Ритмика-логоритмика

Автор: Паутова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вид №18»

Населенный пункт: Ивановская область, г.Иваново

Введение

Актуальность разработки данного проекта обусловлена тем, что с каждым годом, по наблюдению учителя-дефектолога, и музыкального руководителя в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Дети с такими нарушениями отстают от здоровых по показателям ловкости и быстроты. У них плохо сформирована система управления движениями, поэтому страдает точность, ритмичность и техника их выполнения. Эти дети мало эмоциональные и неуверенные в себе, застенчивы и замкнуты, что сказывается на выразительности и пластичности их исполнительской деятельности.

 

Возможными причинами могут быть:

 

-результат недостаточного внимания со стороны родителей,

- замена живого общения с ребенком телевидением, различными современными гаджетами,

- увеличение частоты общих заболеваний детей на фоне сурового климата страны, где проживает ребенок.

 

Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. И для устранения этих недостатков требуется комплексное воздействие учителя-логопеда и музыкального руководителя.

Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном коррекции, позна вательных способностей, эмоционально – волевых нарушений и недостатков речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребѐнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Поэтому основополагающий принцип проведения данных занятий – взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка 4 является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях, которые направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

Музыка является не только важным средством развития ребенка, получения знаний в области музыкального искусства, умений в музыкально-творческой деятельности, но и средством психотерапевтического, психологического воздействия, в процессе которого она выполняет коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Такой комплексный подход дает возможность более широко использовать музыкальное искусство в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами. Важно организовывать не только групповую, но и индивидуальную форму работы с проблемными детьми, ставить и решать как коррекционно-развивающие, так и психотерапевтические задачи по созданию новых мотивов, установок, закреплению их в реальной действительности, осуществлять коррекцию эмоциональных, коммуникативно-рефлексивных отклонений в развитии с помощью музыки.

В своей работе мы решили адаптировать модель логоритмики к программе музыкального воспитания дошкольников с ОВЗ и ЗПР.

Обоснование проекта. Всѐ, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Ритм выступает как универсальная космическая категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений, связанных с сокращением мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног; с напряжением и расслаблением, возникающим в 5 гортани, грудной клетке и конечностях; с одновременной стимуляцией мышц - антагонистов, вызывающих смену напряжения и расслабления.

Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются нарушением ритмических процессов, происходящих в организме. И нормализация ритмической организации движений приводит к точности функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма.

Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, а также его речевую функцию. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных, заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения.

Логоритмика способствует развитию и коррекции двигательной сферы детей с нарушением речи и содействует устранению речевого нарушения, что в итоге помогает социальной реабилитации детей.

 

Особенности логоритмики :

1. В двигательные задания включается речевой материал.

2. Музыка не просто сопровождает движение, а является руководящим началом, она имеет решающее значение для выработки спокойной и плавной речи.

3. Этот метод стремится растормозить перенапряжѐнный мышечный тонус детей.

Речь ребѐнка формируется постепенно, к 5-ти годам ребенок должен чѐтко произносить все звуки, и справляться с несложными ритмическими структурами речи. Музыка, используемая в логоритмических заданиях, является могучим средством, корректирующим недостатки ритмического развития.

Синхронизация речи и движения – основной приѐм коррекции темпоритмической стороны речи у детей различными речевыми нарушениями.

6. В. М. Бехтерев подчеркивал, что движения способствуют выявлению ритмических рефлексов, приспосабливают организм ребенка к определенным раздражителям (слуховым, зрительным), устанавливают равновесие в деятельности нервной системы ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют заторможенных.

Логоритмика является одним из видов «кинезитерапии» (терапия движением). Кинезитерапия в системе помощи детям с проблемами может проводиться в различных формах: коррекционная ритмика, танцетерапия, хореотерапия, психогимнастика, ритмопластика.

Вводить элементы логоритмики в музыкальные занятия можно, начиная со старшего дошкольного возраста. В данном проекте предусмотрен дифференцированный подход к средствам логоритмики. В проекте представлены конкретные задания и упражнения, развивающие чувство ритма, так как осознание выразительного значения музыкального ритма имеет больший развивающий эффект.

 

Структура логоритмического занятия:

Каждое логоритмическое занятие имеет сюжетный характер. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим интересным вещам.

В программе логоритмического занятия:

- Нормализация темпа и ритма речи.

- Развитие речевой моторики для правильного произношения звуков.

- Развитие слухового внимания.

- Развитие фонематического слуха (очень важный критерий для успешного обучения ребенка в школе).

- Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики.

- Развитие пространственной организации движений (как профилактики возникновения оптической дисграфии при обучении в школе).

- Развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания.

- Увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов.

- Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться.

 

В основе проекта лежит модель педагогических технологий доктора педагогических наук А.Г Гогоберидзе, содержащий комплексный подход к развитию у дошкольников чувства ритма средствами логоритмики.

 

Практическая значимость проекта:

Данный проект можно определять и использовать как технологию реализации последовательного развѐртывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития всесторонне развитой личности .

В данной работе представлено дифференцированное использование на музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики, что в результате развивает у дошкольников музыкально–ритмический слух, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на восприятие ими ритмической структуры речи.

 

Цель и задачи проекта

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога

Э. Жака Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Поэтому целями данного проекта являются:

- развитие чувства ритма и обогащения словаря у старших дошкольников с нарушениями речи средствами логоритмики;

- коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребѐнка посредством сочетания слова и движения.

 

Задачи проекта:

1. Создание комплексной музыкально-педагогической системы, включающей развитие связной речи детей через движения и эмоции, т.е. через логоритмические упражнения, занятия.

2. Воспитание у ребѐнка интереса к миру музыки.

3. Развитие у детей музыкально-ритмического слуха.

4. Формирование основ музыкальной грамоты.

5. Обогащение музыкального опыта детей.

6. Активизация эмоциональных реакций детей на музыку.

7. Развитие у детей старшего дошкольного возраста исполнительских умений и творческих способностей в музыкальной деятельности.

Проект «Ритмика-логоритмика» рассчитан на 2 года обучения.

Логоритмические занятия проводятся с детьми среднего ,старшего дошкольного возраста 1 раз в неделю длительностью 20 -25 мин музыкальным руководителем, учителем-дефектологом с участием воспитателя.

 

Теоретическое обоснование проекта

Логоритмика – это система движений в сочетании с музыкой и словом. Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. С помощью занятий логоритмикой дети с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности. Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, воспитывают правильную осанку.

Воспитательные задачи этих занятий разнообразны: это и музыкальное развитие детей – развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; также воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, то есть воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности.

Следовательно, музыка является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания человека. Она учит воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать.

Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку еѐ восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Беседа по поводу прослушанной музыки учит детей делать первые обобщения и сравнения. Музыкальное воздействие на детей дошкольного возраста проявляется в совершенствовании личности ребѐнка, его функциональных систем. Логопедическая ритмика в связи с музыкой помогает разрушить «почву», на которой возникло речевое расстройство и содействует нормализации речи и общедвигательной функции.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

Такими средствами являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счѐтные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная деятельность с речевыми нарушениями;

игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь движения с музыкой и включение речевого материала. Слово вводится в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, инсценировок на заданную тему, драматизации с пением, команды водящего в подвижных играх.

Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. Например, длительно тянуть глухой звук, выполняя при этом определѐнные движения. Затем глухой звук заменяется гласными звуками, изолированными и в различных сочетаниях с согласными звуками. Далее на выдохе произносятся слова, фразы.

Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикулярные упражнения. Сначала под ритмическую музыку или счѐт педагога гласные буквы обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся шепотом и громко. Затем произносятся шепотом слоги и слова с согласными буквами, после чего громко – четверостишия, пословицы, поговорки со сменой ударения и темпа речи. Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения включаются в подвижные игры, игры -драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счѐтом, пением.

В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включается пение и произношение междометий, которые выражают эмоции: радость, боль, гнев, страх и т.д. Затем междометия включаются в стихи с разной окраской звука: минорной или мажорной, с соответствующей музыкой.

Пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение является методом, регулирующим дыхание, развивающим грудную клетку, а также помогающим вырабатывать плавную и полнозвучную речь.

Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни является слово. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения впервые были предложены В.А. Гринер для работы с заикающимися. Эти задания могут быть использованы при проведении утренней зарядки или физкультминутки, с проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Речь идѐт о произношении слов в стихотворной форме, как без движений, так и с движениями. Ритмизированное слово в сочетании с движением облегчает речь ребѐнку, имеющему речевые патологии.

Для проведения занятия необходимо специально подбирать материал, руководствуясь разной коррекционной направленностью логоритмических занятий:

-речевой материал для нормализации темпа и ритма заикающихся; для 12 развития словаря у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т. д.;

- стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи;

- длина стихотворной строки должна быть средней, иначе трудно подобрать движение;

-преобладание в стихотворении глагольной лексики, чтобы было легче сопровождать текст движениями;

- в стихотворении должна присутствовать сюжетная линия или действующее лицо, чтобы исключить механические движения;

-стихотворения подбираются с учѐтом возраста, речевых и двигательных возможностей.

Звучащий при выполнении заданий ритм служит средством воспитания и развития у детей с речевыми нарушениями чувства ритма и включения его в речь. Ритм помогает соединить слово, музыку и движения в специальных комплексных упражнениях. Детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизации, подражаний движениям птиц, животных, в форме построений и т. п. Содержание и формы драматизиции должны соответствовать возрасту, общему развитию и двигательным возможностям детей. Если в младшем дошкольном возрасте ритмы оформляются лѐгкими движениями, то в старшем дошкольном возрасте детям предлагается большее количество ритмических рисунков, которые оформляют в образах животных, птиц, в разных построениях при работе с предметами.

В логопедической ритмике на занятиях используется игра на детских инструментах. Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, так как они вовлекают ребѐнка в сферу музыки, помогают развивать его творческие способности.

На логоритмических занятиях для развития звуковысотного слуха используют колокольчики, звучащие различно по своей высоте и дети узнают, какой колокольчик поѐт выше, какой ниже. Металлофон, поставленный 13 наклонно, может стать «музыкальной лесенкой»: дети учатся различать направление звукоряда, расстояние между звуками. Например, игра «музыкальное эхо»: один ребѐнок придумывает свой ритмический рисунок, а другой точно его повторяет.

На логоритмических занятиях полезно использовать игры-драматизации стихотворного, прозаического текстов на самые различные темы и сюжеты. Движениями, пантомимикой, мимикой, выразительной речью играющие передают содержание игры и образов.

Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно, но какова бы не была доля музыки и слова, музыки и движения в упражнениях, в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребѐнка, его деятельность, положительно влияют на личность.

Система логоритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояния двигательной сферы ребѐнка, от коррекционных задач каждого этапа логопедической работы, целей и задач логоритмического занятия.

Таким образом, с помощью логоритмики воспитываются общие и речедвигательная функция детей. Методические приѐмы варьируются в зависимости от нарушения речи, но сводятся к одному: к максимальному использованию музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии, речевого ритма, просодии и пантомимической речи.

 

Принципы и условия реализации проекта

 

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Обогащение музыкально - сенсорного опыта будет способствовать всестороннему развитию личности.

Принцип доступности обучения.

При работе с детьми учитывают особенности их развития. - материал отбирают исходя из реальных возможностей детей. Занятия строят таким образом, чтобы дети не чувствовали перегрузок.

Принцип систематичности и последовательности.

Он предполагает построение системы занятий, позволяющее достичь наиболее оптимальных развивающих результатов.

Принцип связи обучения с жизнью и практикой.

Весь накопленный музыкально-ритмический опыт может быть использован детьми в других видах деятельности (игровой, учебной, художественной). Принцип педагогической поддержки.

Помогает взаимодействию с детьми в процессе развития у них чувства ритма и обретения и обогащения музыкального опыта. Призывает педагога к чуткому и деликатному сотрудничеству, к оказанию своевременной помощи в затруднительных для ребенка ситуациях.

 

Условия реализации проекта:

1. Педагогическая технология реализуется: в ходе совместной деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя.

2. Место и время реализации технологии: режимные моменты, занятия; музыкально-обогащенная среда группы для самостоятельной деятельности детей, музыкальные занятия и индивидуальная работа музыкального руководителя и учителя-логопеда.

 

Методы диагностики

 

Направления диагностики:

1. Выявляем особенности развития музыкальных способней детей.

2. Определяем своеобразие сформированности музыкально-ритмического слуха у детей.

 

Первое направление диагностики

Метод 1. Наблюдение за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни). Выявляем особенности развития чувства ритма у детей вне музыкальных занятий. Особое внимание обращаем на поведение детей в музыкальном зале. Критерии наблюдения:

- Использование ребенком музыкального материала в самостоятельной деятельности.

-Репертуар, исполняемый ребенком в самостоятельной деятельности.

- Увлеченность ребенка музыкальной деятельностью.

- Продолжительность использования музыкального материала.

- Активность ребенка, привлечение к своей деятельности других детей.

 

Метод 2. Экспериментальная ситуация (организуется с каждым ребенком индивидуально) с целью выявления сформированности чувства ритма у детей.

Музыкально-дидактическая игра «Наше путешествие».

Цель: определить сформированность музыкально-ритмического чувства. Игровой материал. Металлофон, бубен, треугольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Организация: Педагог предлагает ребѐнку придумать небольшой рассказ о своѐм путешествии, которое можно изобразить на каком – либо музыкальном 16 инструменте. «Послушай, сначала я тебе расскажу, - говорит педагог. Ты вышел(ла) на улицу, спустился(лась) по лестнице (металлофон). И стал(а) прыгать через скакалку. Вот так (ритмично ударять в барабан). Затем побежал (ла) домой, перепрыгивая через ступеньки (металлофон). Мой рассказ ты можешь продолжить или придумать свой рассказ». Ребенок выбирает музыкальные инструменты и варианты «путешествия». Важно, чтобы ребѐнок продемонстрировал несколько различных устойчивых ритмических структур.

 

 

Метод 3. Анкетирование родителей.

Определяем влияние взрослых на музыкальные предпочтения детей.

1. Любите ли вы слушать музыку вместе с детьми? Ответы: Да. Нет. Не замечали.

2. Какая музыка в вашем доме звучит чаще всего (классическая, фольклорная, поп-музыка, рок-музыка, другая)?

3. Охотно ли ваш ребѐнок слушает музыку?

4. Поѐте ли вы с ребѐнком песни? Правильно ли ребѐнок, по-вашему мнению, исполняет песни?

5. Есть ли у вашего ребѐнка любимые мелодии? Если да, то какие?

6. Как ваш ребѐнок реагирует на музыку? Проявляет интерес, слушает внимательно. Равнодушен. Подпевает. Пританцовывает. Отбивает ритм. Подыгрывает на муз. инструментах.

7. Считаете ли вы необходимым специально приобщать ребѐнка к миру музыки?

 

Второе направление диагностики

 

Определяем своеобразие сформированности музыкально-ритмического слуха у детей:

1. Воспроизведение темпа следования звуков.

2. Воспроизведение отношений акцентированных и неакцентированных 17 звуков, лежащих в основе музыкального метра.

3. Воспроизведение отношений длительностей звуков и пауз, которая лежит в основе улавливания ритмического рисунка.

4. Воспроизведение чередования различных длительностей: сначала элементарных квадратных, потом элементарных неквадратных ритмических рисунков.

Детям предлагаются наиболее доступные сочетания из четвертей, восьмых и половинных нот, причѐм не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке.

Игра -тест «Ладошки».

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности. Стимульный материал:

1. Русская народная песня «Во поле березка стояла»;

2. М. Карасев «Елочка»;

3.Детская песня «Петушок».

 

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

Интерпретация данных:

• точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3 балла);

• воспроизведение метра с одним - двумя метрическими нарушениями и с помощью голоса (пропевание шепотом) - средний уровень (2 балла);

• адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

• неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень (0 баллов).

 

Воспроизводящий тест

 

Цель: выявлять уровень развития чувства ритма.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отражающие различную степень ритмической сложности.

Задание для ребенка: «Прохлопай, пожалуйста (или простучи...), ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий». (Вначале ребенку показывается образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания им смысла задания.)

Интерпретация данных: низкий уровень ритмической регуляции — ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей; средний уровень ритмической регуляции — умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т. е. элементы пунктирного ритма; высокий уровень ритмической способности — использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Воспринимающий тест

Цель: выявлять способность адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.

Задание для ребенка: «Прослушай три разных мелодии, а затем попробуй отгадать, ритм которой из них я прохлопаю в ладоши».

Стимульный материал: музыкальные фрагменты.

1 блок: - Т. Попатенко «Вальс» - 1 балл; - И. Арсеев «Наша игра» - 2 балла; - Ф.Шуберт «Серенада» - 3 балла.

 

2 блок: - А. Филиппенко «Чудо - чудеса» — 1 балл; - В.Дементьев «Ква - ква» — 2 балла; - Ф.Шопен «Мазурка № 4» — 3 балла.

3 блок: - Русская народная песня «Ворон» или «Я на горку шла» - 1 балл; 19 - Украинской танец «Приглашение» - 2 балла; - И. Пономарева «Песенка про Карлсона» - 3 балла.

В первую очередь ребенку исполняют наиболее сложный ритм из данного блока (1.3). Если ребенок не может его определить, то переходят к более простому ритмическому фрагменту (1.2), если же и это оказывается сложным, то к самому простому (1.1), и так по каждому блоку.

После успешного определения ребенком ритмического фрагмента необходимо перейти к следующему по сложности блоку заданий, минуя оставшиеся задания этого блока.

 

Критерии оценки:

• высокий уровень — способность правильно определить ритм примера 2 или 3 степени сложности. Сумма — от 7 до 9 баллов;

• средний уровень — способность адекватно определить ритм примеров 2 или 1 уровня сложности. Сумма — от 4 до 6 баллов;

• низкий уровень — способность адекватного восприятия лишь самых простых музыкально-ритмических фрагментов. Сумма — от 1 до 3 баллов.

 

 

Этапы проекта

 

1. этап. Обогащаем музыкально-слуховой опыт детей, знакомим их с музыкальным репертуаром и включаем его в повседневную жизнь ребенка; корректируем речевые нарушения.

2. этап. Проектируем музыкально-обогащенную среду группы и организуем самостоятельную деятельность детей.

3. этап. Проводим индивидуальную работу с детьми в зависимости от особенностей развития их музыкальных способностей и чувства ритма в частности.

4. этап. Обогащаем музыкальную культуру родителей. Организуем консультации для родителей с целью разъяснения значимости музыкально - звуковой среды для развития музыкально-ритмического слуха ребенка.

 

I этап

 

Обогащаем музыкально-слуховой опыт детей путем ознакомления их с музыкальным репертуаром, включение музыки в повседневную жизнь ребенка. Для этого:

- организуем режимные моменты под музыку;

- используем музыку при проведении занятий. Использование моторной и ритмичной музыки во время ключевых режимных моментов способствует накоплению музыкально - слухового опыта детей и развивает их чувство ритма. Музыка может звучать:

- в утренние часы (время прихода детей в группу);

- во время детских игр; во время других занятий;

- во время сборов одевания детей на прогулку и по возвращении с нее;

- при подготовке к тихому часу;

- при подъеме (пробуждении и одевании) детей после тихого часа.

Именно на этом этапе мы дополнили традиционный музыкальный материал элементами логопедической ритмики. Структура музыкальных занятий для дошкольников обогатилась речедвигательными играми, игровым массажем и пальчиковой гимнастикой. Эти виды логоритмики помогают снимать у детей излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимые для развития координации, пространственной ориентировки. А эмоционально-волевой тренинг направлен, в первую очередь на эмоциональное раскрепощение, развитие эмпатии и коммуникативных навыков.

В психокоррекционной работе с детьми с различными нарушениями речи, может использоваться интегративная музыкотерапия. Она построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Восприятие музыки сопровождается просмотром ярких картин природы (на картине, слайде, видеозаписи).

Слушание музыки и просмотр слайдов проводятся в удобной для ребенка позе в мягком уютном кресле. Наибольший эффект в интегративном музыкотерапевтическом сеансе дает сочетание музыки П. И. Чайковского, С. В. Рахманинова, И. Гайдна, В. Моцарта с показом картин природы, просторов лугов, покрытых цветами, с порхающими над ними бабочками.

Средства логоритмики :

— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях); — упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения, активизирующие внимание;

— счетные упражнения;

— речевые упражнения без музыкального сопровождения;

— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

— ритмические упражнения;

— пение;

— игра на музыкальных инструментах;

— музыкальная самостоятельная деятельность;

— игровая деятельность;

— упражнения для развития творческой инициативы;

— заключительные упражнения.

Услышать музыку, двигаться под неѐ в такт, да ещѐ и произносить нужные слова под неѐ, на первый взгляд сложная для ребѐнка задача, реализуется легко. Все упражнения преподносятся детям в игровой форме, значит у них появляется интерес выполнить задание как можно лучше.

Доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создают на занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но и корректируя нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.

 

 

 

 

Репертуар для занятий:

Ориентировочный перечень музыкально-ритмических заданий и игр для использования на музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста. (см. в «Библиографии»).

Промежуточная диагностика по результатам работы на первом этапе.

Для диагностики музыкально-ритмического слуха проводим следующие музыкально-дидактические игры.

 

Игра №1. «Определи по ритму »

Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображѐн ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты – группа ударных (ложки, треугольник, барабан и др.). каждому дают по 2 – 3 карточки.

Ход игры: Ребѐнок-ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половинку карточки (картинку после правильного ответа даѐт ведущий). При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся.

 

Игра №2. «Учись танцевать».

Игровой материал: Большая матрѐшка и маленькие (по числу играющих). Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У педагога большая матрѐшка, у детей маленькие». Большая матрѐшка учит танцевать маленьких» – говорит педагог и отстукивает своей матрѐшкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрѐшками.

Корректируем речевые нарушения:

1) Вырабатываем правильное речевое дыхание: дыхательная гимнастика, включающая упражнения, например - «Поѐм песенку», «Немое кино», «Топор», «Зоопарк» и др.

2) Улучшаем фонематический слух - фонопедические упражнения.

3) Развиваем общую и артикуляционную моторику: - двигательные упражнения: «Прогулка в лес», «Грибы», «Хоровод дружбы», «Меж еловых лап», - логопедическая гимнастика.

4) Вырабатываем двигательные, слуховые, речевые и певческие навыки при включении логоритмических упражнений в структуру логопедического занятия: - логоритмические упражнения: «Прогулка в лес» - коммуникативная игра «Здравствуй, друг», массаж спины под песню «Дождик»; - упражнение на развитие мимических мышц «Ну-ка, повтори» - коммуникативный танец «Хоровод дружбы» - серия игровых упражнений: «Утро», «Шарфики», «Игра с мячиками», «Муравей», «Солнце и тучка», «У моря», «Кошка», «Черепаха».

II этап

 

Проектируем музыкально-обогащенную среду группы и организуем самостоятельную деятельность детей.

Для этого:

- обновляем музыкальный уголок в группе;

- обогащаем каждую тематическую зону в предметной среде группы музыкально-ритмическим материалом.

Музыкальный уголок группы.

Для организации самостоятельной деятельности детей в музыкальном уголке размещаются специально созданные музыкальные альбомы «Песенки – ритмы», а также альбомы, содержащие песни, которые в данное время звучат в группе в основные режимные моменты, а также на занятиях.

Песни, представленные в альбоме, ребенок может не только прослушать, но и исполнить, для этого в музыкальном уголке располагаются детские музыкальные инструменты. Содержание музыкальных альбомов рекомендуется обновлять раз в месяц.

Также в музыкальной зоне размещаются музыкально-дидактические пособия и карточки для развития чувства ритма:

- карточки с изображением коротких и длинных звуков;

- большие и маленькие матрѐшки;

- карточки, на одной половине которых изображѐн ритмический рисунок знакомой песни, другая половинка пустая;

- «Гусеница» для фланелеграфа и ритмические «горошины» к ней;

- «Весѐлый паровозик» и музыкально-ритмические картинки зверей к нему и т.д.

 

Промежуточная диагностика по результатам работы на втором этапе: результаты наблюдения за детьми вносим в таблицу

 

1.Имя ребенка.

2.Самостоятельная работа детей с музыкально– ритмическим материалом. а)Самостоятельно играет на н.м.и. и исполняет песни вне занятий.

б) Хорошо ориентируется в пособиях, карточках, текстах песен.

в) Самостоятельно организует игровую деятельность с музыкально – ритмическим материалом.

г) Подыгрывает (постукивает, хлопает в ладоши) в процессе звучания знакомой песни.

д) Активно использует музыкально - ритмический материал в других видах деятельности.

 

III этап

 

Проводим индивидуальную работу с детьми в зависимости от особенностей развития их музыкально-ритмического слуха.

С детьми, у которых наблюдаются проблемы в развитии музыкальных способностей или недостаточное развитие чувства ритма, музыкальный руководитель проводит индивидуальную коррекционную работу. Кроме того, педагог в группе привлекает внимание таких детей к музыкальному уголку и помогает детям организовать в нем самостоятельную работу с музыкально – ритмическим материалом.

Промежуточная диагностика по результатам работы на третьем этапе: Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства детям даются задания:

1. прохлопать метрическую долю знакомой песни; («спой песенку руками»);
2. прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение;
3. воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с продвижением вперед («спой песенку ногами»);
4. отметить окончание музыки чѐтким прыжком или чѐткой остановкой;
5. эмоционально - выразительно передать в движениях характер знакомого 26 музыкального произведения;
6. прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранный педагогом на инструменте; передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его предварительного прослушивания;
7. перейти с медленного, плавного движения на быстрое, отрывистое в соответствии с характером и ритмическим рисунком мелодии.

 

 

 

 

 

IV этап

Обогащаем музыкальную культуру родителей. Организуем консультации для родителей, разъясняя значимость для ребенка окружающей музыкально - звуковой среды.

Примерное содержание работы:

-Проведение консультаций для родителей «Чувство музыкального ритма, как средство музыкальной выразительности», «Влияние чувства ритма на формирование речи детей».

- Лекция - концерт для родителей «Картина мира в музыкальных ритмах».

- Размещение в уголке для родителей информации о песенках-ритмах, пособиях и заданиях, рекомендуемых для совместной деятельности с детьми.

- Проведение вечера досуга для детей и родителей «Папа, мама и я — музыкальная семья» (домашние задания для детей и родителей).

 

Ожидаемые результаты

 

1. Положительная динамика в развитии чувства ритма.

2. Появление способности к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков, отношений акцентированных и неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального метра.

3. Усвоение эталонов тактового метра от двудольного к четырѐх -, затем трѐхдольному метру.

4. Появление способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка. К показателям развитости чувства ритма относятся выразительность движений, их соответствие характеру и ритму музыки.

5. Использование музыкально-ритмического материала в свободной самостоятельной деятельности.

6. Сформированность знаний по лексическим темам.

7. Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.

8. Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.

9. Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.

 

Родители

 

1. Повышение интереса к музыкальной деятельности детей у родителей.

2. Интерес и осознание важности проблемы развития музыкальноритмического слуха ребенка.

 

Педагоги

 

1. Понимание необходимости сотрудничества в решении общих задач музыкального развития детей.

2. Возникновение интереса к проблеме музыкального воспитания детей.

3. Творческий подход к проектированию музыкально-обогащенной развивающей среды.

 

Библиография

 

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие. - Тверь, 2002. - 92 с.

2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. – С.Пб. «Детство-пресс» - 1999. – 64 с.

3. Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь» - М., 2002.

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребѐнка. - М., 1986. - 21-57 с. 5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. Высш. Учебн. Заведений. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

6. Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» Методическое пособие. - М.: Творческий Центр «СФЕРА», 2010. – 144 с.

7. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Средняя и старшая группы. – Ярославль: Академия развития, 2006.–120 с.

8. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

9. Джерзинская И.Л. «Формирование музыкально-сенсорных способностей детей в детском саду». - М., 2005г.

10.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое пособие. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2004. – 185 с. 11.Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» (сценарии занятий с детьми 3-4 лет); - М.: Творческий Центр «СФЕРА», 2005. – 142 с. 12.Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»; - М.: Творческий Центр «СФЕРА», 2010. -192. 13.Логопсихология: учебное пособие для студентов / Калягин В.А., Овчинникова Т.С. –2-е изд. –М.: Изд.центр «Академия», 2007. –145 с. 14.Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -3-е изд. - М., 1997. 30

15.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М., 1972.

16.Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: КОРОНА, - 272 с.

17.Ритмика. Музыкальное движение /Сост. Руднева С., Фиш Э. Сборник, - 1972.

18.Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 80 с. 31

 

 

 

 

Приложение 1

Репертуар для музыкальных занятий (с элементами логоритмики)

 

Танец Кошки

Я – кошка, хвост пушистый, мяу, мяу. (перебирать лапками, с поворотом)

Умею бегать быстро, мяу, мяу. (побегать)

Люблю поспать на крыше, мяу, мяу, («потягушки»)

Меня бояться мыши, мяу, мяу. (выпустить коготки)

 

Танец «Котятки»

Дети выполняют движения соответственно тексту.

Все котятки мыли лапки: «Вот так! Вот так»!

Мыли ушки, мыли брюшки: «Вот так! Вот так»!

А потом они устали: «Вот так! Вот так»!

Сладко, сладко засыпали: «Вот так! Вот так»!

 

Рыбки

Рыбки плавают в воде, вот так, вот так, плавники вверх – вниз

Рыбки плавают в воде, вот так, вот так, вправо - влево

То сойдутся, разойдутся, плавники соединяются и расходятся

То зароются в песке (2 раза) опускаются вниз

 

Кулачок

Как сожму я кулачок, (сжать руки в кулачки)

Да поставлю на бочок. (поставить кулачки большими пальцами вверх) Разожму ладошку, (распрямить кисть)

Положу на ножку. (положить руку на колено ладонью вверх)

 

Две лягушки

На болоте две подружки, две зеленые лягушки

Утром рано умывались, (имитировать умывание)

Полотенцем растирались. (имитировать растирание спины полотенцем)

Ножками топали, ручками хлопали.

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались. (имитировать движения, указанные в тексте) Вот здоровья в чем секрет:

Всем друзьям - физкульт-привет! (резко поднять руки вверх)

 

Мышеловка»

Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, голосового диапазона, чувства темпа и ритма.

Музыкальный материал: Ч. 1 — попевка на двух нотах, Ч. 2 — «Латвийская полька», музыка А. Жилинского (см. Приложение), или любая энергичная музыка.

Методика проведения. Часть детей составляет круг — мышеловку. Они стоят, держась за руки и высоко подняв их. Остальные дети — мышки. Дети, стоящие в кругу, поют, ладонями отхлопывая ритмический рисунок мелодии по внешней поверхности бедра:

Все спят... Та - та [I I]

Детки спят... Ти-ти - та [II I]

Волк спит... Та-та [I I]

Мишка спит... Ти-ти - та [II I]

Только мышки не спят, Ти-ти-та-ти-ти-та [II I II I]

Они кушать хотят, Ти-ти - та - ти-ти - та [II I II I]

В мышеловку глядят. Ти-ти - та - ти-ти - та [II I II I]

После этих слов звучит музыка, и мышки начинают бегать, суетиться, пищать «с-с-с-с», — выбегать из круга. По окончании звучания музыки мышеловка захлопывается — дети опускают руки. Часть мышей остается пойманной. Дети меняются ролями или играют до тех пор, пока все мышки не будут переловлены.

 

Варежковый театр «Ёлочка стояла»

1. Ёлочка стояла, стройной вырастала (постепенно поднимают левую руку с варежкой «ѐлочкой». Вот такой, вот такой, стройной вырастала (2 раза) («пружинка» с поворотом)

На проигрыш после каждого куплета – кружатся

2. Жил под ѐлкой Зайка, Зайка-побегайка. (поднимают варежку «зайца», скачут вверх и вниз). Вот такой, вот такой Зайка-побегайка. (прыгают на месте)

3. Как увидел Волка, спрятался за ѐлку. (прячут варежку-зайца за варежкуѐлку). Там сидит и дрожит, спрятался за ѐлку. (зайка дрожит за ѐлкой)

4. Как увидел Мишку, выглянул Зайчишка. (показывают зайку из-за ѐлки). В прятки будет играть Зайка вместе с Мишкой. (закрывают варежками глаза).

5. К ѐлочке Лисичка как-то подбежала (выбегает Лисичка-девочка и встаѐт к детям боком). И зайчишку она тут же увидала. (прячут варежку-ѐлку за спину, оставляя впереди Зайку)

6. Я, Лиса-плутовка, зайчиков поймаю, но не буду их есть, только поиграю. (Лиса ловит ребят, они бегут на места

 

Новогодняя

Тук, да тук, стучат часы. (кулачок об кулачок)

Подкрутил Мороз усы. (указательными пальцами подкручиваем усы)

Расчесал он бороду, (движения поочерѐдно руками вниз)

И пошѐл по городу.( шагаем)

Припев: Сто игрушек за спиной (раскрытые ладошки 10 и ещѐ раз 10)

Всем ребятам по одной (указательным пальцем показываем на всех ребят по очереди)

Скрип, да скрип, скрипит снежок, (идѐм по кругу)

За спиной большой мешок («несѐм» мешок)

С бусами, хлопушками, с разными игрушками. («фонарики» вверх – вниз)

 

Мы сидели у окна

Мы сидели у окна,( «пружинка» с )

Постучалась к нам весна, («стучим» правой рукой)

Зайчик солнечный блеснул, (правая наверху раскрытая ладошка - «зайчик»)

Солнца в лужицы плеснул. (две руки выбросить вверх и сбросить вниз)

Прыгнул с ветки воробей, (прыжки)

Закричал скорей, скорей, (жест «зовѐм к себе»)

Торопитесь все за мной, (шагаем)

Поздороваться с весной. (двумя руками жест «к себе – от себя») Если нас гулять зовут, («пружинка» с поворотом)

Мы готовы в пять минут, (раскрытая ладонь выбрасывается вверх) Солнцем улица полна, (разводим руки в сторону)

Здравствуй, милая весна.( двумя руками жест «к себе – от себя»)

 

 

 

«Поющий мяч» 1

Дидактические задачи: воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса. Игровой материал: мяч.

Методика проведения. Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя.

 

«Поющий мяч» 2

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, способности к сотрудничеству в группе, умения устанавливать и удерживать зрительный контакт.

Игровой материал: мячи разного типа и размера. Можно использовать и другие предметы, например мешочки с фасолью или обручи, чтобы перекатывать по полу.

Методика проведения. Группа детей садится в круг, один участник с инструментами находится вне круга. Группа решает, каким из инструментов будет подаваться сигнал кидать мяч, а каким — его катить. Участники перебрасывают или перекатывают друг другу мяч в зависимости от того, на 36 каком инструменте играет сидящий вне круга. Движение мяча сопровождается вокальной импровизацией с использованием гласных звуков.

 

«Лепѐшки»

Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации пения и движений.

Музыкальный материал: русская народная попевка «Лепешки». Певческий диапазон — секунда.

Методика проведения. Игра проводится в два этапа. Педагог: «Давайте испечем лепешки».

Первый этап. Дети поют, показывая высоту звука. Левая ладонь перед собой, большой палец смотрит вверх. Указательным пальцем правой руки на высокий звук дотрагиваются до кончика большого пальца левой руки, а на низкий звук — до кончика указательного пальца левой руки. Принесу мучицы, Подолью водицы, Испеку лепешек, Для ребяток-крошек.

Второй этап. Попевка исполняется в парах. Педагог сопровождает пение игрой на металлофоне. Дети стоят напротив друг друга и поднимают согнутые в локтях руки так, чтобы ладони одного были обращены к ладоням другого. При пении они поочередно меняют положение рук. Первый ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх. Затем второй ребенок хлопает по рукам партнера и переворачивает руки ладошками вверх.

 

«Телеграф»

Дидактические задачи: развитие тактильно-кинестетической памяти, мышления, чувства ритма.

Методика проведения. Дети стоят друг за другом («паровозиком»). Они по 37 очереди отстукивают ритмический рисунок, заданный педагогом, по спине впереди стоящего. Первый в строю ребенок прохлопывает ритм в ладоши. Педагог оценивает результат. Затем все дети прохлопывают ритм и подбирают слова на определенную лексическую тему с данной ритмической структурой.

 

«Ветер, ветер...»

Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.

Методика проведения. Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый — ф-ф-ф-ф. У Лета — жаркий, согревающий — х-х-х. У Осени — прохладный — с-с-с. У Зимы — холодный, студеный — в-в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом — без напряжения. Для создания образа теплого ветра дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.

 

«Черепаха»

Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, чувства ритма, ориентировки в пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса. Методика проведения. Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой выполняет массажные движения. Затем они меняются местами. Шла купаться черепаха Похлопывание по спине собранными пальцами (чашечка) сверху вниз. И кусала всех со страха: Энергичное пощипывание от поясницы вверх по спине. «Кусь-кусь-кусь, Медленные вибрирующие движения Кусь-кусь-кусь, слегка согнутыми пальцами. 38 Никого я не боюсь. У-У!» быстро повернуться и испугать партнера. Изобразить испуг (откинуться назад).

 

Комплекс ритмических упражнений (для развития дыхания). Паровоз привез нас в лес. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух! (ходьба по залу с согнутыми в локтях руками)

Там полным-полно чудес. Ах! Ах! Ах! Ах! (активный выдох, восторженно, удивлѐнно, руки в стороны)

Вот идет сердитый еж: Пф-пф-пф! Пф-пф-пф! (короткий активный выдох, низко наклониться, обхватив руками грудь – свернувшийся в клубок ежик)

Где же носик? Не поймешь. Ф-ф-р! Ф-ф-р!

Вот веселая пчела Детям меда принесла. З-з-з! З-з-з! (долгий, экономный выдох)

Села нам на локоток, З-з-з! З-з-з! Полетела на носок. З-з-з! З-з-з! (звук и взгляд направлять по тексту)

ослик испугал: Й-а-а! Й-а-а!

На весь лес он закричал: Й-а-а! Й-а-а! (укрепление связок гортани, профилактика храпа)

Гуси по небу летят, Г-у-у! Г-у-у! (долгий выдох)

Гуси ослику гудят: Г-у-у! Г-у-у! (медленная ходьба, руки-крылья поднимать на вдохе, опускать со звуком)

Устали? Нужно отдыхать, сесть и сладко позевать. (дети садятся на ковер и несколько раз зевают, стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга)

 

Упражнения на развитие чувства ритма.

 

Упражнения на развитие музыкального ритма и темпа

 

1. Передача мяча на каждую сильную долю такта. Музыка «Итальянская полька» С. Рахманинов.

2. Ходьба под музыку, если темп ускоряется, дети идут быстрее или бегут, и наоборот.

3. Воспитатель прохлопывает ритм, а дети должны его повторить.

4. Чтобы долго дом стоял, чтобы прочным был он, надо аккуратно надо аккуратно забить гвозди в доски. (дети сидят на полу скрестив ноги). Справа тук! (Ударяют справа от себя) Слева тук! (Ударяют слева от себя) Вперед тук, тук, тук! (Обоими кулаками стучат перед собой).

5. Ребенок сам отстукивает любой ритм, а другие дети его повторяют.

 

Упражнения на развитие мелкой моторики.

 

Пассивная гимнастика (массаж)

 

Массаж выполняется одной рукой, другая рука придерживает массируемую конечность. Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.

Массаж включает в себя следующие типы движений:

1. поглаживание: совершается в разных направлениях.

2. растирание: отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее).

3. вибрация: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать вибромассажер)

4. массаж с помощью специального мячика: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко деформироваться (тогда воздействие будет максимальным).

5. сгибание-разгибание пальцев: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец по очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.

 

Упражнения на развитие речевого дыхания

 

Как выполнять упражнения

ï воздух набирать через нос

ï плечи не поднимать

ï выдох должен быть длительным и плавным

ï необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)

ï нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению .

 

1. футбол. Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота

2. ветряная мельница. Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

3. снегопад. Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

4. листопад. Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

5. бабочка. Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

6. кораблик. Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

7. одуванчик. Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

8. шторм в стакан. Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

9. «Подуем на плечо»

Подуем на плечо, подуем на другое.

Нам солнце горячо, пекло дневной порою.

Подуем мы на грудь и грудь свою остудим.

Подуем мы на облака и остановимся пока.

10. Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки вдоль тела. На счет от 1 до 6 идет медленный вдох носом, руки при этом поднимаются вверх вдоль тела, скользя по полу. На счет от 1 до 6 идет медленный выдох через рот, руки опускаются в исходное положение, но поверху. Повторяем 3 раза.

 

Упражнение на развитие силы голоса

1) Фонетическая ритмика гласных звуков от тихого к громкому: А,О,У,Ы,Э.

2) Тянуть любой гласный звук максимально долго .

 

Упражнение на развитие просодии

Произношение слов с утрированным выделением каждого звука. Сложите руки «чашечкой», «соберите» звуки. Я скажу слова медленно, тихо, а вы – громко и быстро: Мммааалллииинннааа, ллииссаа.

 

Приложение

Пальчиковые игры Суть занятия состоит в том, чтобы научить ребенка с помощью пальцев изображать какие-то предметы или живых существ. При этом все движения пальцев должны объясняться малышу. Это поможет ребенку разобраться с такими понятиями, как «сверху, снизу, правый, левый» и так далее. После того, как ребенок научится сам выполнять упражнения, можно попытаться разыграть сценки или небольшие сказки, распределив роли между собой и ребенком (например, встреча ѐжика и зайчика в лесу). Вот несколько примеров таких упражнений:

зайчик: указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные сжаты в кулак.

ѐжик: руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить.

коза рогатая: указательный и мизинец выпрямлены, большой палец - на согнутых безымянном и среднем.

бабочка: руки скрестить в запястьях и прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, пальцы прямые, ладони с прямыми пальцами совершают легкие движения в запястьях - «бабочка летит».

человечек: бегаем указательным и средним пальцами по столу кошка: соединить средний и безымянный пальцы с большим, указательный и мизинец поднять вверх.

очки: пальцы правой и левой руки сложить колечками, поднести их к глазам.

 

 

 

Приложение 3

Репертуар для физкультурных занятий

Поклоны

 

Цель: воспитание чувства ритма, умение передать в движении простой 43 ритмический рисунок. Описание упражнения. Дети стоят в шеренге. На первую четверть дети ставят на пояс правую руку, на вторую четверть – левую руку, а на половинную ноту кланяются. При повторении дети убирают с пояса сначала правую руку, затем левую руку, вновь совершают поклон. (р.н.м. «Петушок»). Ритмический рисунок может быть продемонстрирован с помощью любого ударного инструмента.

Хлопки и хлопочки

Цель: воспитание чувства ритма, умение передать в движении простой ритмический рисунок.

Описание упражнения. Дети стоят по кругу, лицом в центр круга, и выполняют следующие виды хлопков. На первую пару восьмых дети делают два быстрых хлопка слева, а на вторую пару восьмых – два быстрых хлопка справа. Затем на первую четверть хлопают один раз перед грудью, а на вторую четверть отводят руки вниз и назад и хлопают у себя за спиной. Ритмический рисунок ( П П 11 ) передаѐтся детьми сначала под ритм, заданный взрослыми, а затем по памяти. Упражнение проводится под счѐт или хлопки педагога.

1. Дети сидят на стульях друг за другом. У каждого по два флажка: в левой руке — красного цвета, в правой — зеленого. На половинную ноту дети скрещивают флажки над головой, на первую четверть отводят правую руку в сторону на уровне плеча, на вторую четверть — левую руку на уровне плеча. Сначала делают эти движения все вместе, а затем поочередно. Когда дети хорошо усвоят этот ритм, им предлагается выполнить движения в других направлениях, сохраняя заданный ритмический рисунок.

2. Дети стоят по кругу с лентами в руках. Воображая, что в центре его сидит кошка, на четыре восьмых делают движения вправо, влево (два раза), а на половинную ноту вскидывают ленту вверх.

3. Дети сидят в кругу парами, лицом друг к другу. На каждую восьмую долю поочередно указательным пальцем грозят друг другу сначала правой рукой, затем левой. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и, оказавшись с новым соседом, продолжают также исполнять эти движения.

4. Дети сидят на полу, образуя круг, ноги скрещены. На половинную ноту делают хлопок над головой, на первую четверть хлопают правой рукой об пол, на вторую четверть хлопают левой рукой об пол. Делая хлопки над головой, руки ведут через стороны.

5. Дети встряхивают и развешивают белье: на первую четверть — взять его, на вторую четверть - встряхнуть, на половинную ноту - повесить белье на веревку.

6. Дети стоят парами по кругу, взявшись за руки. В первом такте идут по кругу. Во втором опускают руки, кружатся на месте вправо. При повторном исполнении во втором такте пары кружатся влево.

7. Дети стоят в двух шеренгах друг против друга на расстоянии 6 — 8 шагов. В одной из шеренг у всех по флажку. Вторая шеренга, у которой нет флажков, в первом такте идет вперед с протянутой рукой, как бы прося их. Шеренга с флажками во втором такте подходит и дает им флажки. Затем в третьем такте обе шеренги меняются местами, пробегая в интервалах шеренг. После обмена местами начинает первая шеренга, не имеющая теперь флажков.

 

 

Приложение 4

Репертуар для занятий с учителем-логопедом и музыкальным руководителем (игры и упражнения)

Развитие дыхания

(Физиологическое дыхание)

Поиграем животиками

Цель: формирование диафрагмального дыхания.

Описание упражнения

Вариант 1 В положении лежа на спине дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают- при этом животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается. Чтобы упражнение стало еще интереснее, можно положить на живот какую – либо небольшую игрушку. Когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимается вверх, а на выдохе, наоборот, опустится вниз – как будто она качается на качелях.

Вариант 2 В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох, контролируя движения живота руками. Упражнение выполняется под счет: вдох - 1,2,3 и выдох – 1,2,3 или музыкальные звуки (до –ре - ми- вдох, ми – ре -до – выдох) от трех до семи раз подряд. (Речевое дыхание)

Назови по порядку

Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе несколько слов; закрепление в памяти детей названий чисел, времен года, дней недели, месяцев.

Описание упражнения

Детям младшего и среднего возраста предлагается сосчитать свои пальчики, игрушки или предметы на картинке – «один, два, три, четыре, пять …» (количество названных на одном дыхании чисел не должно превышать количества лет ребенка) Дошкольникам среднего и старшего возраста, кроме того, дается задание перечислить по порядку времена года, дни недели, месяцы.

Ах, как пахнет!

Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу.

Оборудование: ароматный цветок или носовой платок, надушенный духами. Описание упражнения Педагог дает ребенку понюхать ароматный цветок и предлагает повторить фразы:

 

 

 

Ах!

Ах, пахнет!

Ах, как пахнет!

Ах, как приятно пахнет!

Ах, как цветок приятно пахнет!

 

Мимика

Развитие мимических мышц может строиться на использовании естественных мимических движений:

-«Плакса» - зажмуривание глаз;

- «Надуем шарик» - надувание щек без сопротивления и с надавливанием;

- «Мы удивились» - приподнимание и опускание надбровных дуг;

-«Тигренок» - оскаливание зубов;

-«Упрямые бараны» - нахмуривание мышц лба и т.д.

Сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем они объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование и т.д.

Подарок

Цель: выразить мимикой и общими (торопливыми) движениями большую заинтересованность.

Оборудование: коробка, перевязанная лентой, в коробке игрушка.

Описание игровой ситуации

Мальчику на День рождения сделали подарок. Мальчик развязывает коробку с подарком, ему поскорее хочется узнать, что внутри.

Раздумье

Цель: выразить мимикой и позой (подпереть голову рукой) глубокое раздумье.

Описание игровой ситуации

Девочка заблудилась в лесу. Наконец она вышла на дорогу. Но в какую сторону идти? Этюд разыгрывается под музыку.

Кукла заболела

Цель: выразить мимикой печаль и сострадание.

Оборудование: кукла лежит в кровати, накрытая одеялом, на лбу куклы платочек.

Описание игровой ситуации

У девочки заболела кукла. Кукла лежит в кроватке под одеялом, у нее болит голова. Девочка расстроена, ей жалко больную куклу.

Во время этюда звучит музыка.

 

Артикуляция

 

Для развития артикуляционной моторики на занятиях ритмикой проводятся упражнения для губ, языка, нижней челюсти:

- «Прятки» - чередование плотного смыкания губ с растягиванием их в улыбке с обнажением зубов; ⎫

- «Вкусное варенье» - круговое скользящее движение языка по губам;

-Футбол» - движения языка вправо и влево в полости рта с выпячиванием щеки;

- «Язычок сердиться» - упор кончика языка альвеолы верхних резцов и др. Упражнения должны выполняться ритмично, под счет, на акцент в музыке.

Часики

Рот открыт, губы в улыбке. Острый кончик языка совершает движения на «раз» - к левому уголку рта, на «два» - к правому. В данном упражнении 48 счет: «раз – два» можно заменить на звукоподражания: «тик – так». Перед выполнением артикуляционного упражнения предложите детям прослушать музыкальную иллюстрацию - «Часы» ; сл. С. Маршака, муз. Е, Тиличеевой. Качели

Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка совершает движения: на «раз» - поднимается к носу, на «два» - опускается к подбородку. В данном упражнении счет можно заменить на слова: «вверх – вниз». Развитие голоса Далеко и близко

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ. Описание упражнения

Педагог объясняет детям, что, когда звук раздается близко, то его хорошо слышно, но если он доносится из далека, то кажется тихим и его трудно расслышать. Затем одному ребенку взрослый дает задание произносить любое звукоподражание то тихим, то громким голосом (это может быть голос животного, например, - му, мяу, и – го-го, га-га и т.д. или какой-либо из звуков города – би-би, ту-ту, дзинь-дзинь, тук-тук). Задача других детей отгадать, далеко или близко находится животное или звенит звонок. Затем звуковую загадку предлагается загадать другому ребенку и так далее до тех пор, пока все дети не побывают в этой роли.

Тишина

Цель: изменение силы голоса, выразительное чтение стихотворения. Описание упражнения

Изменяя силу голоса, ребенок читает стихотворение: Была (произносится голосом обычной силы) тишина, тишина, тишина (произносится тихим голосом) Вдруг (сила голоса начинает постепенно нарастать) грохотом (громче) грома (еще громче) сменилась она (громко) .И вот уже дождик (произносится голосом обычной силы) тихонько (произносится очень тихо) Ты слышишь? (произносится тихим голосом) Закапал, закапал, (произносится голосом обычной силы) Закапал по крыше…

Лягушки и кукушки

Цель: изменение высоты голоса, автоматизация звука К.

Описание упражнения

Ребенок читает стихотворение, по ходу чтения изменяя высоту голоса. Ква, ква - (произносится низким голосом) урчат лягушки. Ку – ку - (произносится высоким голосом) кричит кукушка. Целый день по лесу: Ква – ква (произносим низким голосом), ку – ку (произносим высоким голосом). Ква –ква ( произносим низким голосом), ку – ку ( произносим высоким голосом). Успокой куклу

Цель: развитие тембра голоса, речевого дыхания.

Оборудование: детские стулья и куклы по количеству детей.

Описание упражнения

Дети сидят на стульях и держат в руках кукол. Педагог говорит детям, что куклы плачут и надо их успокоить – спеть колыбельную песню. Взрослый сам показывает, как надо качать куклу и негромко напевать на звук «А» мотив колыбельной песни. Под музыку дети укачивают кукол и тихо поют.

 

Темп речи

 

Большие ноги шли по дороге

Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.

Описание упражнения

Под слова педагога:

«Большие ноги шли по дороге…» дети не спеша шагают на месте, высоко поднимая ноги, и медленно говорят: « ТОП – ТОП». Под слова: «Маленькие ножки бежали по дорожке» дети бегут на месте мелкими шажками и быстро говорят: «Топ-топ-топ-топ».

В дальнейшем упражнение может выполняться под музыку.

Карусели

Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно меняя их темп.

Описание упражнения

Дети вместе с педагогом встают в хоровод и начинают идти по кругу, говоря слова: Еле, еле, еле, еле Завертелись Карусели (говорить в медленном темпе) А потом, потом, потом (темп постепенно нарастает) Все бегом, бегом, бегом. (говорить в быстром темпе) Тише, дети, не спешите (темп постепенно замедляется) Карусель остановите (говорить в медленном темпе) Раз, два, раз, два – (хлопать в ладоши и медленно говорить). Вот и кончилась игра. Упражнение можно выполнять под музыку.

 

Развитие ритма речи

Выдели слово

Цель: научить детей делать акцент (ударение) на определенном слове во фразе.

Оборудование: четыре карточки с цифрами: « 1234», «1234», «1234», «1234». На первой из них выделена жирным шрифтом цифра 1, на втором 2 и т.д.

Описание упражнения

Детям демонстрируются карточки с цифрами по количеству слов во фразе. Педагог объясняет детям, что сейчас они будут учиться произносить одну и ту же фразу по-разному. Вот эта фраза из четырех слов: «Мы учимся говорить красиво». Каждое слово фразы соответствует цифре на карточке. Если на карточке выделена цифра «1», то и голосом надо выделить первое слово во фразе: «МЫ учимся говорить красиво». Это означает, что именно мы, а не кто-то другой учится говорить красиво. Если ярко написана цифра – «2», то голосом выделяется второе слово «учимся». Вот как в этом случае будет звучать наша фраза: « Мы УЧИМСЯ говорить красиво». Если на карточке ярко написана цифра «3» - это означает, что интонационно надо выделить третье слово «говорить». То есть сказать: «Мы учимся ГОВОРИТЬ красиво». Благодаря этому станет ясно, что мы учимся именно говорить красиво, а не петь и не танцевать. И, наконец, в случае, когда на карточке выделена цифра «4» - фразу надо произнести с ударением на четвертом слове. «Мы учимся говорить КРАСИВО». Так удастся подчеркнуть, что мы учимся говорить не громко и не тихо, а именно красиво.

 

Развитие интонационной композиции речи

Узнай по интонации

Цель: воспитание эмоциональной выразительности речи и мимики. Описание упражнения

Каждый ребенок по очереди произносит с определенной интонацией междометия и изображает какого-либо человека:

удивленного – Ах! Ах! Ах!

больного – Ох! Ох! Ох!

веселого – Эх! Эх! Эх!

недовольного – Ай! Ай! Ай!

испуганного – Ой! Ой! Ой!

сердитого – Ай –я - яй!

Остальные дети должны отгадать по интонации, выражению лица и позе говорящего, какого человека он изображает. После исполнения сценок детям предлагаются музыкальные картинки, отражающие разные эмоциональные состояния людей. После прослушивания каждой из них дети делают вывод, какое настроение передает музыка.

 

Развитие тонких движений рук и общих движений.

Разминка

Цель: развитие подвижности пальцев рук, координированности, точности и переключаемости их движений.

Описание упражнения

Дети сидят на стульчиках поют и выполняют соответствующие движения вместе с педагогом: Похлопаем в ладошки, похлопаем немножко, (хлопать в ладоши) Похлопаем в ладошки, Очень хорошо! И пальчики попляшут, и пальчики попляшут, (вращая кистями, медленно поднимать обе руки вверх и постепенно опускать их до уровня груди.) 5 И пальчики попляшут, и пальчики попляшут, А девочки и мальчики все ровненько сидят. Тук-тук молотком, мы построим птичкам дом. (Стучать правым кулачком по левому, высоко поднимая правую руку.) Тук-тук молотком, поселяйтесь птички в нем! Бум-бум барабан, что за шум и тарарам? (Стучать кулачками по коленям попеременно.) Бум-бум барабан, просыпайтесь по утрам! Ду – ду - ду, ду – ду - ду - вот какая дудка! (Имитируя игру на дудке, перебирать пальцами обеих рук.) Ду – ду ду, ду –ду – ду – вот такая дудка! По – е – ха – ли по – ти – хо – неч - ку, (Ладонями попеременно слегка касаться колен.) По – е – ха – ли по –ти – хо – неч –ку… И быстренько, и быстренько, (Быстро хлопать ладонями попеременно по коленям, одновременно притопывая ногами.) И быстренько, и быстренько, И быстренько, и быстренько… И при – е - ха – ли ! (Слегка наклонить голову и опустить руки на колени.) «Разминка» может быть использована на занятиях не целиком, а по 54 частям, так как легко делится на 4 независимые друг от друга по смыслу части.

Потягушки

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой (на полу). На счет от 1 до 6 медленно потянуться, осторожно растягивая позвоночник в разные стороны: пятка правой ноги "ползет" по полу вперед, а левая вытянутая рука одновременно тянется в противоположную сторону; затем то же самое делает левая пятка ребенка и правая рука. Повторяем 5–7 раз.

Бревнышко

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки плотно прижаты к телу, ноги соединены. Мы предлагаем ребенку закрыть глаза и почувствовать себя частью могучего ствола красивого дерева. На счет от 1 до 6 тело ребенка начинает перекатываться по полу, например справа налево. На счет от 6 до 1, перекатываясь в противоположном направлении, ребенок возвращается на исходную позицию. Повтор 5–7 раз. В этом упражнении можно варьировать темп – убыстрять, замедлять. Можно не использовать счет вообще, предоставив ребенку возможность спонтанного движения.

Лодочка (лежа на спине лицом вверх)

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой. На счет от 1 до 4 он медленно поднимает одновременно руки, ноги (мысочки при этом оттянуты), голову, делая "лодочку". Держит эту позицию на счет от 1 до 4, медленно возвращается в исходное положение тоже на счет от 1 до 4. Далее следует релаксационное расслабление. Затем повторение упражнения. Делается 3–5 раз.

Лодочка (лежа на животе лицом вниз)

Выполняется ребенком точно так же. Далее следуют два упражнения на активное ползание.

Поспешим к Айболиту

Можно рассказать детям историю о сказочном лесе, в котором появился злой охотник и ранил зверят: зайчика в передние лапки, а медвежонка в задние. Зверята ползут к доброму Айболиту, который их обязательно вылечит.

а) "Раненый зайчик" Ребенок лежит на животе, голова приподнята над полом, руки плотно прижаты к телу. Попеременно сгибая в коленях то правую, то левую ногу, ребенок начинает ползти до указанного ведущим препятствия.

б) "Раненый медвежонок" Исходное положение то же, но ноги соединены. Ребенок попеременно сгибает в локтях то правую, то левую руку и, опираясь на локти, ползет до указанного места.

Рекомендуется упражнения а и б проводить на счет, то есть задавая определенный ритм и темп попеременной работы правой и левой частей тела. Четвереньки

Ребенок становится на четвереньки, опираясь о пол коленями и ладонями рук. Ведущий четко задает ритм и темп ползания на четвереньках. При ползании необходимо переставлять вперед противоположные руки и ноги одновременно. Можно использовать веселое музыкальное сопровождение. Можно ввести игровой и соревновательный моменты, предложив детям, например, ползать с закрытыми глазами.

Канатоходец

Исходное положение – стоя, руки опущены, перед ребенком кладется длинная веревка. Это канат под куполом цирка, по которому надо пройти как настоящему канатоходцу (в руки ребенку можно дать флажки или ленточки). Шаг правой ноги – поднимаем левую руку, шаг левой ноги – поднимаем правую руку, а левая при этом опускается. Мысочки ног при таком движении должны быть оттянуты.

Перекрестные шаги

Координируем движения ребенка так, чтобы в такт движения руки одновременно двигалась противоположная нога. Ладонь правой руки при ходьбе касается левого колена, ладонь левой руки – правого. Локоть правой руки при ходьбе касается левого колена, локоть левой руки – правого. Завожу правую ногу при ходьбе влево, а правая и левая рука поворачиваются вправо, левую ногу при движении заводим вправо, а обе руки поворачиваются налево – и другие модификации перекрестного шага. Перекрестные прыжки

Выполняются так же, но ребенок не ходит, а подскакивает.

Перекрестный шаг сидя

Ребенок представляет себя мотоциклистом. Заводим мотоцикл и "едем": локти рук касаются противоположных колен.

Вращение шеи

Дышим глубоко, расслабляем плечи, опускаем голову вниз. Медленно вращаем головой из стороны в сторону, снимая напряжение на выдохах. Кошка

Кошка мышку увидала, (Дети становятся парами)

Подошла и так сказала: (протягивают друг другу руки)

-Одиноко у старушки (Хлопки в ладоши)

Жить одной мне без подружки.

Знаешь что? Давай дружить! (Кружение парами)

В гости будем мы ходить.( Хлопки в ладоши)

«Самолет»- руки в сторону, бег по кругу.

«Паровозик»- руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу. Ходьба между стульями, с круговыми движениями рук.

«Кораблик» - руки в перед, ладони прижаты друг другу. Ходьба по кругу с покачиваниями вправо, влево.(раскачиваются на волнах).

Развитие внимания

Упражнения на распределение внимания

 

Передай

Цель: распределение внимания.

Оборудование: Флажок и кегля (или кольцо от большой пирамидки). Описание упражнения

Дети стоят в кругу. Предметы – флажок и кегля – находятся в руках у детей, стоящих напротив друг друга. Под музыку дети начинают передавать игрушки от соседа к соседу: кеглю – в правую сторону, а флажок – в левую. Зоопарк

Цель: распределение внимания.

Описание упражнения

Дети рассчитываются на «первый – второй – третий – четвертый». Первые будут в игре зайчиками, вторые – медведями, третьи – лошадками, а четвертые - птицами. Затем дети встают в круг и маршируют под бодрую музыку по кругу, изображая людей, пришедших в зоопарк. По команде взрослого: «Звери» дети, продолжая двигаться по кругу, изображают тех животных, которыми они были назначены в начале игры при распределение ролей.

Зайцы – передвигаются прыжками, медведи – идут вперевалочку.

Лошадки – идут высоко поднимая колени, а птицы - машут руками – «крыльями».

 

Развитие слухового внимания

 

1. Отгадай, что звучит.

Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.

2. Солнце или дождик. Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему - спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться». 3. Разговор шепотом. Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

4. Посмотрим, кто говорит. Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

5. Слышим звон и знаем, где он. Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

6. Логопед называет ряд звуков. Дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат тот звук С: А, У, И, Л', И, Т, К, С.

Игра с мячом. Логопед предлагает каждому ребенку быть звуком С и «получить подарок» - гласный звук {А, О, У, Ы, И). Далее, кидая ребенку мяч, он называет только гласный, а тот, возвращая мяч, называет слог со звуком С (СА, СО, СУ, СЫ).

7. Логопед читает стихотворение. Когда дети услышат слова со звуком Л', они звонят в колокольчики: Падают, падают листья. В нашем саду листопад. Желтые, красные листья. По ветру вьются, летят.

 

Упражнение на развитие речевого внимания

1) Мы играли в хоккей, поломали все плюшки, Мама нам испекла очень вкусные клюшки. Быстро мчался спортсмен, нажимал на медали, И вручили ему за победу педали.

2) Ведущий: "Ребята, кто из вас больше запомнит звуков? Я буду произносить цепочку звуков, вы сначала внимательно ее послушайте, а затем по моей команде повторите". Даем первую цепочку: "А–О–У–Э". Затем ведущий просит повторить ее одного из ребят. Если звуки произнесены верно, то цепочку звуков повторяет хором вся группа. Если же была допущена ошибка, то ведущий просит: "Ребята, я был невнимателен и прослушал. Помогите мне, пожалуйста, повторите звуки еще раз". Вторая цепочка может выглядеть так: "У–А–Ы–И–Э–О". Работа с ней идет по тому же алгоритму. Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки. Самое главное – постепенное увеличение объема после того, как вы убедитесь, что дети легко справляются с предыдущим упражнением.

3) Ведущий: "Ребята, вы уже знаете все звуки и буквы, хорошо их проговариваете, быстро находите в книге. Сейчас я назову, как и в прошлой игре, цепочку звуков. Слушайте внимательно, а затем по моей команде повторите. Но теперь, проговаривая звук, мы будем рисовать его букву (его домик) перед собой (в вертикальном пространстве) так, как будто мы с вами рисуем на листе белой бумаги".

4) Выстраиваем цепочку слогов. Работаем по тому же алгоритму. Цепочка может быть, например, такой: ПА–НА–РА; ПА–НА–РА–КА; ПА–НА–РА–КА–ДА. В этой работе очень важны фантазия и чувство юмора самого ведущего. Так, ребятам можно сказать, что это язык марсиан. Можно даже в них поиграть, давая возможность ребенку на более поздних этапах развивающей работы самому придумать новый язык (цепочку слогов или звуков) – упражнение "Галактическое собрание".

5) «Летает – не летает» Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки 60 непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет;

6) «Съедобное – несъедобное» Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

7) «Наблюдательность» В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали;

8) «Самый внимательный» Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами;

9) Где что было Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая. 10) Обезьянки Цель игры: развитие внимания, координации движений, памяти. Оборудование: кирпичики одного или нескольких цветов (у всех детей и ведущего наборы должны быть одинаковыми), или счетные палочки, или набор для игры "Танграм", "Вьетнамская игра" и т.д. Ход игры: ведущий предлагает детям: "Давайте мы с вами сегодня "превратимся" в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все, что видят". Ведущий на глазах у детей складывает конструкцию из кирпичиков (или из того материала, на котором проводится игра). Ребята должны, возможно, точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом).

Самым желанным результатом работы было бы привлечение родителей к работе по данному проекту, их помощь в подготовке детей к определенным творческим занятиям (креативный тренинг).

Опубликовано: 16.11.2022