Практическая статья о проектной деятельности

Автор: Бочерова Арина Юрьевна

Организация: МАДОУ ДС № 555

Населенный пункт: Новосибирская обалсть, г. Новосибирск

Что же такое Проектная деятельность?

Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность.

 

Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

 

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

 

 

 

 

Типы проектов.

Актуальной для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико - ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

 

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап – подражательско -исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по прямому предложению взрослого или путём  подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё  существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

 

Развитие проектных умений у детей.

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

 

 

 Последовательность работы педагога над проектом

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы.

В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др.

В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.Статья написана с использованием интернет ресурсов.

 

Для примера проектной деятельности презентую проект из личного архива.

 

 

 

Проект в старшей-подготовительной группе

 

«ЗАГАДКИ ВСЕЛЕННОЙ».

 

Участники проекта: дети группы «Созвездие», воспитатели, родители, специалисты ДОУ.

 

Вид проекта: краткосрочный, информационно- познавательный, творческий.

Сроки реализации проекта: 01.04.2021-30.04.2021 (4 недели)

Проблема:   

Современные дошкольники задают много вопросов о космосе, звёздах, космонавтах, так как данная тема, как все неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию. Данный проект поможет детям научиться добывать информацию из различных источников, систематизировать полученные знания, применить их в различных видах детской деятельности.

Актуальность:

Что такое космос? Наверно не всякий взрослый знает ответ на этот вопрос. Еще первобытные люди приковывали свои взгляды на ночное небо, пытаясь выяснить, что за светящиеся точки на нем находятся. Некоторые думали, что на небе живут боги, другие считали, что в небесах обитают неизвестные человеку существа, да и до нынешнего времени в человеке не сложилось полное понимание того, что такое космос на самом деле. Поэтому важно грамотно выстроить работу по формированию у детей представлений о космосе. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. В раннем возрасте им интересны загадки Вселенной. Старших дошкольников всегда привлекает тема космоса, так как все неведомое, непонятное, недоступное глазу будоражит детскую фантазию. С помощью проекта «Загадки вселенной» можно заинтересовать детей, помочь им узнать много нового и интересного про космос. Метод проекта позволит детям усвоить сложный материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс интересным.

Цель проекта: формировать у детей целостность картины мира (представление о космическом пространстве, Солнечной системе и её планетах, освоении космоса людьми); способствовать развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей, созданию условий для развития познавательной речевой активности дошкольников, стремления к самостоятельному познанию.

Задачи проекта:

Образовательные:

• Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса. Рассказать об интересных фактах и событиях космоса.
• Дать знания об освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на земле. Продолжить знакомство с первым лётчиком-космонавтом Ю. А. Гагариным.

Развивающие:

• Расширять кругозор и активизировать словарь дошкольников.
• Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать.

Воспитательные:

• Воспитывать уважение и любовь к Земле, дающей всё необходимое для жизни, чувство гордости за свою Родину, историю своей планеты, за достижения учёных, космонавтов.

Материальное обеспечение: материалы для худ. творчества (краски, гуашь, альбом, кисти, непроливайки, пластилин, доски для лепки, стеки, цв.картон, цв.бумага, клей карандашный, ножницы и т.д.); пазлы: «Космос», «Солнечная система», «Ракеты», «Земля», мемо «Космос», игра- бродилка «Солнечная система», настольный теневой театр, карточки методические по теме «Космос», атрибуты к С.Р.И. и МП/И (бортовой компьютер, перчатки, колбы, оборудованная ракета, ростомер, муляжи питания космонавтов, скафандр, костюмы марсиан); магнитофон и телевизор для просмотра мультимедиа и аудио по данной теме; магнитная доска и набор букв; худ.литература: В. Бороздин «Первый в космосе», Любовь Талимонова «Сказки о созвездиях», загадки о космосе, стихи о космосе.

Ожидаемые результаты для детей:

1. Повышение уровня мотивации к занятиям, компетентности детей по теме «Космос».
2. Заинтересованность детей темой о космосе, проявление их познавательной активности: вместе с родителями находят информацию по теме, рассказывают и делятся своими знаниями с другими детьми в группе.

Ожидаемые результаты для родителей:

1. Приобретение родителями знаний и практических навыков при взаимодействии с ребенком.
2. Становление партнерских отношений родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.
3. Активное участие в совместных мероприятиях.

Ожидаемые результаты для педагогов:

1. Систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию познавательно-исследовательских способностей через различные виды продуктивной деятельности.
2. Повышение уровня педагогической компетентности в освоении современных образовательных технологий (метод проектов).
3. Укрепление связи с родителями.

Основные формы реализации проекта: беседы, подвижные игры, дидактические игры и пособия, рисование, лепка, конструирование из конструктора и бумаги, чтение научной литературы, использование аудио и медиа технологий, наглядный материал (картинки), просмотр мультфильмов.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный:

При обсуждении с детьми новой темы заполнили таблицу трех вопросов, на основании которой выстроили дальнейший план образовательной деятельности.

Что знаем?	Что хотим узнать?	Как мы это сделаем?
В космосе тысяча звёзд. (Саша).	Сколько существует планет? (Саша).	Посмотреть карточки и картинки.
Космос нельзя изведать до конца. (Даниил).	Как появилась вселенная? (Кирилл С.).	Создать альбом о космосе.
Вселенная бесконечна. (Кирилл С.).	Сколько звёзд на небе? (Аня).	Посмотреть в интернете.
В космосе есть луна. (Ева).	Из чего состоит ракета и как она летает? (Ева).	Спросить у родителей.
Все планеты вертятся по кругу. (Ратмир).	Что едят космонавты? (Диана).	Оборудование ракеты.
Планеты вращаются вокруг солнца. (Миша).	Есть ли в космосе инопланетяне? (Яна).	Сделать дидактическую игру про космос.
Космонавты летают на ракете. (Яна).	Из чего состоят планеты? (Даниил).	Оборудовать центр подготовки космонавтов.
Есть чёрная дыра. (Женя).	Откуда появились планеты? (Дима).	Поиграть в подвижные игры с Алёной Юрьевной.
На марсе нет жизни. (Дима).	Почему темно в космосе? (Олег).	Подготовить презентации.
У космонавтов еда в тюбиках. (Яна).	Почему и куда засасывает чёрная дыра? (Миша).	Проделать опыты.
Летающие тарелки существуют. (Арсений М.).	Почему первыми в космос полетели собаки? (Дима).	Оформить выставку.

Основной этап:

 

 

 

 

 

Заключительный:

Создание дидактической игры «Космос». (разрезные картинки).                                                  

Создание дидактической игры «Найди тень».

 

Опубликовано: 27.11.2022