Использование технологии макетирования в процессе реализации регионального компонента

Автор: Ермохина Екатерина Викторовна

Организация: МКДОУ детский сад № 15

Населенный пункт: Иркутская область, г. Тайшет

Аннотация:

Статья посвящена актуальной проблеме патриотического воспитания детей. Рассматривается педагогический опыт работы реализации регионального компонента посредством современной инновационной технологии макетирования.

Ключевые слова: Региональный компонент, патриотическое воспитание, краеведение,  технология макетирования, макет.

В последние годы в нашей стране резко возрос интерес к  проблеме изучения родного края это обусловлено  тем, что привитие чувства патриотизма  приобретает всё большее обще­ственное значение и становится за­дачей государственной важности.

Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю.

В свое время И.Эренбург писал: «Для того чтобы патриотизм был крепким, непоколебимым нужно, чтобы он исходил из любви к своей маленькой родине – родному городу, родной природе, селу, краю». Если в дошкольный период сформировано это чувство, то в школьный период становится возможным то, что В.А.Сухомлинский определял «как личное отношение к Родине».

В настоящее время в нашей стране  по укреплению и развитию системы патриотического воспитания граждан были предприняты значительные усилия. Так, реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание» на 2021-2024г определила основные пути патриотического воспитания в образовательных организациях, основная цель, которого - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе исторических,  национально-культурных традиций и духовно-нравственных ценностей народов нашей страны.

Особая роль в образовательной программе ФГОС ДО по развитию  основных социально значимых ценностей  у детей дошкольного возраста, отведена региональному компоненту, позволяющему; обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью, на основе специфики  социальных и природных особенностей региона.  Для его реализации современному педагогу как никогда нужен вариативный инструментарий, включающий интересные методы, приёмы и ключевые техники работы с дошкольниками, направленные на развитие и сохранение его мотивации к предлагаемому материалу.  

Одним из перспективных способов по реализации культурной направленности по изучению родного края  у детей дошкольного возраста является технология макетирования.

Макетирование – это метод конструирования объектов, при помощи которого создают пространственные трехмерные модели (макет).  

Чем же  эффективна данная технология для формирования краеведческих представлений у детей дошкольного возраста?  

 

Главной характеристикой технологии макетирования в реализации регионального компонента в образовательной деятельности является то, что макет  содержит в себе существенные особенности натуры, поэтому позволяет педагогу  представить материал более интересно.

Цель данной технологии в работе  - создание условий для формирования представлений о родном крае, о городе в котором они живут, природе родного края.

В  работе применяются разные виды макетов:

Предметные макеты - модели – уменьшенные целостные объекты,  свойства которых воспроизводятся  в материальной форме.

При знакомстве детей  с коренными народами и их бытом, используются  модели-экспонаты «Костюмы народов коренных жителей» для рассматривания, где  дети на основе созданного   образа,  сами создают модель увиденного объекта и  используют ее в изобразительной деятельности при создании орнамента костюма,  с помощью мнемотехники дети составляют  описательные  рассказы.

Для лучшего знакомства с историей возникновения жилищ их культуре, приметах, обычаях народов,  где проживают народы Сибири,  изготовленные наглядные модели жилищ, в ходе образовательной деятельности способствовали более полному правильному зрительному восприятию рассматриваемых объектов, 

Макеты «Достопримечательности» позволяют  наглядно воспроизвести структуру и особенности изучаемых объектов, в удобной форме предоставляют возможность «погружения» детей в прошлое,  совершить путешествие по улицам и достопримечательностям, повысить познавательный интерес к истории своего края, символике, сформировать первичные представления  к окружающим объектам,  познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

Макеты  «Мой дом, мой двор»  уменьшенная копия варианта дома и придомовой территории с указанием адреса улицы, на которой проживает ребенок. Использование макета в образовательной,  продуктивной и свободной деятельности,  позволяет сформировать  представление детей о доме, как о месте, где живёт семья,  расширить знание о людях, именами которых названы улицы, гдепроживают дети.

Информационно – Образные макеты представляют собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации.

Макеты  «Бабочки Сибири», «Птицы» познакомила с самыми распространёнными видами бабочек и птицами, с помощью данных пособий дети учились находить сходства, различия, знакомились с окраской и размером. Для поддержания познавательного интереса в беседе «Кто такие бабочки» «Интересное о птицах» экспонаты   используются  самостоятельной деятельности для рассматривания, обсуждения и проявления своих знаний в продуктивной деятельности

Макеты  «Насекомые», «Ягоды», «Лекарственные травы» созданные в интересной форме привлекают внимание, используются как дидактическое пособие, где с помощью карточек и опорных схем учит обобщать по существенным признакам, строить суждения с доказательствами об особенностях внешнего вида, о пользе,  вреде, сходстве и различии.

Макет – карты - передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений.

При знакомстве города, используется макет - карта «Карта моего города»  схематичное изображение карты города, где предметами заменителями обозначились достопримечательности. Данная модель помогла детям запомнить местоположение памятных мест, расширить кругозор, проявить наблюдательность.

При формировании представлений о местной фауне  использовался макет водоема «Рыбы нашего края», где дети закрепляли, в какой среде и какие виды рыб  водятся в наших краях. Задействованная в продуктивной деятельности макет - карта  «Строение рыбы» наглядно показывает  своеобразное строение конечностей (плавники), форму тела, покров тела, жаберный способ дыхания.

Модель «Кто как развивается» помогла детям в сокращенной форме пронаблюдать процесс развития живых организмов нашего региона, в ходе которого дети активно выдвигали  предположения и делали выводы.

При использовании технологии макетирования в качестве способа изучения краеведческого материала,  необходимо использовать следующие методы:

1. Наглядные - это демонстрация фотографий, репродукций, электронных презентаций, фильмов и проведение экскурсий.

2. Словестные - рассказ об историческом месте и событии, чтение литературы, беседы с элементами диалога.

3. Практические - моделирование, аппликация, лепка, рисование.

4. Игровые - дидактические игры и обыгрывание макетов. 

Таким образом, можно сделать вывод, что  использование технологии макетирования в работе с детьми по изучению родного края  имеет огромный обучающий, воспитательный и развивающий потенциал, у детей происходит формирования чувства принадлежности к семье, детскому коллективу, своему народу и стране, что в свою очередь является надежной основой воспитания чувства патриотизма.

Предлагаю принять к сведению, что в результате работы с применением  технологии макетирования у детей  появляется интерес к познанию, запоминанию нового материала и отмечается  эффективное и системное усвоение знаний. Данный метод я предлагаю использовать в работе по формированию  краеведческих представлений у детей дошкольного возраста. 

 

 

Список литературы

1. Региональный компонент. Особенности формирования образовательной программы дошкольного образования /Под общ. редакцией С.В. Никитиной. – СПб. ЛОИРО, 2016.
2. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н. В. Нищева// Детство-Пресс. — 2010
3. Короткова Н. А. Образовательный процесс  в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, — 2007.
4. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин // Москва. — 2000.

Опубликовано: 08.12.2022