Использование технологии Сторителлинг для развития связной речи детей

Автор: Васюкова Татьяна Леонидовна

Организация: МБДОУ д\с «Жар–птица»

Населенный пункт: Ростовская область, Усть–Донецкий

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным

языком – это не только умение правильно построить предложение, но и умение рассказывать о каком-либо событии, явлении или последовательности событий. Именно связная речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, связная речь лежит в основе общения, коммуникации, взаимодействия людей, без которого нормальное психическое развитие и функционирование личности невозможно.

Я, как педагог, стараюсь решать проблему несформированности связной речи дошкольников различными традиционными и современными техниками:

-сказкотерапия;

-мнемотехника;

-рассказывание по сюжетным картинам;

- игры – драматизации.

В процессе самообразования я познакомилась с технологией Сторителлинг (story telling — от англ. рассказывание истории). Единого определения этой технологии нет. Изучив материал, я поняла, что не каждую рассказанную историю можно отнести к Сторителлингу. Это должны быть истории, которые захватывают внимание слушателя, воздействуют на его эмоции и чувства, при этом имеют определённую структуру.

В русском языке термину «сторителлинг» имеется хороший синоним «сказительство».

Очень популярной игрой жанра storytelling является настольная игра Кубики Историй Rory's Story. Её придумал ирландец Рори О’Коннор в 2004 году. Цель игры: развитие риторики, внимания, воображения, креативности, творческого мышления.

Оборудование для игры: на девяти кубиках размещены пятьдесят четыре картинки. Комбинируя их в разной последовательности, получаем почти бесконечный генератор идей, историй, событий.

Содержание игры в следующем: вы бросаете девять кубиков на стол и начинаете историю с каких-нибудь слов, например, «Однажды…», «Давным-давно…», нанизывая на нить повествования все символы, которые выпали на верхних гранях кубиков, начиная с того, который первым привлек ваше внимание.

В интернете последнее время появилось много вариантов этой игры.

Мне очень понравилась данная технология, и я решила сделать своё пособие - развивающие кубики «Казачьи сказки».

Почему сказки? Любая сказка – это волшебная история с добрыми и злыми героями, в которой нет нравоучений, но она предлагает ребенку интересные образы и жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. «Сказка – это радость мышления; и, создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению» (В. А. Сухомлинский).

Придумывая свою сказку, с помощью кубиков, ребенок учиться связывать в единую сюжетную линию, случайно выбранные объекты, составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место, волшебные и умные вещи.

Почему казачьи? Руководствуясь ФГОС ДО, использование регионального компонента включено в образовательную программу нашего ДОО и мою рабочую программу. Я стараюсь, как можно шире внедрять его в свою работу, а деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, языку, природе родного края является важнейшим условием успешной реализации речевого развития детей.

С помощью программы Photoshop я создала необходимые картинки,

распечатала на клейкой бумаге и приклеила картинки на старые кубики…

Всего у меня получилось десять кубиков:

Первый кубик - герои;

Второй - помощники, друзья;

Третий - добрые волшебники;

Четвертый - злые волшебники;

Пятый - умные вещи;

Шестой - волшебные вещи;

Седьмой - место действия;

Восьмой - испытание;

Девятый - коварство, злые чары;

Десятый - концовка.

• картинки, я опиралась на знакомые казачьи и русские народные сказки, некоторые придумала сама. Например, одним из волшебников является Сом Сомыч, наделенный волшебством Золотой рыбки. А еще Водяной Тиходон, Ульянка Премудрая, папаха - невидимка. Сделано это для того, чтобы, сочиняя сказки, дети закрепляли полученные ранее знания об одежде казаков, их быте, активизировали свой словарь. Интересной получилась работа над кубиком «Концовка». Изучение разнообразных вариантов окончания русских народных сказок обогатило и мой словарный запас. Кроме, всем известных «Тут и сказочки конец, а кто слушал молодец», я узнала новые варианты «Вот и вся сказка, а мне бубликов связка» и «Хлеб, соль, огурец тут и сказочке конец». Детям очень понравились новые варианты, а картинки помогли их быстро запомнить.

Для того, чтобы познакомить с игрой сразу всю группу, я сделала большие кубики, используя детали мягкого конструктора.

Перед игрой мы с детьми рассмотрели кубики, вспомнили элементы сказки, уточнили структуру: с чего начинается сказка, какие события происходят в сказке, чем заканчивается сказка. Обсудили главных героев: кто мешает или помогает им, какие волшебные предметы или превращения бывают в сказках.

В работе с детьми по Сторителлингу я использовала несколько вариантов.

В первом, у каждого участника игры в руках кубик. Первый бросает кубик, чтобы по выпавшему рисунку определить героя, придумывает зачин, второй игрок бросает и выбирает место, на фоне которого будут происходить события. Затем другой участник бросает кубик и продолжает рассказ, присоединив детали к предыдущей завязке. И так далее, пока сказка не будет окончена. Во втором варианте, кубики высыпает воспитатель или один из игроков со словами:

«Один, два, три, четыре, пять

Будем в кубики играть,

Катитесь кубики вперед

– сказка новая нас ждет».

Кубики выстраиваются в ряд в любой последовательности. Ведь сказка может начинаться не только словами «Жил да был…» или « В некотором царстве…», но и «Однажды в волшебном замке случилась беда – Баба Яга похитила волшебный рушник...»

Сказительством можно заниматься и индивидуально. Ребёнку предлагаю выбросить сразу все кубики, а затем с помощью или самостоятельно составить сказку. Но работать в подгруппе интереснее. Во-первых, уровень связной речи у детей разный. Более «слабые» учатся у более «сильных».

Во-вторых, это веселее и динамичнее. Безусловно, по началу, я управляла процессом. При необходимости задавала наводящие вопросы, помогала соединить выпавшие факты.

Наиболее удачные сказки я записываю в самодельную книгу «Курень сказок». Наши сказки мы перечитываем, рисуем иллюстрации для книги.

Хочется отметить, что большую помощь в сочинительстве оказала предшествующая работа со сказкой. Это знакомство со сказками Донского края, ритуал чтения сказок перед дневным сном, рассказывание сказок на новый лад, «перевирание» сказок, «салат» из сказок. Большую помощь в этой работе оказали родители, которые активно участвовали в семейной акции «Книга на память», флешмобе «Почитай мне книжку на ночь». Данные мероприятия проводились к Международному дню детской книги, и являлись продолжением работы по приобщению детей к художественной литературе, обогащению словарного состава, развитию многосторонней и гармоничной личности ребенка. Так же я познакомила родителей с презентацией своей работы с детьми по использованию технологии Сторителлинг, дала необходимые рекомендации для работы дома.

Работа по технологии Сторителлинг решает задачи многих образовательных областей, помогая мне:

-делать образовательную деятельность с детьми интересной;

-вовлекать каждого ребенка в происходящее действие;

-развивать словесное творчество, желание фантазировать;

-обогащать словарный запас;

-разнообразить методы развития связной речи детей;

-воспитывать любовь к родному краю, его культуре.

Придумывать сказки с детьми очень просто и интересно, а технология Сторителлинг шаг за шагом превращает обычных детей в добрых, умных сказочников!

1. file0.doc (50,0 КБ)
2. file1.ppt.zip (10,2 МБ)

Опубликовано: 15.11.2022