Проектная деятельность в ДОУ (из опыта работы)

Автор: Авдеева Елена Николаевна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: г. Калининград

Автор: Келасьева Елена Валерьевна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: г. Калининград

Проектная деятельность в ДОУ – метод уже не новый, но хорошо зарекомендовавший себя в системе дошкольного образования. Большинство примерных образовательных программ ДОО так или иначе выделяют проектную деятельность в особый личностно-ориентированный вид деятельности, способный развить в ребенке не только познавательную инициативность, но и творческие способности, коммуникативные навыки, социальную идентификацию и способность к логическим операциям, что в конечном итоге обеспечит готовность ребенка к обучению в школе. Так в примерной образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы проектная деятельность рассматривается как стимулятор для поддержки детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и не только. «Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.» [3]

Приблизительно те же принципы заложены в программе «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, где проектная деятельность предлагается как возможность принятия ребенком субъективного решения, без навязывания педагогом «действия по образцу» Именно эта субъектность впоследствии и принимается за «фундамент» для развития познавательной инициативы. [2]

Схожие задачи для педагога по реализации ФГОС определяются и в программе «Радуга» (C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова): «развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности… Для этого необходимо применять при решении познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели» [4]

Таким образом, современное дошкольное образование уже немыслимо без проектной деятельности. И, если доминирующая роль детей в определении тематики проекта неоспорима у практикующих педагогов, то содержание, объем нагрузки и продолжительность проектной деятельности – вопросы, по-прежнему, актуальные. Самый сложный из них - как сделать проекты в ДОУ «детскими»? Чем наполнить, чтобы не угас интерес детей? Как сделать так, чтобы путь, пройденный маленькими исследователями, не затерялся в потоках информации и не стал для ребенка мимолетным этапом в жизни.

В нашем саду уже с 2013г постоянно реализуются проекты различных видов [1]

1. Исследовательско – творческие: дети продолжительное время исследуют объекты и предметы, по окончании - проводят отчетное мероприятие. Например, долгосрочный проект «Книга – лучший друг», состоящий из 3-х крупных циклов: «Наш Пушкин», «Иллюстрированный Н.Н. Носов» и «Чукоккала»

Целью проекта стало приобщение детей, родителей и всех педагогов к ценностям великой русской культуры, к изучению жизни и творчества русских поэтов и писателей А. С. Пушкина, Н.Н. Носова, К.И. Чуковского для раскрытия величины их наследия и формирования духовно-нравственных качеств у детей.

Каждый из разделов длился около полугода и завершался большим творческим коллективным делом: привлекались родители и общественность (работники городских библиотек, калининградские писатели, работники культуры).

В подготовительный период каждого из разделов были включены мероприятия по организации предметно-развивающей среды в группе по теме проекта, обновление зоны «Юного читателя». Подборка книг авторов и иллюстраций к произведениям для рассматривания. Подбор раскрасок и другого материала для самостоятельной деятельности в уголке творчества.

Планирование образовательной деятельности предусматривало раскрытие темы во всех видах детской деятельности:

• В игровой – играли в игры-драматизации, в сюжетно-ролевые игры, в игры дидактические, настольные и т.д.;
• В продуктивной – старались занятия по художественному труду и ИЗО обязательно связать с темой проекта;
• В коммуникативной – постоянно велись беседы о прочитанных произведениях. Дети обменивались впечатлениями о героях и сюжетах;
• В двигательной – устраивались тематические прогулки и спортивно-оздоровительные развлечения (напр. «С доктором Айболитом веселей») и т.д.

На основном этапе проводилась запланированная воспитательно-образовательная работа: ознакомление детей с литературой, слушание музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций к произведениям разных художников, организовывались беседы с детьми о жизни и творчестве писателей. Педагоги и дети в совместной деятельности обсуждали прочитанное, просматривали презентации, мультфильмы. Воспитатели стимулировали детей к организации игр по мотивам произведений. Использовали дидактические, словесные, творческие игры, игры фантазии, разыгрывали сюжеты знакомых сказок, этюды. В продуктивной деятельности активно поощрялась детская творческая инициатива, которая обязательно завершалась рефлексивным моментом: чему научились, как достигли поставленных целей, что получилось, что не получилось, почему.

Третий этап – презентационный, заключительный - подытожил всю проделанную ранее работу и завершал каждый этап проекта ярким и незабываемым праздником - литературно-музыкальной гостиной. Это был миксованный спектакль по произведениям А.С. Пушкина, Н.Н. Носова, К.И. Чуковского. У детей появилась возможность презентовать полученный опыт зрителям. Перед презентацией провели предварительную работу. Распределили роли, привлекли родителей к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций, рисование афиш, пригласительных билетов, украшение зала. В праздниках были задействованы все участники проекта. Дети с родителями читали стихи, демонстрировали сюжеты прочитанных произведений, играли, пели и танцевали.

2. Ролево – игровые: дети погружаются в ситуацию (атмосферу) иного для них мира и учатся познавать его как бы «чужими глазами». Примером такого проекта стал проект «По следам Прусского кота».

Идея проекта была предложена воспитателем Е.Н. Авдеевой, случайно наткнувшейся на детский журнал Калининградской области «Мурр», который она принесла в детский сад. Первой была прочитана статья И. Щербинской «Прогулка кота Мурра или сказка полнолуния». Она сопровождалась яркими иллюстрациями скульптур животных, которые установлены в разных районах г. Калининграда. Некоторых ребята узнали. Стали задавать вопросы «Кто такой кот Мурр?», «Где живёт?», «Чей он? Есть ли у него хозяин?» Всем захотелось больше узнать историй и познакомиться с «Прусским котом». Вопросы на «пушистую» тему стали интересными не только детям, но и воспитателю. Осталось только запастись новыми идеями, фотоаппаратом, хорошим настроением – и вперёд по кошачьему следу. Так родился проект «По следам кота Мурра».

Проектом были определены как познавательные задачи – изучение предметов искусства родного края, так и патриотические – бережное отношение ко всему, что имеется на родной земле в независимости от того, кем и когда это было сделано.

На подготовительном этапе проекта была сделана копилка, куда собиралась вся информация о Прусском коте. Оказалось, что историй и легенд из жизни нашего исторического «земляка» совсем немного. Выяснив, что внешний вид «пушистых пруссов» сильно отличался от обычных сородичей, родителям и детям группы было предложено отправиться прогуляться по городу и поискать представителей кошачьего семейства с «прусскими корнями», которые стали ярким украшением домов и дворов современного Калининграда, имея ввиду, конечно, живых котов. Однако, в копилку стали сыпаться фотографии с котами-скульптурами, появившимися на улицах Калининграда.

Так наш проект открылся иной гранью: теперь уже увлекала не только история котов, но и тех мест, где коты-скульптуры размещены, а именно различные городские ворота старого Кёнигсберга.

Чтобы узнать как можно больше о местах, где «поселились» скульптурные коты, отправились на выездную экскурсию. Параллельно знакомились с современным Калининградом и архитектурой, доставшейся нам от пруссов.

Также были спланированы отдельные экскурсии в музей «Королевские ворота», где сейчас размещается Историко-культурный центр. При входе в музей встречает посетителей Прусский Кот по кличке Мурр. Это бронзовая скульптура кота, который жил в старом городе Кёнигсберге и очень любил гулять по крышам и сочинять сказки.

С этого момента детей начала интересовать история города. Но «голые» исторические даты и факты детям ни о чем не расскажут, а лишь утомят. Интерес будет безвозвратно потерян. Здесь возникла идея, представить себя прусскими котами и «погулять» по Калининградским улочками с высокообразованным котом Мурром. Для этих целей были организованы выездные экскурсии к Фридрихсбургским и Фридланским воротам. Железнодорожные и Ауствальдские вороты мы посетили пешком, Росгартенские посетили во время экскурсии в «Музей Янтаря», а Закхаймские просто увидели в окно, проезжая мимо. Так, непринужденно, в несколько экскурсий мы познакомились со всеми воротами и посмотрели на всех скульптурных кошечек и котов нашего города.

Завершало проект развлечение, где ребята вспоминали о местах, которые посетили, о застывших в бронзе «пушистых» потомках кота Мурра, читали отрывки Гофмана «Житейские воззрения Кота Мурра» танцевали, пели и рисовали милых котиков.

От себя добавим, что совершенно неважно, в каком населенном пункте наш читатель проживает. Рассказать про Калининград можно в любой точке страны. Или предложить свои

3. Информационно – практико – ориентированные: дети продолжительное время накапливают информацию о предметах и явлениях на основе экспериментально-исследовательской деятельности, познают предметы и явления разными сенсорными анализаторами (визуально, тактильно, с помощью обоняния и слуха, иногда вкуса), исследуют среду для возникновения и функционирования предметов и явлений, накапливают базовые знания о них.

Информационно – практико – ориентированные в нашем саду проводятся довольно часто. Отличаются они ярко выраженной проблемой. Например, «Как деревья передвигаются?» или «Краски матушки-природы» о природных красителях, которыми пользовались наши предки, «Откуда берется и куда девается вода из луж?», «Как отличить настоящий янтарь?», «Игры с тайными посланиями» и т.д.

Одним из таких стал проект «Секреты льна», идея которого принадлежит, конечно, детям. Начиналась ранняя весна, на календаре 25 марта. В этот день на Руси отмечался Феофонов день. Крестьяне собирались с утра на улице встречать приход весны. Считалось, что перелетные птицы приносят с собой весну, и чтобы их привлечь во двор, жители рассыпали льняное семя. Такой обряд проводился, чтобы был большой урожай этой культуры. Ничего у детей не вызывало вопросов, кроме одного: что такое «льняное семя» ? И все завертелось….

Сразу стало понятно, что это проект познавательно-исследовательский, он должен содержать элементы экспериментирования, возможность прикоснуться, понюхать, погладить волокно, увидеть цветы, семя, масло. Таким образом была обозначена проблема: «В чем польза льна?»

Был определен круг вопросов, на которые нужно было обязательно найти ответ: «Что такое лён?», «Как волокно превращается в нитки, затем в полотно?», «Кто помогает льну в его превращениях?», «Где используют лён?», «В чем заключается волшебная сила льна? Чем ценен он для человека?». Причем ответы «искали» сами дети, роль педагога - подтолкнуть и не мешать.

На подготовительном этапе проекта была определена методология исследования: осуществлялось проектирование, планирование, изучение методической литературы для реализации проекта, определены задачи и планируемые достижения, подбор наглядно – дидактического материала, художественной литературы, дидактических и подвижных игр, разработка бесед и рекомендаций для родителей. Организована развивающая предметно – пространственная среда в группе. Продумано размещение картин и плакатов, подобран материал для опытно – экспериментальной деятельности, расширены возможности центра экспериментирований в группе.

В процессе реализации проекта было выбрано 2 основных метода обучения: нагладно-образный и метод научного экспериментирования: дети рассматривали иллюстрации и смотрели видеоролики «Ремесло» (процесс обработки льна), обсуждали возможные способы выращивания льна в прошлом, и в наше время, используя современную технику. Много экспериментировали с волокном (мочили, сушили разными способами, мяли, гладили, красили и смывали красители, скручивали жгуты, плели и распускали ткани). Пополняли коллекцию для экспериментов «Ткани», составляли картотеку опытов и экспериментов, направленных на изучение свойств льняной ткани. Самым интересным и увлекательным занятием для детей было участие в экспериментах и опытах. Для детей опыты - это маленькие фокусы. Ребенку интересно проделать всё самому. Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребёнка, любознательность, творчество, умение мыслить логически, делать выводы.

Презентацией проекта стал праздник в русском народном стиле «Мы за чаем не скучаем». Играли вместе с родителями в подвижные игры: «А на горке лён растёт», «Кто быстрее смотает льняную ниточку». Водили хороводную игру «Ленок». Исполнили русскую народную песню «А мы сеяли, сеяли ленок». Специально к празднику была создана выставка изделий из льна. Тут не обошлось без активного участия родителей. На выставке были представлены льняные скатерти, салфетки, рушники, полотенца, предметы одежды, тканевые куклы, вышитые картины, елочные игрушки, а также декорированные ленточками платочки, сделанные руками детей

А между песнями и играми было организовано чаепитие, всех угощали полезными чаями, настоями из сухих трав, вареньями и печеньем с семенами льна, приготовленные самими родителями и детьми.

В соответствии с ФГОС ДОО дошкольному образованию определена широкая, но важная функция в обеспечении равных стартовых возможностей для всех детей. За период обучения в детском саду будущему первокласснику нужно научиться быть активным исследователем, не бояться выдвигать предположения и проверять их, достигать результаты и планировать новые, учиться накапливать опыт и уметь его применять. Достичь этих результатов можно исключительно по желанию ребенка. Поэтому важно исходить из его собственных интересов. Гибкие изменения задач проекта под «нынешний день» позволят сохранить баланс между познавательными потребностями детей и образовательными задачами педагога. Вот именно это и делает проекты «детскими».

Список используемой литературы

1. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в ДОУ»// М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 64 с.:
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019.- 352 с.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
4. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 232 с.

1. file0.doc (67,5 КБ)

Опубликовано: 15.11.2022