Развивающая предметно-пространственная среда по трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста

Автор: Аветисян Наталья Ивановна

Организация: МБ ДОУ ДС «Сказка»

Населенный пункт: Пермский край, г. Оса

Трудовое воспитание дошкольников на современном этапе является одной из важнейших сторон воспитания, как для родителей, так и для дошкольного образовательного учреждения.

В последнее время современные родители уделяют большое внимание интеллектуальному и умственному развитию детей, подготовке их к обучению в школе и не задумываются о том, что в основе всех этих учебных умений лежат трудовые умения и навыки, которые не только воспитывают прилежание, целеустремлённость, самостоятельность, но помогают ребенку легче адаптироваться в социальном окружении.

Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не упустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка и помочь в его успешном всестороннем развитии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, в пункте 2.5, прописано: «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие».

Образовательная область трудового развития отсутствует, но задачи социально-коммуникативного развития направлены:

• На усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Итак, мы видим, что трудовой вид детской деятельности присутствует. И мы, педагоги, должны помогать ребенку в активном и самостоятельном приобретении собственного опыта, развивать его желания и потребности в получении определенных трудовых умений.

На пятом году жизни ребенок уже может ставить перед собой отдельные цели, и добиваться их, но у него еще отсутствуют навыки планирования своей работы. Поэтому в этом возрасте расширяется содержание труда детей, большое внимание уделяется умению доводить начатое до конца, формированию навыков совместного труда, чувства ответственности за порученное дело.

Согласно ФГОС развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста происходит в двух направлениях: самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Формами организации трудовой деятельности дошкольника являются поручения, дежурство и коллективный труд.

Нами было разработано перспективное планирование, согласно которому применяли такие формы работы как показ, наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры, организация совместного труда воспитатель – ребенок, родитель – ребенок, изготовление наглядных пособий.

Формируя у детей умения и навыки самообслуживания мы проводили дидактические игры «Что за чем?», «Одеваемся на улицу», «Дежурим по столовой», «Путаница», «Носики-курносики», «Мыльные перчатки» и другие (цель: отрабатывать у детей последовательности действий процессов «одевание», «раздевание», «умывание», «мытье рук», «дежурства»), проводили беседы «Шиворот навыворот» (цель: научить детей выворачивать носочки, колготки, майки).

Формируя у детей привычку поддерживать порядок в группе и на участке, мы проводили такие беседы «Где живет порядок?», «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»», дидактические игры «Что не так?», «Что, где лежит?» и др.

При воспитании трудолюбия и самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста необходимо учитывать сохранившуюся связь игры и труда. И хороших результатов удалось достичь путем переноса действий из творческой игры в жизнь. Например, в бытовых играх ребята нередко затевали стирку. Сначала это делалось понарошку, затем условные действия становились реальными - дети по-настоящему стирали кукольную одежду, постельное белье с кроваток кукол. Важно при этом учить их все делать тщательно: постирать вещи, так чтобы они стали чистыми, хорошо прополоскать, отжать, просушить, а потом прогладить.

Развитие трудовой деятельности мы осуществляли последовательно, начиная с совместного труда и поручений. Лишь, когда поручения и дежурства стали систематическими, они тогда стали постоянными формами организации труда в группе.

Дежурство у детей согласно Программе началось еще во втором полугодии второй младшей группы. Дети с удовольствием надевали фартучки, помогали младшему воспитателю накрывать на стол. А в средней группе дети уже ориентируются в уголке дежурства, наблюдают за сменой групп дежурных, их помощь младшему воспитателю усложнилась: дети раскладывают салфетки, расставляют тарелки, кружки, приборы, салфетницы. Дети сами убирают за собой посуду. Во втором полугодии дети начнут дежурство по подготовке к занятиям. Работу дежурных оцениваем, поощряем старание детей, замечаем достижения тех детей, у которых что-то не получалось. Постепенно к этой оценке привлекаем детей: это на наш взгляд, повышает их заинтересованность, помогает усвоить требования, которые предъявляются к дежурным.

Круглый год дети сами ухаживают за комнатными растениями: дети приучаются к ответственному выполнению своих обязанностей, усваивают круг сведений о том, сколько требуется воды для поливки комнатных растений, учатся наблюдать за их ростом и развитием, замечают происходящие изменения. Содержанием такого труда являются не только уход за комнатными растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, но и формирование первичных представлений о труде взрослых, о простых, понятных профессиях.

Так каждый год в марте мы начинаем наблюдать за огородом на окне и луковицами.

В зимний период наша группа принимает участие в конкурсе кормушек для птиц, снежных построек.

Формируя элементарные экологические представления нами проводятся ежедневные наблюдения за живой и неживой природой, за трудом взрослых, периодически проводятся беседы о ценности труда. Экскурсии по саду в кабинет медсестры, к поварам, на почту, в магазин, в городской парк и т.д.

Труд следует рассматриваться как средство умственного развития детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними и, наконец, познает мир социальных отношений между людьми.

Считаем, что работа по формированию и развитию трудовой деятельности детей должна быть неразрывно связана с творчеством и порывом, мастерски, педагогически точно направляемым взрослым, педагогом.

 

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155.

2.В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова и др. Нравственное воспитание в детском саду; Пособие для воспитателей/М; Просвещение; 1984. – 272 с.

3.Сост. Л.В. Русакова; Под ред. М.А. Васильевой. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста; – М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

4.Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 143 с.

1. file0.doc (44,5 КБ)

Опубликовано: 15.11.2022