Проектирование развивающего занятия для работы с детьми раннего возраста

Автор: Мартынюк Елена Владимировна

Организация: МДОУ «ЦРР - детский сад с.Старые Бурасы»

Населенный пункт: Саратовская область, Базарно-Карабулакский р-н, с. Старые Бурасы

Введение:

«Как понять своего ребенка?», «Как научиться быть терпимее к его шалостям?» — многие родители задают эти вопросы психологу. А педагоги уже пытаются не только «вложить знания, умения, навыки в личность ребенка, но изучить ее целостно, со всеми индивидуальными особенностями, неповторимыми проявлениями.

В мире нет одинаковых людей. Мы все очень разные. Но каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали стать еще лучше, еще прекраснее. Особенно мы ценим, а порой и требуем, такого отношения со стороны близких нам людей.

К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет эмпирически и экспериментально проследить связь нарушений общения ребенка в семье с нарушениями его общения со сверстниками и с проблемами развития его личности.

Для этого будет использоваться игра, учитывая ее значение для дошкольника, и подтвердим формирующую и корригирующую роль игры для личности ребенка при возникновении конфликтов в общении со взрослыми и сверстниками.

Игра – школа эмоциональности, воображения и фантазии, динамичного и гибкого мышления, принятия и разыгрывания ролей, общение со сверстниками и взрослыми, равно как и школа самостоятельности, инициативности и творческого самовыражения. Ребенок должен захотеть что-то делать, открыть для себя в этом собственный, личный смысл, и лишь затем, на этой основе, он способен овладевать техническими приемами

и конкретными умениями.

Пояснительная записка

Занятие для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) составлено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

В группе 14 детей младшего дошкольного возраста. Из них 6 мальчиков и 8 девочек. Уровень развития познавательных способностей детей: высокий уровень – 36%, уровень выше среднего – 50%, средний уровень – 9%, уровень ниже среднего – 5%. В мире ребенка четвертого года жизни главной фигурой является взрослый. Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Неутомимая жажда познавать, наблюдать и экспериментировать, искать новые сведения о мире – важнейшие черты детского поведения. На четвертом году жизни дети интенсивно осваивают новые слова, знания о мире и природе.

 

 

Тема занятия: «Овощи»

 

Цели и задачи сформулированы в соответствии с ФГОС, требованиями и подходами авторов, реализуемой примерной основной программы дошкольного образования «От рождения до школы/ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 3-е издательство. испр. и доп.-М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.

Цель: развитие познавательной инициативы младших дошкольников в процессе социально-коммуникативной, речевой, физической деятельностях, расширение представления детей об овощах на основе описания их внешних характеристик.

Задачи:

Обучающие задачи:

• способствовать развитию грамматического строя речи;
• развивать диалогическую речь как способ коммуникации у младших дошкольников;
• формировать представления об овощах.

Развивающие задачи:

• развивать умение пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний;
• учить составлять элементарные описания овощей (предложения из 4-5 слов) с использованием мнемодорожек
• развивать и поддерживать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному обследованию овощей;
• развивать умение различать, называть по внешнему виду и форме овощи;
• развивать психические процессы – образное мышление, воображение (развитие речи).

Воспитательные задачи:

• воспитывать любовь к природе и окружающему миру;
• воспитывать у детей привычку помогать окружающим, быть активными, внимательными и отзывчивыми при взаимодействии друг с другом

 

Содержание занятия отобрано в соответствии с поставленными целями, возрастными особенностями детей, их индивидуальными способностями и реализуемой образовательной программой.

 

Занятие состоит из нескольких этапов:

1 этап – Вводно - организационный, мотивационно - побудительный (проблемная ситуация, мотивация к деятельности);

2 этап – Основной (развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая, поисковая деятельность);

3 этап – Завершающий, рефлексивно – корригирующий (контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов);

 

Использование разнообразных форм работы (групповой, индивидуальной), позволяет включить всех детей в игровую деятельность по решению поставленной проблемы. Для обеспечения эффективности образовательного процесса на занятии используются следующие педагогические средства: муляжи овощей, корзина, мнемодорожки с описанием овощей, салфетки. Использование на занятии различных методов (отгадывание загадок, ситуационные вопросы, игровая ситуация, беседа, малоподвижные игры, игровые упражнения, и др.) даёт возможность каждому ребёнку для индивидуального самовыражения, раскрытия его потенциальных способностей.

 

Планируемый результат:

В ходе данного занятия у детей развивается устойчивый познавательный интерес, в процессе организации речевой, физической деятельностях.

Дети могут самостоятельно проводить игровые ситуации, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения.

Дети умеют пользоваться речью для выражения своих мыслей и желаний.

Дети умеют сопереживать и прийти на помощь друг другу, доброжелательны к окружающим.Технологическая карта

организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

Тема «Овощи».

Возрастная группа: младшая группа детей 3-4 лет.

Форма НОД: познавательная деятельность.

Форма организации: групповая

Учебно-методический комплект: примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 3-е издательство. испр. и доп.-М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.

 

Цель: расширять представления детей об овощах на основе описания их внешних характеристик.

 

Интегрируемые образовательные области: речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие

Вид детской деятельности, лежащей в основе организованной образовательной деятельности: познавательно-исследовательская деятельность, двигательная деятельность, коммуникативная деятельность, игровая.

Предварительная работа: Рассматривание картин, иллюстраций по теме «Овощи», беседы «Что растет на огороде?», экскурсия на огород. Дидактические игры «Найди и назови», «Чудесный мешочек», «Чего не стало», хороводная игра «Огород»

 

Методы и приемы: рассматривание, чтение стихов, загадок, остановка проблемного вопроса, беседа.

Оборудование и материалы:

 

-Демонстрационный: муляжи овощей, корзина, поднос, тарелка для овощей;

-Раздаточный: мнемодорожки с описанием овощей на каждого ребенка.

Задачи образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Обучающие задачи: способствовать развитию грамматического строя речи; развивать диалогическую речь как способ коммуникации у младших дошкольников; формировать представления об овощах. Развивающие задачи: развивать умение пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний; учить составлять элементарные описания овощей (предложения из 4-5 слов) с использованием мнемодорожек; развивать и поддерживать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному обследованию овощей; развивать умение различать, называть по внешнему виду и форме овощи; развивать психические процессы – образное мышление, воображение (развитие речи). Воспитательные задачи: воспитывать любовь к природе и окружающему миру; воспитывать у детей привычку помогать окружающим, быть активными, внимательными и отзывчивыми при взаимодействии друг с другом.

обогащать словарный запас за счет употребления в речи детей слов, обозначающих свойства, качества, признаки предметов (Настя, Мирон, Милек); развивать умение согласовать слова в предложения, состоящие из двух-трех слов (Данила, Варя); способствовать стимулированию активных ответов (Слава, Маша, Алина.); развивать умение концентрировать внимание на объекте (Самира) способствовать развитию желания прийти на помощь ближнему (Милек., Настя, Ангелина).

 

 

 

Этапы деятельности, занятия	Цели	Форма организации совместной деятельности детей и взрослых	Содержание деятельности		Результат
			педагога	детей
1. Вводно - организационный, мотивационно - побудительный   Проблемная ситуация, мотивация к деятельности	Вызвать интерес к предстоящей деятельности. Закрепление у детей знания овощей, развивать слуховое внимание и мышление.	Воспитатель собирает детей возле себя Игра «Внимание»: Собрались все дети в круг, Я - твой друг и ты мой друг. Вместе за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся.   Ребята, давайте вспомним, как мы ходили с вами на огород? Какие овощи росли на грядках?   Физ. Минутка Летом в огород пойдем, урожай там соберем. 1, 2, 3, 4, 5 начинаем собирать. Мы морковки натаскаем, Мы картошки накапаем, Срежем мы кочан капусты Круглый, сочный, очень вкусный. Щавеля нарвем немножко, И вернемся по дорожке. Воспитатель: Какой замечательный собрали урожай! (показывает корзину) Хотите узнать, что в корзинке? Но для этого вам нужно отгадать загадки. 1. Собираем мы в лукошко очень крупную … 2. Сто одежек, и все без одежек. 3. Растут на грядке зеленые ветки, а на ветках - красные детки. 4. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели. 5. Он совсем-совсем зеленый, и овальный, удлиненный. Помидора верный брат, тоже просится в салат. Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали. Каким, одним словом мы назовем всю эту красоту? Правильно, овощи.	Эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание. Задает вопросы стимулирующие процессы мышления. Индивидуальное обращение к каждому ребенку согласно его знаниям. Поощряет детей к высказыванию. Организует физическую деятельность. Показывает последовательность действий. Задает загадки, стимулирующие процесс мышления и активизирующие знания об овощах	Сосредотачивают внимание, вживаются в игровую ситуацию.   Отвечают на вопросы.       Отгадывают загадки.	Заинтересованность детей предстоящей деятельностью.           Активизация речи и мыслительных процессов детей в период отгадывания загадок.
2.Основной   Развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая, поисковая деятельность	Актуализировать знания детей, развитие мышления. Развитие познавательного интереса в процессе деятельности. Закрепление у детей знаний и представлений об овощах. Развивать умения пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний; развивать и поддерживать интерес детей к совместной деятельности с взрослым и самостоятельному использованию предметов, разнообразным действиям с ними.	1 Беседа-разговор об овощах. -А овощи у нас все одинаковые? (Нет) Чем они могут отличаться? (Красный-желтый; большой-маленький; круглый-овальный) -Правильно. Овощи отличаются цветом, размером и формой. (Рассматривание демонстрационного материала) - Для чего нужны овощи? Что можно приготовить из них? Давайте своих гостей угостим вкусным салатом. Воспитатель берет один овощ, с помощью мнемодорожки дает образец описательного рассказа и кладет его в тарелочку Схема описательного рассказа на тему «Овощи». План рассказа: Какой формы? Размер Какого цвета? Что можно из него приготовить Педагог вызывает по очереди детей, которые описывают овощи, перед тем, как положить его в тарелочку. С помощью воспитателя, опираясь на схему, дети составляют рассказ об овощах. Воспитатель: - Давайте приготовим ещё что-нибудь вкусное Пальчиковая игра «Капуста» Мы капусту рубим, (двигать прямые кисти вверх-вниз) Мы морковку трём, (трём правым, кулачком по левой ладони) Мы капусту солим, (пальцы в щепотку) Мы капусту жмём. (сжать обе кисти в кулаки) - Ребята мы с вами много блюд приготовили из овощей, а где же они росли? (На огороде).	Использует наглядные средства. Задает вопросы стимулирующие процессы мышления. Привлекает к обсуждению. Проявляет уважение и поощряет детей к высказываниям. Стимулирует любознательность и интерес к деятельности. Формулирует проблему, предлагает ее решение. Вовлекает в совместную познавательно-речевую деятельность. Наблюдает за детьми во время выполнения задания.                                           Организует физическую деятельность. Показывает последовательность действий. Поощряет детей к игровой деятельности.	Рассматривают представленные материалы. Проявляют речевую активность и интерес к происходящим действиям. Входят в проблему, вживаются в игровую ситуацию, осваивают последовательность действий. Проявляют речевую активность и интерес к происходящим действиям. Наблюдают за действием воспитателя, выполняют действия по образцу.                   Сосредотачивают внимание на действиях воспитателя.                         Активно играют.	Закрепление знаний о признаках овощей       Активное включение в совместную деятельность и игры с взрослым и детьми.
3.Завершающий, рефлексивно - корригирующий   Контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов	Закреплять в речи детей обобщающие слова: овощи; развивать внимание и подражательность.	Молодцы ребята! Мне очень понравилось как вы работали на занятии. Особенно активно работали Настя., Мирон., Милек. Скажите, пожалуйста какого цвета и формы морковка, капуста. Как одним словом можно их назвать? (овощи). Какие овощи вы знаете? Где растут овощи? (на грядке, в огороде) Сюрприз с грядки   Воспитатель раздает детям угощение с грядки (Канапе с овощами).   - Вам понравилось наше занятие? А что именно?

Самоанализ занятия

Цель:

Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.

Задачи:

• Формировать представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму;
• Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме;
• Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания;
• Расширять активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей.
• Продолжать формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету;
• Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова. Формировать умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;
• Развивать зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений;
• Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
• Создать благоприятную эмоциональную атмосферу и условия для активной игровой деятельности детей.

Организационная деятельность - подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме. На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии. На занятии использовалась музыка, при проведении пальчиковой гимнастики, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.

Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности: лого ритмическое упражнение – «поход на огород», беседа - сидя на стульчиках, перемещение по группе во время рассказа об овощах, пальчиковая гимнастика. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя: Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей

Познание: Закрепляла умение описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет; Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали, не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных;

«Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать.

«Физическая культура» развивала двигательное воображение и координацию движений.

Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях. Моя роль сводилась к обучению давать развернутые ответы при помощи схем-мнемоквадратов. Это помогло добиться оптимального результата. В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой. Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации «Сюрприз с грядки». Воспитатель раздает детям угощение с грядки (Канапе с овощами). Дети угадывали, что за овощи они едят) так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала. В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь, продолжать учить описывать овощи с помощью мнемоквадратов. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были выполнены.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основная литература:

1.Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 3-е издательство. испр. и доп.-М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.

2. Красносельский С.А. Основы проектирования: учебное пособие / С.А. Красносельский. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 232 с. - ISBN 978-5- 4458-3828-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232828 (дата обращения 11.11.2018).

3. Крежевских О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации : учебное пособие / О.В. Крежевских. - М.; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 221 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-7452-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436156 (дата обращения 11.11.2018).

Дополнительная литература:

1. Авакова Л.И. Центр игровой поддержки ребенка // Ребенок в детском саду. 2010. № 3. С. 8-13.

2. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научнопублицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». – 2013. – Декабрь. – № 12 (75). – С. 2–4.

3. Асмолов А.Г. Психология XXI в. и рождение вариативного образовательного пространства России [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. – Режим доступат : http://rl-online.ru/articles/rl01_99/501.html (дата обращения: 11.11.2018).

4. Давыдова С.В. Центр игровой поддержки ребенка // Ребенок в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 13-15.

5. Зебзеева В.А. Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных организациях : методическое пособие / В.А. Зебзеева. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 135 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-5878-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428743 (дата обращения 11.11.2018).

6. Зебзеева В.А. Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 128сИванова И.М., Харисова Е.В. Центр игровой поддержки в детском саду // Управление ДОУ.2010. № 5. С. 90-96.

7. Ивашкевич Т.П., Коренная В.В. Новые формы дошкольного образования. Организация работы патронажной группы для детей с 154 ограниченными возможностями здоровья // Дошкольная педагогика. - 2010. № 7. С. 58-59.

8. Лекотека в системе дошкольного образования города Москвы: методический сборник / отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, М.А. Толстова, В.Н. Ярыгин. - М.: ООО «Школьная пресса», 2009.

9. Минина А.В., Степанова О.И. Семейный детский сад // Ребенок в детском саду. № 3. 2010. С. 14-20.

10. Новые формы дошкольного образования в Москве: методическое пособие / сост. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю. Белая. - М.: ООО «Школьная пресса», 2009.

 

1. file0.doc (87,5 КБ)

Опубликовано: 07.11.2022