Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Павлова Оксана Викторовна

Организация: МАДОУ № 38 «Домовенок»

Населенный пункт: ХМАО, Тюменская область, г. Нижневартовск

Идея совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья прошла длительный, сложный и противоречивый исторический путь развития. В настоящее время в Российской Федерации созданы условия для комфортного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, для успешной социализации их в современном обществе [4]. С одной стороны это создает трудности в организации обучения таких дошкольников, с другой стороны эти трудности нивелируются, так как ребенок с ОВЗ принимает участие в жизни наряду со сверстниками. 

Правильная организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации зависит от знаний педагога об особенностях структуры дефекта у этого ребенка, от понимания коррекционных задач [5]. В моей группе дошкольников имеются дети с ОВЗ по зрению и по слуху. К каждому такому ребенку необходимо применять индивидуальный подход. Эти дошкольники  медленно запоминают, присутствуют нарушения концентрации внимания и зрительно-моторной координации. Характерной чертой, объединяющей всех детей, является чувство неуверенности. Нередкие ситуации неуспеха могут стать для них причиной заниженной самооценки, формирования отрицательных качеств личности, снижению социометрического статуса, появлению трудностей в адаптации [2].

Педагогическая наука и практика предлагает большое количество разнообразных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Однако, несмотря на достаточную разработанность данной проблемы в педагогике, она остается далеко не решенной у части детей с ОВЗ. Поэтому проблемы обучения дошкольников с ОВЗ становятся актуальными не только для педагогов (не все дошкольники осваивают стандарт, а требования подготовки к школе увеличиваются), но и для родителей. Родители в данном процессе мои помощники, они осознают меру своей ответственности за качество жизни не только в кругу семьи, но и в образовательной организации.

Для родителей и их детей с ограниченными возможностями здоровья индивидуальный маршрут строю в виде настольной игры, где каждый шажок или станция рассматривается как достигнутая высота, продвижение осуществляется по мере освоения и умения использовать полученные детьми представления и умения в предметно-практической деятельности.

Индивидуальная форма обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится наиболее продуктивной. В своей педагогической деятельности  руководствуюсь правилом: «не подавай готовое блюдо, пусть ребенок предвосхитит его, а ты научи, как его приготовить». Каждое индивидуальное занятие строю так, чтобы в нём присутствовал элемент удивления, открытия. Использую разнообразные виды деятельности: предметно-игровую, трудовую, физкультурно-спортивную, продуктивную, общение,  сюжетно-ролевые игры и другие.

Например, для детей с ОВЗ с дефектом нарушения зрения характерны недостаток пространственно-моторного развития, дети испытывают трудности в пространственной ориентировке и словесных обозначениях пространственных положений, допускаются ошибки в выделении формы величины пространственного расположения предметов. С помощью здоровьесберегающих технологий, тренировочных упражнений дети учатся анализировать различные пространственные отношения, дают возможность детям с нарушением зрения стать более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

Для выполнения оздоровительно-воспитательных задач в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка предусмотрены следующие методы работы: ритмопластика, динамические и оздоровительные паузы, релаксационные упражнения, корригирующая, ритмическая, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, силовые упражнения (прыжки в длину, пресс, подтягивание на перекладине), упражнения на гибкость (наклоны в перед из положения, сидя на полу), подвижные игры, веселые старты.

Из собственного опыта работы, могу сказать, что образовательная область «художественное творчество» является наиболее интересной для детей с ОВЗ деятельностью, так на пример работа с нетрадиционным материалом – лепка из соленого теста (тестопластика) приводит детей в восторг, кляксография – включает воображение.

Так же использую дидактические игры. Например: составьте композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?». Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения. Или «игра-головоломка». Составьте из геометрических фигур изображения животных «Фантастическое животное, птица, рыба». Задание носит творческий характер. Дети с удовольствием лепят, чувствуя себя творцами и художниками с гордостью демонстрируют свои произведения родителям. Таким образом, можно решить многие коррекционные психолого-педагогические задачи и погрузить родителей в совместный творческий процесс. Регулярные занятия творчеством формируют навыки успешного взаимодействия детей между собой и с взрослыми людьми. В процессе занятий ребенок избавляется от стрессов и психического напряжения, а также учится быть внимательным и сосредоточенным.

Не менее интересной формой обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья являются групповые формы работы, что позволяет повысить активность детей, научить их работать сообща в группе, у них формируются коммуникативные способности (умение договариваться, планировать результат и процесс деятельности, умение аргументировать свою точку зрения) и произвольная регуляция деятельности и поведения. Например, прошу составить узор из мозаики, провести наблюдение за птицами или за погодой и зафиксировать результаты. Мини группы комплектую на основе личных симпатий и общности интересов дошкольников, в том числе и детей с ОВЗ.

В работе использую инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: сказкотерапия (В каждой сказочной истории проигрывается конкретная ситуация, которая происходила в жизни ребенка. Данный метод позволяет провести связь между событиями. Ребенок учится преодолевать трудности в различных ситуациях); имаготерапия (главное средство достижения терапевтического эффекта служит развитие и обогащение личности ребенка за счет активизации творческого потенциала); игровые методы (в моем арсенале их огромное количество и каждая игра направлена на коррекцию познавательных способностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Это игры с использованием палочек Кьюизнера, логические блоки Дьенеша, квадрат Воскобовича. Для детей мной созданы лепбуки различной тематики («Времена года», «Математика», «Великий и могучий русский язык» и др.); метод моделирования (Данным методом у детей с ОВЗ формируются существенное понимание фактов, явлений окружающего мира. Для этого использую предметные модели, предметно-схематические и графические модели).

Например, лепбук «календарь природы» [3] состоит из шести страниц, каждая из которых наполнена определенным содержанием.

1 страница - календарь природы для заполнения на каждый месяц с погодными пиктограммами;

2 страница  - Игра «Собери ромашку». Данная страница предназначена для подбора признаков времени года.

3 станица - Игра «Одень по погоде». На этой странице изображены мальчик и девочка, необходимо выбрать одежду для  детей по погоде.

4 страница -  Игра «Что делать в это время года». Данная страница предназначена для подбора детских игр (зимние забавы, летние игры, игры весной, осенние игры), для подбора изображений труда людей в данное время года.

5 страница - Игра «Птицы. Животные». Данная страница позволяет отобрать изображения животных и птиц, характерных для данного времени года.

6 страница - Игра «Растения». Данная страница позволяет отобрать изображения растений, характерных для данного времени года.

Алгоритм сезона в схематичной форме отражает все признаки, за появлением и развитием которых предстоит наблюдать. Сюжетные картинки помогают запомнить названия месяцев и характерные для них особенности, способствуют пониманию детьми того, как месяцы отличаются друг от друга, что происходит в природе в каждом месяце, что наступление сезона происходит постепенно [1].

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. Дидактические игры - широко распространенный метод работы с дошкольниками. В качестве инновационного метода работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья использую интерактивные игры. Интерактивные игры или игры на интерактивном оборудовании служат для развития познавательных способностей (памяти, внимания, воображения, мышления, речи) и эмоционально-нравственного развития. При этом строго соблюдаю все требования безопасности: не более одного раза в течении дня и не чаще трех раз в неделю для детей 5-7 лет, после провожу гимнастику для глаз и др. Дошкольники с удовольствием играют в интерактивные игры, получают социальный опыт.

Таким образом, описанные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются эффективными. Обучение таких детей заставляет педагога искать новые привлекательные идеи, быть в постоянном поиске.

 

Список использованной литературы

1. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб: Нева, 2016. – 496 с.
2. Гох, А. Ф. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие / А. Ф. Гох. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2022. - 68 с.
3. Марковская, М.М.  Календарь природы в детском  саду - Воронеж, 2013. – С. 9 – 11.
4. Рябова, Н.В. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория, практика и перспективы развития: монография / Н. В. Рябова. - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2019. - 200 с.
5. Тигрова, И.В. Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: сборник научных трудов / И. В. Тигрова. - Липецк : Липецкий ГПУ, 2021. - 274 с.

 

 

Приложение

 

 

 

 

Опубликовано: 07.12.2022