именно в этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Это и обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы.

Так образуется противоречие между требованиями детского сада и общества и недостаточным уровнем экологической культуры дошкольников.

Отсюда вытекает проблема: какие формы и методы работы способствуют формированию и воспитанию экологической культуры детей дошкольного возраста.

2.Цель исследования: формирование основ экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

1. Изучить программы по проблеме экологического воспитания дошкольников.

2. Создать развивающую среду в дошкольном учреждении, способствующую развитию экологического воспитания.

3. Выявить наиболее эффективные современные формы взаимодействия взрослого и ребёнка.

4. Сформировать коллектив единомышленников: педагогов и родителей, объединённых достижением общей цели.

Методы:

• Наблюдение;
• Анкетирование;
• Тестирование;
• Беседы;
• Диагностика.

3. Ожидаемый результат: формируя гуманное отношение к природе, мы стараемся исходить из того, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку.

1. Изучение программ по проблеме экологического воспитания дошкольников.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.

Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как ребёнок научиться мыслить и чувствовать окружающий мир природы, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке – его внутреннем мире и поступках.

Программа Т.А. Копиевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей представлений о природе, как живом организме и развитии их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре.

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой хороша тем, что она решает вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитии её у взрослых. Прививая воспитаннику экологические знания, педагог повышает и уровень своих знаний. К сожалению, не каждое ДОУ располагает достаточным пространством для размещения объектов природы – растений и животных.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» является именно такой программой и нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребёнка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой, дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своём крае.

Таким образом, изучив ряд отечественных программ, мы пришли к единому мнению, что программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» более эффективная в работе с детьми, имеет теоретическую основу – научное обоснование. Структура программы включает: цель, содержание, методическое обеспечение. Автор программы предусматривает процедуру её внедрения и распространение: публикацию материала, подготовку кадров на специальных курсах повышения квалификации.

2.Опыт практического применения.

2.1. Создание экологической развивающей среды.

Одним из важных условий реализации экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды. Выбрав программу Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», мы наметили четыре основных блока направления работы:

• Природоведческий блок.
• Познавательный блок.
• Практический блок.
• Формирование начал экологической культуры - работа с семьёй.

Формы работы:

1. Наблюдение

2. Экскурсии

3. Походы на природу

4. Беседы

5. Чтение художественных произведений

6. Заучивание стихов

7. Рассматривание иллюстраций о природе

 

1. Занятие

2. Д/игры

3. Загадки

4. Сбор природного материала

5. Игры в экспериментальном уголке

6. П/игры

 

1. Изготовление поделок из природного материала

2. Акция «Не рубите нашу ёлку»

3. Сбор природного материала

4. Кормушки

5. Анкетирование «Умеете ли вы отдыхать на природе?»

 

1. Создание поделок из природного и бросового материала

2. Оформление гербария

3. Составление икебан

4. Макет «Зимний лес»

5. Уход за деревьями и цветами на участке

6. Работа на огороде

7. Экологическая тропинка

8. Акции

9. Выставка «Умелые руки»

В группе созданы условия для формирования у ребёнка станционарной эколого-развивающей среды в детском саду – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ.

В природном уголке всегда ухоженные цветы, ребёнок может постоянно заботиться о «братьях меньших» (о рыбках). Здесь же размещены книги, иллюстрации о природе, дидактические игры на природоведческие темы. Содержание рыбок в аквариуме и выращивание растений, позволит организовать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты.

В данном уголке находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься (играть, экспериментировать). Состав материала изменяется в зависимости от темы экологических занятий. Здесь так же размещены весы, лупа, и другой природный и бросовый материал.

Педагогический процесс построен таким образом, что ребёнок имеет возможность наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живого и природного уголков. Совместная деятельность взрослого и ребёнка создаёт образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость того, что совершается на глазах у детей. Например, пригласить двух-трёх детей участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит: «Давайте подойдём к природному уголку, и посмотрите на наши растения, поговорим с ними и польём их. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них смотреть. Сейчас вы их польёте, ведь без воды они жить не могут». Каждый ребёнок берёт лейку и поливает сам, приговаривая: «Пей, сколько хочешь, и расти дальше».

Педагог на глазах у детей и вместе с ними заботиться о растениях – это и есть пример взаимодействия с природой.

2.2.Воспитание экологической культуры дошкольников.

Ведущее место отведено наблюдениям, которые помогают обнаруживать ребёнку взаимосвязь в природе, разработаны экскурсии и походы в ближайшее окружение (лес, озеро, луг), составлены паспорта на комнатные растения, а так же на растения поля, луга, леса. В родительском уголке постоянно выставляются консультации для родителей на экологические темы: «Берегите воду», «Правила поведения в природе», «Правильный уход за животными» и т.д.

Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Игра всегда имела большую роль при ознакомлении с природой. Много дидактических игр разработано педагогами групп, подобран материал, согласно возрасту, указана цель: «С какого дерева лист», «Составь целое из частей», «Угадай время года», «Четвёртый лишний» и т.д. занимательные карточки помогают ребёнку найти, где спрятался заяц, а лисе добраться до своей норки. Такие занятия, как: «Путешествие по зимнему лесу», «Как вести себя в природе», «Поможем природе», «По тропинке в лес пойдём, чтение книг о природе, изображение природы в рисунках, лепке, аппликации, изготовление поделок – поддерживает интерес к окружающей природе и её охране, формирует нравственные чувства и появляется стремление познать природу. В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей интересе к природе и её охране, могут выступать проявления активности (вопросы воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках), а также стремление участвовать в деятельности по оказанию помощи природе.

Каждую осень мы с ребятами собираем различный природный и бросовый материалы. Одни засушенные листочки и цветы превращаются в гербарий, а другие используются при изготовлении поделок. Дети с большим удовольствием и любовью работают над своей поделкой, а затем природный уголок пополняется новинками. Выставка для родителей «Умелые руки» показала, какой творческий потенциал у наших детей. Особый интерес к наших детей вызывает составление икебан. Здесь используются шишки, ягоды, рябины, веточки и различный бросовый материал.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Мы постепенно и непрерывно вовлекали родителей к совместной работе. Прежде всего, на совместную деятельность детей и родителей, т.к. это способствует сотрудничеству, эмоциональному сближению ребёнка и взрослого, даёт возможность ребёнку почувствовать себя «взрослым», а взрослому лучше понять ребёнка.

Во время совместных походов и экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами экологии, тем более, что дети постоянно задают вопросы. Родители тоже заинтересовались сбором природного и бросового материалов, и появилась очень интересная выставка «Поделки руками родителей». Здесь были и панно из сухих листьев и цветов, волшебная шкатулка из ракушек, букет и сухих листьев и веточек, подводное царство и т.д. природный уголок пополнился новыми интересными цветами, которые украсили нашу группу.

3.Реализация системы экологического образования.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Главная цель - создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализация положений нового направления об универсальности и самоценности природы. За отчетный период во многих дошкольных учреждениях страны созданы оригинальные развивающие среды.

В детских садах появились экологические комнаты (экологические классы, комнаты природы, комнаты друзей природы, экологические гостиные), предназначенные для экологических занятий, релаксационных целей, знакомства с литературой, коллекциями природного материала, для самостоятельных наблюдений, игр, ухода за живыми объектами.

Большое внимание уделяется оформлению территорий дошкольных учреждений. Многие детские сады стали участниками и победителями городских конкурсов на лучшее оформление двора.

На территории дошкольных учреждений создаются альпийские горки, огороды, теплицы, ландшафтные уголки, водоемы, сады, метеоцентры, уголки леса, лекарственных трав, летние театры, фонтаны, мини-водопады. Дошкольные учреждения имеют экологические тропинки как на территории своих учреждений, так и в ближайших лесопарках и других ландшафтах составной частью развивающей среды стали макеты ландшафтов, городов, территорий детских садов, природных зон, отражающие быт предков, а также модели, игрушки, создаваемые педагогами вместе с детьми.

Уголок природы (живой уголок) перестает быть традиционным: следуя биоцентрическому направлению, большинство дошкольных учреждений отказались от содержания диких животных в неволе. Для целей экологического образования используются зимние сады, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, фитобары, специально оформленные коридоры и холлы, дизайн-студии, изостудии, гончарные мастерские, театральные студии, центры науки.

Сложным вопросом организации системы экологического образования является соблюдение преемственности в работе дошкольных учреждений и школ. Достижения детских садов в области экологического образования зачастую недооцениваются как органами управления образованием, так и коллективами школ. Отсутствие преемственности обусловлено и рядом объективных причин (различной развивающей предметной средой дошкольного образовательного учреждения и школы, организацией учебного процесса и др.).

Наиболее полно преемственность реализуется в системе учебно-воспитательных комплексов (детский сад - начальная школа). Сотрудничество дошкольных учреждений со школами в большинстве регионов развито слабо, чаще всего по не зависящим от детских садов причинам. Некоторые дошкольные образовательные учреждения оказывают помощь начальной школе, приглашая учеников на экскурсии в свои уголки природы, музеи, проводя совместные конкурсы, экологические праздники, походы.

За последнее десятилетие многие дошкольные издания стали уделять большое внимание экологическому образованию. Например, такие известные образовательные журналы, как “Дошкольное воспитание” и “Обруч”, газета “Дошкольное образование” периодически посвящают данной проблеме отдельные номера, отражают опыт работы дошкольных учреждений. Информация о развитии экологического образования в детских садах публикуется в региональных газетах. Освещаются, пока недостаточно, эти вопросы на радио и телевидении.

Заключение

1. Цель экологического воспитания— становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя, человека.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека.

2. Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста будет более эффективно, если вся работа в этом направлении построена с учетом следующих принципов:

• Научность: принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К. Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщений из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время он отмечал, что с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой – не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.
• Доступность: крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной и привлекательной форме.
• Гуманистичность: данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете. При отборе методики экологического образования принцип гуманистичности подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым.
• Прогностичность: принцип прогностичности предполагает воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они наносят вред природе.
• Деятельность: деятельностный подход – основа экологического образования дошкольников. Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. Принцип деятельности лежит в основе различных экологических проектов.
• Интеграция: принцип интеграции подразумевает экологизацию различных видов деятельности ребенка.
• Системность: принцип системности это последовательное усвоение знаний, когда «каждое последующее формирующееся представлени или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро». Эти положения концепции дошкольной педагогики, разработанной под руководством А. В. Запорожца, актуальны и для экологического образования.

 

Список использованной литературы:

1. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М. : Академия, 2009.

2. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. – М. : Академия, 2002.

3. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 22-27.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп. - М. : Москва – Синтез, 2006. 1В. Н. Мезенцева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 139 с.

5. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Составитель В. В. Гербова и др. – М. : Оникс, 2011 – 272 с.

6. Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие/ И. Е. Аверина. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с.

7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа / авт сост. О. П. Власенко [и др. ]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 292 с.

8. Рыжова Н. А. Программа "Наш дом - природа" : блок занятий "Я и природа" / Рыжова Н. А. - М. : ООО "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. - 192 с.

1. file0.doc (77,0 КБ)

Опубликовано: 04.11.2022