Как нам помогает ТРИЗ в работе по связной речи

Автор: Сибик Кристина Михайловна

Организация: БДОУ г. Омска «ЦРР-ДС №302»

Населенный пункт: Омская область, г.Омск

Автор: Хилько Надежда Александровна

Организация: БДОУ г. Омска «ЦРР-ДС №302»

Населенный пункт: Омская область, г.Омск

Возможности людские гораздо шире, чем их

применение в наших противоестественных

условиях. И они наши чувства, знания,

оставаясь невостребованными, отмирают.

То, что не понадобилось в детстве, уже не

перейдет в юность. Не появившиеся в юности,

не возникает в зрелые годы, не войдет в

воспитание следующего поколения.

Георгий Тараторкин

 

Жизнь человека постоянно ставит перед нами задачи. Вся жизнедеятельность человека состоит из цепочек таких задач. От умения решать жизненно важные задачи (противоречия) зависит жизнь человека.

Каждый решает жизненные задачи по своему, в зависимости от характера, потребностей, образования. Иной не решает их вообще, подчиняясь течению жизни жалея себя и ругая всех вокруг. Но красота, насыщенность жизни, ее функциональная грамотность, прежде всего, зависит от тех качеств личности, которые мы взрослые, привили ребенку в детстве.

Как же воспитать личность, умеющую легко разрешать жизненные задачи, получающегося удовольствие от своей жизнедеятельности и обладающую высокими нравственными принципами.

Умение легко преодолевать трудности – противоречия одна из черт талантливого мышления, которое отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Важную роль в творческой деятельности играет воображение. В дошкольной педагогике много говориться о воспитании воображения, творчества у детей, любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым.

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо сформировать уже в детстве творческое мышление, способность к видению и разрешению проблем, способность нестандартно смотреть на окружающий мир.

Одна из основных задач дошкольных учреждений - обучение детей связной речи, то есть умению четко, последовательно излагать свои мысли. Ибо для того, чтобы сознавать, думать, отдавать себе отчет в том, что он делает, ребенок должен располагать материалом, с помощью которого он будет все это осуществлять. Таким материалом, главным образом, является речь.

Обратимся к В. Сухомлинскому: «Если вы хотите, чтобы человек уже в детстве умел выражать свой мысли о тончайших оттенках окружающего мира, человеческих чувств и стремлений, если вы хотите, чтобы слово было для него не заученными звуками, а живым выражением самого себя, умейте выбрать слова, которые заставили бы человека глубоко переживать свое отношение к тому, о чем он знает, слышит, думает». Разве не об этом, по сути забота гуманиста – педагога: « живое выражение самого себя». От слова к мысли, от мысли к самовыражению личности.

Важнейшим условием полноценного психического развития является современное и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Шаблон в развитии речи, механическое запоминание речевых штампов могут принести ребенку только вред. Согласитесь, что у детей очень скудный словарный запас, дети не умеют согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Многие дети страдают нарушением внимания, несовершенством логического мышления. Куда исчезают «почемучки»? Почему все меньше дети задают вопросов? Где фантазеры и выдумщики, которые пусть не всегда послушны, но зато щедры на самостоятельные находки?

И так, что же такое воображение, в особенности творческое воображение и откуда приходит эта свобода: свобода в словах, в чувствах, в мыслях, в самовыражении? Ребёнку необходимо дать средства той деятельности, которой он занимается. Если он рисует, ему надо научиться элементарно пользоваться кистью и красками, уметь видеть цвет и форму. Если он начинает сам сочинять стихи и рассказы, ему необходимы знания и практика овладения художественным словом. Сам ребёнок не сможет найти эти средства, выработанные на долгом пути развития человечества.

Воображение ребёнка развивается постепенно. По мере приобретения им определенного опыта Л.С. Выготскому удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.

Словесное творчество у малышей ещё не развито: в лучшем случае они могут представить себе. Что происходит в сказке, ответить на вопросы. Воображение малышей носит репродуктивный характер. Ребенок отображает в своих произведениях увиденное или услышанное им. Это явно видно в словесном творчестве малышей. Если перед ребёнком поставить задачу рассказать, что он видит на картине, или даже специально придумать. Что случилось раньше или что будет потом, то дети младшего возраста ограничиваются перечисление того, что они видят, даже не пытаясь обычно соединить увиденное в какой-ни будь сюжет. Дошкольники постарше уже пытаются придумать сюжет, объединяющий всё увиденное, но все же выходят за рамки того, что видят. И только старшие дошкольники могут более или менее свободного досочинить что-то свое. Правда с опорой на предложенную картину. С самого начала мы должны раскрыть перед ребенком саму суть творческой деятельности: не следовать готовым образцам штампам, шаблонам, а искать как можно больше своих собственных, оригинальных решений, не бояться свободно высказывать их, направлять свое воображение на поиск нового, доводя задуманное до конца. Но как помочь, как оказать влияние на развитие воображение.

Уже с трех лет у детей появляется первые проблески направленного воображения, те его элементы, которые необходимы для (взрослого) творчества.

Первое занятие на воображение предложила в младшей группе. Конечно, не придумать сказку или историю, ведь многие дети, даже не умели совсем понятно говорить. Я показала детям яркий желтый кружочек и загадочным голосом объяснила. Ребята я вам сегодня принесла волшебный кружочек. Прикатится этот кружочек только к тому, кто сам придумает, на что, на кого этот кружочек похож. Ну-ка подумайте, каждый сам, на что похож мой волшебный кружочек. Сначала было удивление, потом начали думать, но все по разному. Кто-то сам придумывает ( на репку), кто – то ищет подсказку на полках, на стенках, обводя всю группу глазами. И наталкивается на картину с цыплятами. Кто-то перешептывается с соседом и организует коллективное решение проблемы. У всех подходы к задаче самые разные, кто-то свое, не повторяя. Но, увидев картинку с цыплятами дети уже не смогли сами представить что-то другое. Приходится самой дать возможные варианты ответов ( солнышко, одуванчик, колобок). В следующий раз дала красный кружок. Но постаралась убрать красные предметы из группы. И опрос начала не с бойких выдумщиков. а с тихонь, которым куда как легче повторить придуманное другими детьми, чем найти свое решение. И с каждым разом все больше детей включаются в эту игру, ведь получить волшебный кружочек хочется каждому. В течении года проводила много подобных занятий у нас в гостях побывали кружки самых разных цветов( синий, зеленый и т.д.), фигурки разных форм (квадрат, треугольник, овал), палочки разной длины. И постепенно, почти ко всем приходит свобода фантазии, ребята придумывают что-то свое, почти исчезают повторы услышанных ответов. И самое интересное, что к концу года появилось стремление не просто однозначно отвечать, но развивать свой ответ, перейти уже к некоторому сюжету. Например: две палочки разной длины. Это может быть мама с дочкой. Они взялись за руки и пошли гулять в лес. Большая палочка – это большой дом, а маленькая – это будка. В доме живет мальчик, а в будке его собака.

• стала давать задания посложнее. Прочитав сказку «Смоляной бычок» достала оранжевый кружочек и предложила придумать кто такой, похожий на этот кружок, мог бы прийти к бычку, и потом, что-то принести Танюшке. У детей уже есть опыт придумывания, и они начинают придумывать довольно быстро. Это рыжая лисичка прилипла к бычку, а потом принесла Танюшке цыпленка, белочка – принесла орехи. И даже солнышко прилипло своими лучиками к бычку, а когда Танюшка отпустила, оно стало согревать девочку, когда ей было холодно. В сказке «Лисичка со скалочкой» мы с детьми обозначили полосками разной длины трофеи хитрой лисички. И когда я показывала маленькую или большую полоску на меня сыпались разные предложения. Про маленькую полоску – это могло быть и иголочка, и конфетка, и просто камешек, ведь лисичка хитрая, она все равно бы выменяла на что-нибудь. Про большую: это бык с рогами, баран. И даже большой дядя. И дети поверили в то, что они могут сами выдумывать. И задание придумать что-то самим стало приносить радость, а не бессильную тоску.

При разучивании стихов, считалок, потешек их рассказываем их руками.

Такие упражнения способствуют развитию образного мышления, речи,

Способы движения. Они очень нравятся детям. Дети, почувствовав красоту и звучность рифмующихся слов начали сами рифмовать. Так Катя Б.

Сочинила свою первую считалку. Сидит кошка за окошком и мурлыкает немножко. Моет шубку язычком, выходи играть с мячом.

Продолжая знакомить детей с разными сказками, стихами, знакомлю их с употребление эпитетов и сравнений, учу отвечать на вопросы и пересказывать текст. Но для того, чтобы дети начали придумывать свои ситуации, свой несложный с сюжет, с опорой на наглядную реальность предложила им в начале учебного года, помочь художнику дорисовать картину. Но на картине оказались всего лишь несколько черточек, которые, правда все вместе походили на человека. Предложила детям, все, что вы придумаете про этого человечка, я буду рисовать. Сначала стали решать, кто это будет мальчик или девочка, много было споров. Но все же большинством сошлись на мальчике. Дали ему им Сережа. Стали придумывать, какого цвета у него будут волосы, глаза, одежда ( зимняя или летняя). Каждый старался придумать что- то свое, особенное. В конце у нас получился очень красивый Сережа.- Что же и все? Спрашиваю у ребят. Закончили картину?-Нет, давайте еще. Пусть у него на голове будет фуражка, а в руке пистолет, чтобы он в войну играл, или велик, нет мячик. Хоть занятие давно закончилось, но энтузиазм не угасает. Рисую и пистолет, и мячик и траву, ведь лето на дворе, и солнышко над головой. Но когда ему предлагают, нарисовать друга я сдаюсь и объявляю, что картина вполне закончена, но теперь каждый может придумать про Сережу любую историю, которую он захочет. Сережу создавали все вместе, и каждому хочется рассказать про него. Но большинство детей рассказывают только то, что они видят на картине. И только Рома пытается пойти дальше. Рассказав, что у Сережи есть друг, которого вы не нарисовали и, и что они вместе играют в войну. В заключении я сама рассказываю историю про нашего Сережу где появляются и его друзья, и щенок, которого они нашли на прогулке, и Сережина мама, которая разрешила взять щенка домой. Пробую научить детей придумывать по заданной схеме пусть не сложный, но свой сюжет. Так с детьми постепенно продолжает учиться придумывать истории по недорисованным картинкам. Пусть ребята ещё заимствуют сюжеты друг у друга или из знакомых сказок. Главное, что работают очень активно и самостоятельно. Ребенку проще рассказать что-то, когда он видит перед собой детально нарисованного мальчика или собаку, чем просто представить себе что- ни будь. И опять приходят на помощь цветные кружки. Но теперь даю детям индивидуально и не по одному, а по 2-3 кружка разного цвета. И уже недостаточно просто назвать на кого или на что они могут быть похожими, а надо придумать, кто это такие и что с нами однажды случилось. Задание вызывает новые затруднения. Одно дело, когда придумывали все вместе и перед глазами была довольно полная картина, и совсем другое, когда надо фантазировать, глядя на какие-то кружки. И уже не просто придумать, на что они похожи, но и составить историю. Саша Д, белый- это зайка, а оранжевый-это белочка. Хорошо, Саша, но надо придумать еще про них какую-нибудь историю.-А я не знаю. Спрашиваю других ребят. Но кто-то просто пересказывает знакомую сказку про лисичку и зайчика. И так почти у всех кто-то пересказал мультик,, кто-то, что-то слышал. Пришлось на следующее занятие предложить две полоски разной длины. И стали придумывать про это полоски все вместе. Постепенно начали продвигаться вперед и дети стали успешнее справляться с такими заданиями. Ведь картина придается однозначность фантазии: если нарисован мальчик, то все истории должны быть про мальчика и т.д. А условное изображение предмета дает ребенку простор для его фантазии. Здесь сохраняется только намек на реальность, а идти от него можно в самые разные стороны.

Большое поле деятельности для воображения детей является игра. Ведь в игре палочка-это ложка, и вилки, ли-это и самолет, ракета, камешек- это конфетка, котлетка, вермишель можно сделать из стеблей одуванчиков, а глазунью из самих одуванчиков. Любой предмет есть не только сам предмет, но еще нечто другое. В детской игре у детей как сказал Л.С. Выготски: (Не проявляется, а появляется воображение).

Воображение необходимо развивать с детства. А именно с дошкольного детства. Но развитие воображение неразрывно связано с развитием личности ребенка. Развитие творчества не происходит само, а требует особого внимания. Потому, что и в д/саду и дома мы стремимся дать детям определенные знания и навыки не всматриваясь, что может открыть и создать ребенок самостоятельно.

Потому, что мы не всегда отдаем себе отсчет, каким путем и какой ценой формируется у ребенка эти конкретные умения. Не ломаем ли мы его личность при этом, не лишаем ли мы его качества будущего творца и борца?

Умение чувствовать радость жизни, свободно выражать себя закладывается в детстве и остается на долгие года. Конечно, надо учить и воспитывать детей, но так, чтобы они могли сохранить ощущения собственной воли. Собственного выбора и творчества в жизни

Воображение ребенка тесно с действительностью, материалом детской фантазии являются знания и представления малыша об окружающем его мире. Но как дать ребенку эти знания? Ведь часто к сожалению, бывает так, что беседуя с ребенком, рассказывая ему что-то, как говорится все в одно ухо влетело. А из другого вылетело. Это происходит в том случае, когда у ребенка нет интереса к тому, о чем ему рассказывают, нет интереса к занятиям вообще, то есть отсутствует то, что психологии называют познавательными интересами. Познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают сами заявлять о себе. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыши осаждают своих родителей и взрослых. Но станет ли детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от тех взрослых, которые окружают ребенка. Наша задача, не оставлять без внимания вопросы детей: «Как сделалось?» «Как получилось?» «А почему так?». Не спешите раскрыть истину, он должен научиться ее находить сам. Ребенок задал вопрос, спросите его, а что он сам об этом думает. Пригласите порассуждать и наводящими вопросами подведите к тому, что он сам найдет ответ. А если ребенок не задает вопросов, но надо дать ему определенные знания. Тогда сами задайте вопрос, поставьте в ситуацию, чтобы он повторил исторический путь познания вещества или предмета, или объекта.

Стараюсь строить занятия и общения с детьми так, чтобы они сами находили решения той или иной проблемы, задавая цепочки вопросов: Как? Откуда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить? Чем хорош? Чем полезен? Где можно использовать? Как быть если? Главное разбудить интерес ребенка, вызвать его активное отношение к новому, желание самому думать и открывать это новое.

Ведь дети легко подхватывают начатый разговор, если он понятен и приятен ребенку или затрагивает его личные интересы.

- А у меня есть котенок. Вот он меня поцарапал.

- А почему он тебя поцарапал? А зачем котенку когти? А у кого еще есть когти? А если бы у тебя были когти? А почему у людей нет их?

В этой беседе дала знание, что когти есть не только у кошек, что когти нужны для добычи пищи, для защиты от врагов и т.д.

И еще один путь для развития воображения – это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Назови, что может быть живым и в тоже время неживым, что может быть одним и в тоже время другим (мама, близнецы, яблоко, волк).

Можно провести игру «Волшебные кляксы». К фигуркам, пририсовывая все что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Можно вместе придумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, узоры на стекле. А может это живые существа и разные предметы, просто заколдованные волшебником. А если бы ты был волшебником, чтобы ты сделал?

Надо только самим взрослым расшевелить себя, разбудить свое, может быть, уже уснувшее воображение, и тогда рука об руку с ребенком вы войдете в прекрасный мир неизведанного.

 

Список литературы:

 

1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 г. - 243 с.

2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.

3. Ардашева Н.И., Гуткович И.Я, Костракова И.М., Сидорчук Т.А. Истории про... -Ульяновск, 1993г. - 46с.

4. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г.

5. Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. \сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г. -100 с.

6. Мурашковска И.Н. Развивающие игры. Игра "Теремок". -Рига 1994 г.

7. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г. - 32 с.

8. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г.

9. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. \сост. Н.И.Ардашева, И.Я.Гуткович, Т.А.Сидорчук, О.Н.Тарасова. -Ульяновск, 1995г. -67с.

10. Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. - М.: Просвещение, 1990 г.

11. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М, 1998.

12. Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. \пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г. -39с.

13. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. \изд. 2, - Ульяновск, 1991г.- 52с.

14. Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста \в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа: традиции и инновации, -г. Ростов-на-Дону, 1994г. - стр.75-77.

15. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО "Росток", 1998. -64 с.

16. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996г. -152с.

17. Страунинг А.М. "Росток". Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. (2-х томник). – Обнинск.

Опубликовано: 24.11.2022