Создание условий для формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников через технологии эффективной социализации Н.П. Гришаевой

Автор: Никитина Светлана Анатольевна

Организация: МАДОУ № 15

Населенный пункт: Красноярский край, г. Канск

Согласно ФГОС ДО, ФГОС НОО и Закона РФ «Об образовании» начальное школьное образование продолжает развивать личность ребенка, опираясь на достижения ребенка, на предыдущий накопленный в дошкольном детстве опыт. Современный первоклассник должен быть подготовлен не столько интеллектуально, сколько уметь учиться, пользоваться имеющимся опытом в повседневной жизни, в решении нестандартных ситуаций, бытовых проблем. Таким образом, мы можем говорить о необходимости формирования функциональной грамотности в дошкольном детстве.

Уже несколько лет в своей работе я реализую технологии эффективной социализации детей Гришаевой Н. П. «Ежедневный рефлексивный круг», «Развивающее общение», «К родителям через детей». Во время рефлексивного круга такие ключевые компетентности как социальная, коммуникативная, деятельностная, информационная, здоровьесберегающая начинают формироваться естественным образом: в повседневном общении и играх со взрослыми и сверстниками, в обмене новостями, в творческих играх, в планировании и реализации тематических проектов, в выборе места, времени, партнера, дела для себя и друзей.

На этапе внедрения технологии поставила цель: создание условий для познавательно-делового развития детей в ситуации естественного социально-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, для формирования навыков понимания себя и других, согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в отдельности.

 Исходя из цели, выдвинула следующие задачи:

1. Сплотить детский коллектив через положительный эмоциональный настрой на предстоящий день;
2. формировать умение делать выбор и принимать решения;
3. формировать умение внимательно слушать товарища;
4. развивать умение определять словами свои чувства, желания, состояние, навыки эмпатии;
5. развивать умение говорить предложениями, рассказывать кратко, но логично, выбирая из личного опыта интересные события, переживания;
6. учить анализировать результаты деятельность;
7. развивать умение строить диалог, аргументировать суждения;
8. развивать любознательность, желание спрашивать, самостоятельно искать ответы на вопросы;
9. воспитывать желание участвовать в обсуждении планов на день, неделю,месяц;
10. дать возможность каждому ребенку почувствовать себя значимым равноценным членом группы, для группы;
11. прививать навыки культуры общения.

В старшем дошкольном возрасте, на промежуточном этапе реализации технологий, ощутимы положительные изменения в развитии детей: многие дети группы стали более раскрепощенными, уверенными в себе, перестали бояться высказываться перед коллективом сверстников, возросла активность и результативность в проектной деятельности. Можно с уверенностью сказать, что те умения и навыки, которые дети получили в среднем возрасте, благодаря технологии «Ежедневный рефлексивный круг», «Развивающее общение» дали возможность и в дальнейшем развиваться детям, как функционально грамотным личностям. Каждый день нашей группы начинался с утреннего круга-приветствия, обмена новостями, где каждый чувствовал себя нужным, частью семьи, частью единого целого. Дети жили по принципу «один за всех и все за одного», в нашем случае это значит: мы вместе обсуждаем проблему, выбираем тему проекта, исходя из интересов, из противоречивых высказываний детей; мы имеем право высказать свои предположения, поделиться имеющимся опытом; мы задаем вопросы и уважительно относимся к каждому высказывающемуся; мы предполагаем, как найти ответы на наши вопросы, распределяем, кто и как будет искать ответ.

Технологии Гришаевой Н.П. «Развивающее общение», «Рефлексивный круг», «К родителям через детей» также внесли огромный вклад в умение детей общаться, решать конфликты, договариваться, работать в команде, понимать мотивы поведения, чувства другого ребенка. Дети стали активно привлекать родителей к реализации проектов, задавать им много вопросов. При анкетировании родителей, многие указывали желание детей идти в детский сад, жизнерадостность, возросшую активность, любознательность, настойчивость при выполнении заданий и возросшую самостоятельность. Приведу такие примеры: при реализации темы недели «Наш город» Яна (6 лет) уговорила старшего брата вырезать арку из пенопласта, самостоятельно ее обклеила тетрадными листами в технике «обрывная аппликация», разукрасила и очень счастливая принесла результат.

В подготовительной группе при реализации проекта «Часы» многие дети выступили с индивидуальными докладами о разных видах часов, готовились, волновались, но это было огромным достижением каждого ребенка. При оформлении мини-музея «Часы» каждый ребенок испытывал гордость, что внес свою лепту. А когда в подготовительной группе дети совершенствовались в письме, чтении, был случай, когда девочка (Маша К.) придя домой, нашла в интернете стихотворение и выучила его самостоятельно! Реализуемые мною технологии в подготовительной к школе группе дали еще один замечательный результат: дети с удовольствием шли на все занятия! Неважно, будь то математика, грамота, экология, дети понимали, для чего нужна математика, и где она понадобится в жизни, усвоение грамоты давалось детям с разной степенью сложности, но каждый ребенок проявлял упорство в достижении цели и адекватно оценивал свою работу.

Очень часто наш день начинался с детских высказываний, например, «Я увлекаюсь динозаврами и с мамой читал недавно энциклопедию, можно мне о них рассказать?» В тот день занятие по экологии прошло в новом формате (с использованием интернет ресурсов и интерактивной доски) и принесло немало удивления и восхищения всем участникам.

Для эффективной организации детской деятельности предлагаю работу в парах, в минигруппах. Главная задача: развитие умения детей распределить обязанности, договориться, поработать на общую идею, оценить результат и исправить ошибки. В результате, дети в подготовительной группе легко делятся на группы, помогают партнеру, исправляют ошибки, дополняют ответы, проявляя доброжелательность и терпение.

Для планирования деятельности на день или на неделю, на утреннем рефлексивном круге, применяю с дошкольниками метод «Ментальная карта», «Модель трех вопросов». Причем, в таких сложных темах как «Народное единство», «Телевидение», «Понимаю, принимаю, помогаю» благодаря визуальному представлению дошкольники с легкостью понимают важные понятия и идеи. В течении длительного времени, углубляясь в определенные темы, дошкольники используя уже готовые ментальные карты, легко использовали раннее полученные знания для собственных предположение и формулировки выводов.

Конечно, начиная реализацию технологии «Рефлексивный круг» Гришаевой Н. П., необходимо было тщательно продумать среду, ведь именно развивающая среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы, творчества. Ежегодно совместно с детьми придумывали эмблему каждому центру активности, продумывали их содержание, в зависимости от интересов дошкольников, составляли в виде схем правила работы и поведения в них. Развивающая среда в группе постоянно изменяется: появляются продукты детской творческой деятельности (плакаты, рисунки, макеты, мини-книги, игрушки-самоделки), мини-музеи, по теме недели или проекту, детские художественные работы, украшающие интерьер группы.

Материалы в центрах активности полностью доступны детям, содержание обновляется в соответствии с темой недели, интересами ребенка. Благодаря такой организации среды, каждый ребенок имеет право выбора и осуществления своей деятельности, право переключиться на другой вид деятельности, право выбора объема, места работы, партнеров. А наличие фотографий детей в различных видах деятельности, фотоальбома «Наша жизнь день за днем», фотоотчетов для родителей со значимых событий (праздники, дни рождения, экскурсии, выступления и награждения детей на различных конкурсах) создавало каждому ребенку ощущение уюта, собственной значимости.

В результате реализации технологий имеем следующие результаты:

1. Дети владеют основными культурными способами деятельности; самостоятельно действуют (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); выражают индивидуальное предпочтение видам деятельности, партнерам.
2. Откликаются на эмоции близких людей и друзей; умеют договариваться, со сверстником, контролировать свои действия; делиться своими мыслями, переживаниями, мечтами; сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
3. В сюжетно-ролевой игре дети разыгрывают события из личной жизни, дополняя и приукрашивая действительность желаемым; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре; следуют различным правилам и социальным нормам.
4. Инициативны в общении; используют различные речевые формы: описания, повествования, рассуждения; адекватно используют невербальные средства общения.
5. Владеют конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; соблюдают правила безопасности поведения.
6. Самостоятельно интересуются природными объектами и явлениями, задают вопросы; могут поставить перед собой цель и решить ее, найти ответ на свой вопрос в различных источниках информации.

Отталкиваясь от определения А.А. Леонтьева: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течении жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений», могу сделать вывод, что мои дети функционально грамотны и готовы использовать полученные умения и навыки в повседневной и школьной жизни. 

 

 

Литература

1. Савченко, М. В. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста//Современные проблемы науки и образования. – 2021. - №4.
2. Степанова, С. И. Функциональная грамотность в ДОУ. – URL: https://blog/dohcolonok.ru/entry/zanyatiya/formirovanie-predposylok-funktsionainoj-gramotnosti-u-doshkolnikov.html
3. Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии: методическое пособие/ Н. П. Гришаева, Л. Н. Белая [и др.]– М.: Вентана - Граф, 2017. – 320 с.
4. Технология группового сбора и возможности ее реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения: учебно –методическое пособие/ Сост. М. А. Пазюкова. – Иркутск: ОГОБУ СПО «ИРКПО», 2011. – 198 с.

Опубликовано: 06.12.2022