Идеи, которые реализуются при работе с детьми. Тема статьи: «Экспериментально - исследовательская деятельность детей, основа формирования предпосылок естественнонаучной грамотности дошкольников»

Автор: Купцова Ольга Владимировна

Организация: МКДОУ д/с 389

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: В данной статье рассматривается роль экспериментально – исследовательской деятельности на формирование предпосылок к естественнонаучной грамотности, изложены принципы и формы работы  с детьми второй младшей группы по экспериментированию.

Ключевые слова: функциональная, естественнонаучная грамотность, экспериментально-исследовательская деятельность, основные принципы работы с дошкольниками.

 

«Правительству Российской Федерации поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число десяти  ведущих стран мира по качеству» общего образования.

Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018

 

Становление динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности возможно при  формировании функциональной грамотности (Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 года). Государственная программа «Развитие образования» выдвигает следующие требования к качеству образования:

- сохранение лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов;

- в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования;

- повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся.

В свою очередь дошкольное образование формирует предпосылки функциональной грамотности, и соответственно, естественнонаучной грамотности. Формирование естественнонаучной грамотности направлено на развитие в ребёнке исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем.

Естественнонаучная грамотность - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями (определение, используемое в Международной программе по оценке образовательных достижений  учащихся PISA (Programme for International Student Assessment)).

Экспериментирование, исследования способны сформировать предпосылки к естественнонаучной грамотности.

Дошкольник постоянно ищет новые впечатления, так как эта потребность лежит в основе поисковой деятельности, направленной на изучение окружающего мира. Сначала ребенок ставит проблему и проверяет её опытным путем. Именно экспериментальная деятельность вызывает у дошкольника интерес к исследованию окружающего мира, развивает мыслительные операции и познавательную активность, и любознательность.

В качестве основного вида поисковой деятельности выступает экспериментирование. Эта деятельность является ведущей на всем этапе дошкольного детства.

Экспериментирование способствует тому, что у ребенка формируется самостоятельность. Он начинает творчески мыслить и анализировать происходящее.

Именно поэтому экспериментирование мы считаем одним из эффективных методов развития естественнонаучной грамотности.

В настоящее время в МКДОУ д/с № 389 г. Новосибирска ведется работа по развитию предпосылок формирования функциональной грамотности у дошкольников, куда включена естественнонаучная грамотность. Детский сад является инновационной площадкой по STEM -  образованию. Входит в творческую группу Октябрьского района г. Новосибирска по теме «Формирование функциональной грамотности дошкольников».

Детский сад давно занимается экспериментальной деятельностью, и успешно реализует образовательную программу «Нескучная лаборатория». В экспериментальной деятельности задействованы все группы детского сада (от 2 до 7 лет).

Образовательная программа «Нескучная лаборатория» направлена на формирование:

- формирование способностей дошкольника использовать естественно – научные знания в процессе освоения Программы, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимы для понимания окружающего мира;

- создание ситуаций, которые ребёнок разрешает посредством проведения эксперимента и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно или при помощи воспитателя овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении, объекте.

Реализация программы основана на следующих принципах:

– принцип деятельности, в соответствии с которым ребёнок вовлекается в игровую, познавательную, поисково-исследовательскую деятельность, в ходе которой происходит стимуляция активной жизненной позиции;

– принцип психологической комфортности, ориентирующийся на снятие стрессовых факторов, предотвращение их дальнейшего появления и предостережения детей;

– принцип творчества, максимально ориентирующийся на взращивание творческого начала у ребёнка в ходе игровой и продуктивной деятельности, формирование условий для возникновения у детей собственного творческого опыта;

– принцип интеграции, который заключается в интегрировании всех возможных процессов, которые реализуются в рамках образовательно-воспитательного пространства, включающего обучение, воспитание, развитие, социальную сферу, саморазвитие и иные области.

В ходе экспериментирования мы ориентируемся на следующие характеристики деятельности:

– экспериментирование должно базироваться на принципе повтора, который подразумевает регулярное возвращение в процессе деятельности к тем или иным видам экспериментирования, исследовательской деятельности, что особенно актуально для детей дошкольного возраста;

– каждое занятие должно быть посвящено отдельному свойству или явлению, одному предмету.

Мы выделяем тот момент, что  экспериментирование, любая его часть, отдельный исследовательский элемент должны быть эмоционально окрашенным. И вызывать у детей положительные эмоции, стимулировать их к действию и мотивировать к дальнейшему познанию элементов экспериментирования. Особенно  важно уделять этому внимание в  младшем дошкольном возрасте.

Для  второй младшей группы, мы разработали серию игровых занятий, связанных одинаковым сюжетом.  Первая серия опытов, которая была проведена нами с детьми второй младшей группы «Приключение Медвежонка и Зайчонка в осеннем лесу».

«В одном сказочном лесу жили два друга, зайчик Кузька и медвежонок  Топтыжка. Они любили приходить друг другу в гости. Придумывать разные игры, и проводить разные опыты или эксперименты. То вулкан в лесу смастерят, то ракету запустят. Вот однажды, когда наши  друзья вышли гулять в лес, медвежонок заметил, что в лесу наступила осень. Кузька очень этому удивился, потому что он считал, что в лесу будет всегда лето»

Сначала друзья очень хотели узнать, почему появляется листопад и, что, оказывается,  нельзя «помогать» деревьям и срывать листья. «После того, как наши друзья поняли, что такое листопад, Зайка прибежал к Медвежонку на следующий день  и радостно закричал, что он знает, что надо сделать, чтобы листочки не засыхали. Их надо покормить». Дети смеялись, что друзья решили кормить листья кашей и в тоже время узнали, как питается лист.

Гуляя на площадке, дети задумались, как появляется грязь?  К ним на помощь пришли сказочные герои.

В обыденной жизни дети ежедневно  экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами и т.п. Гуляя на улице, дети рассматривали ягоды рябины и ее листья. Каждый ребёнок взял лупу, и оказалось, что на детской площадке есть «интересные камни». На прогулке  мы провели  эксперимент, почему сухой песок не лепится, а из мокрого песка  получаются замечательные куличики.

Используя оборудование во время самостоятельной деятельности (колбы и пинцеты), один из детей налили воду в колбы с горохом и фасолью и закрыл их. Через четыре дня ребятишки рассматривали плесень в колбах, которую вырастили сами и самостоятельно сделали вывод: «Откуда она появилась?»

При проведении серии занятий «Куда прячутся детки» дошкольники не только рассматривали  разные семена под лупой. Путём нескольких практических опытов сделали выводы, что не все семена могут взойти.

Таким образом, особое внимание заслуживает экспериментирование, которое направлено на развитие  исследовательской активности дошкольников. В результате выстроенной системы работы по организации экспериментальной – исследовательской деятельности детей, как основы формирования предпосылок естественнонаучной грамотности дошкольников у воспитанников зафиксирована положительная динамика индивидуального развития.

 

Список литературы

1.Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М: ТЦ Сфера, 2007. - 56 с.    

2. Поддьяков Н. Н. «Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка-дошкольника» журнал  Исследователь, 2009- № 2 -  68-70 с.

3. Поддьяков Н.Н. «Психическое развитие и саморазвитие ребёнка – дошкольника» - Санкт – Петербург.:  Образовательные проекты, 2021 – 216 с.

4. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста».: М. Детство – Пресс, 2021 – 128 с. 

 

Опубликовано: 30.11.2022