Формирование социальной компетентности дошкольников через игровую деятельность

Автор: Лебедева Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 133»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социальной компетентности - способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Старший дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.

Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, т. к. накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, современный социальный контекст, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции и связанной с этим тревожности.
Несформированность способности к общению в детстве негативно влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека. На современном этапе общества выявлена тенденция роста негативных и деструктивных явлений среди молодого населения (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, неумение общаться), которые имеют свои истоки в дошкольном детстве. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

В связи с этим тема развития социальной компетентности детей дошкольного возраста и своевременное выявление различных деформаций в межличностных и детско-родительских отношениях дошкольников, является актуальной и практически значимой проблемой.

Под социальной зрелостью (компетентностью) дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Социальная компетентность человека формируются широким набором средств, специфичных для каждого общества, социального слоя и возраста.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. В игре формируется произвольность поведения, изменяются познавательные процессы, развиваются знакосимволическая функция сознания. Игра является также «школой морального поведения поскольку в ней всегда есть норма морали – правила, которому надо подчиниться». Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой детской гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг. Но в последнее в обществе, в отношениях между людьми, в условиях жизни детей произошли значительные изменения, что, разумеется не могло не отразиться на игре.

Игры все больше вытесняются из жизни детей, родители, ссылаясь на занятость, стремятся занять ребенка телевизором, компьютером или развивающими играми, не требующими их присутствия. В детском саду игру часто заменяют разными формами обучения. Во дворе дети все меньше играют в игры, которые раньше передавались из поколения в поколение. То, что дети игнорируют роли «профессиональные» и «социальные», может свидетельствовать о том, что игра перестает быть способом освоения социальных отношений. Это связано с тем что дошкольники все более отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей. Зато сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов говорят о том, что они лучше знакомы с жизнью и отношениями героев. Однако сюжеты оторваны от жизни, отношения между персонажами совсем иные, не те, что предполагала отечественная психологическая концепция детской игры.

Как показывают исследования, современные дети не только мало играют, но и не умеют играть, наполнить игру смыслом, а это значит, что у ребенка не развивается активность, любознательность, воображение, творчество. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются и на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в

 

совместной игре. Именно совместная игра (ее правила, сюжет, распределение ролей) – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общения, ни совместной деятельности. Поэтому так необходимо помочь детям научится играть.

В современных психолого-педагогических исследованиях показывают, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Но руководить ролевой игрой необходимо соответствующим образом.

Во-первых, при ознакомлении детей с окружающей действительностью особое внимание должно быть обращено на человека, его деятельность и его отношения с другими людьми. Это ознакомление должно быть построено так, чтобы детей эмоционально захватывала и привлекала деятельность взрослого, чтобы у них возникло желание участвовать в ней.

Во-вторых, руководство игрой и создание игровых условий должны быть направлены на то, чтобы дети возможно более эмоционально входили во взятые на себя роли и чтобы смысл их деятельности походу игры выдвигался на первый план, а не заслонялся чисто техническими моментами выполняемых действий. Для этого, руководя игрой, детям надо помочь наиболее близко к реальности воспроизводить отношения между взрослыми в процессе их деятельности.

В-третьих, важно своевременно помогать играющим в борьбе с их мимолетными желаниями, возникающими походу игры, содействовать контролю самого ребенка и его товарищей по игре за исполнением ролей.

Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Воспитатель должен встать на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо – плохо, правильно – неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы.

Второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложным способ ее построения.

Для того, что дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдать третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как

 

 

на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла, партнерам – взрослому или сверстнику.

Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте. И все же эти принципы повиснуть в воздухе если нет реальной опоры, реального средства на которое может опираться в своих действиях воспитатель при формировании игровых умений детей. Таким средством является сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом – со стороны его строения. На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать «однотемные, одноперсонажные» сюжеты, на этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей).

На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.

Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научится свободно развертывать сюжет того или оного строения в «живом» процессе игры. Отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. При этом взрослый должен отчетливо понимать, что в игре с детьми его проект не закон для всех, а лишь замысел одного из участников. В настоящей живой игре дети сразу начнут обнаруживать свои замыслы, желания, не совпадающие с проектом воспитателя. От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести новый персонаж, достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной деятельности со взрослым для детей и успешность формирующих воздействий.

Таким образом, в работе с детьми следует придерживаться следующих принципов:

1. Чтобы дети овладели игровыми умениями, необходимо играть вместе с ними.

2. Строить игру таким образом, чтобы дети «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Чтобы дети могли сотрудничать в игре, при формировании игровых умений необходимо ориентировать их как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнером по игре.

4. Организовывать игру так, чтобы у вас была возможность формировать у детей игровые умения, а у детей – возможность развертывать самостоятельную игру.

Чтобы игры были для детей интересны и привлекательны, должны соблюдаться определенные условия:

1. Подбирать игры необходимо в соответствии с интересами и возможностями детей.

2. Педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка.

3. Постоянно изменять предметно-игровую среду в группе.

4. Сделать своими союзниками родителей.

Родители могут повлиять на содержание и сюжеты детских игр, знакомя своих детей с жизнью и деятельностью взрослых. Но для этого необходимо объяснить родителям значение игры для развития ребенка и научить их самих играть, используя различные формы: консультации, открытые просмотры, родительские собрания. Наряду с теоретическими знаниями необходимо «вооружить» родителей практическими навыками организации игры и взаимодействия с детьми в процессе игры, используя тренинговые занятия, семинары-практикумы.

Таким образом, правильно организованная игровая деятельность обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

В нашем понимании, игра, - вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение социальных отношений, в котором формируется и совершенствуется социально активная индивидуальность ребенка. На наш взгляд для детей старшего дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность.

1. file0.doc (53,5 КБ)

Опубликовано: 17.11.2022