Мастер –класс для педагогов «Лабиринт вопросов»

Автор: Семенова Надежда Владимировна

Организация: ГБОУ ООШ № 19 СП Детский сад «Кораблик»

Населенный пункт: Новокуйбышевск

Педагоги всех уровней отмечают, что учащиеся и студенты не умеют задавать вопросы. Точнее, вопросы, задаваемые учащимися, являются односложными, в лучшем случае опирающимися только на факты. Но ведь не зря же вопросительный знак похож на рыболовный крючок. Значит, на него можно что-то поймать. Что же это может быть? Правильно — информацию.

«Хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив», — приходит к выводу русский психолог В.М. Снетков.

«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти интеллектуально», — писал американский исследователь интеллекта Джой Пол Гилфорд. С этим трудно не согласиться, жизнь перед всеми ставит свои вопросы. Но именно вопрос ведет нашу познавательную деятельность к решению проблем, диалогическому общению при их решении.

Никогда не стоит забывать о том, что именно взрослый является образцом для подражания, именно от него дети учатся общаться, задавать вопросы. Поэтому мы сами должны уметь правильно ставить вопросы и отвечать на них полными развёрнутыми фразами

Для обучения старших дошкольников правильно задавать вопросы мы активно используем «Лабиринт вопросов».

Он состоит из несколько видов  вопросов :

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос можно начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление собеседнику возможности для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос можно начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему облака такие разные ?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться транспортная отрасль в будующем...?". Вопрос можно начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".Вопрос можно начать со слова –предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему летом идёт дождь, а зимой выпадает снег?", "Чем заяц-русак отличается от зайца-беляка?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.Вопрос следует начать со слова – поделись…

Если вы заметили, то каждый вопрос символизируется, определённым цветом- это является кодированием информации (в данном случае вопроса)

На начальном этапе обучения этому приёму я задавала детям вопросы сама, добиваясь от них полного развёрнутого ответа, таким образом, давая им,  образец для подражания.

 На занятиях мы решаем проблемные ситуации, они проходят в форме игровой деятельности. Группа делится на ораторов, которые задают простые вопросы, экспертов- уточняющие вопросы, эрудитов- объясняющие вопросы, теоретиков- творческие вопросы, практиков- практические вопросы и критиков- оценочные вопросы. Поделить детей на группы помогают карточки определённого цвета.

Предлагаю, рассмотреть этот приём более, развёрнуто, используя лабиринт вопросов.

- С какого вопроса мы можем начать? (Что? О чём?)

О лабиринте вопросов

-У меня возникает следующий вопрос: когда мы можем использовать данный приём? (При изучении нового материала «Маше на праздник надо новое платье»-знакомство с профессиями, одежда. Повторении пройденного материала «Маша собралась ехать на море, но не знает, что ей понадобится взять с собой». Закрепление «Скоро осень, а Маша растеряла все вещи». Анализ текста)

- А где мы можем использовать данный приём? (На стадии вызова- активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда.

На стадии осмысления- структурирование учебного материала. На стадии осмысления- систематизирования полученных знаний)

- Какие формы работы можно использовать? (Форма работы, при использовании данного приёма, может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач)

- Как  составить «Лабиринт вопросов» (В центре располагается основное понятие, мысль, от центра проводятся линии разных цветов в зависимости от заданного вопроса, таким образом по сторонам фиксируется ответ- крупные смысловые единицы и детализация Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной проблемной ситуации. В дошкольном возрасте –это картинки.

-Как оформить «лабиринт вопросов» (В зависимости от способа организации занятия «Лабиринт вопросов может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в альбоме у каждого ребёнка или как домашнее задание)

- Для чего? Зачем? Мы используем именно этот приём?

 1.Для моделирования диалогов

2.Развития познавательной активности

3.Стимулирования познавательной деятельности

4.Мотивации к размышлению

5.Структурирования учебного материала

6.Систиматизирования полученных знаний

- Каким образом мы его используем?

♦ Наличие собеседника, кому непосредственно была направлена речь

♦ Обеспечение результативности речи- осуществление желаемого

При этом существует ряд правил:

1. Не бояться записывать всё ( зарисовывать), что приходит на ум.

Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время

 или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей.

 Не следовать по заранее определенному плану.

- Из-за чего мы используем этот приём? Он помогает развить следующие умения:

-умение ставить вопросы;

-выделять главное;

-устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

-переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

-сравнивать и анализировать;

-проводить аналогии.

И качества:

1.Готовность к планированию

2.Наблюдение за собственными действиями

3.Поиск компромиссных решений

4.Готовность исправлять ошибки

5.Настойчивость в достижении цели

- Что же из всего сказанного следует? Приём имеет ряд достоинств:

1.Позволяет охватить большой объем информации

2.Вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно

3.Дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

Другими, словами: «Скажи мне- я забуду,

                                 Покажи мне- я запомню,

                                 Вовлеки меня- я пойму»

- Предлагаю  рассмотреть этот приём, как закрепление темы «Домашние и дикие животные». Для начала все участники обсуждения делятся  на подгруппы (ораторы, эксперты, эрудиты, теоретики, практики, критики). Вот такая дискуссия получилась у нас с детьми:

- Кто эти животные? (Овца, коза) 

-Как вы думаете к какой группе относятся эти животные?

(Это домашние животные)

-Почему они называются домашними животными?

(Потому что, содержит, кормит и осуществляет уход за ними человек)

-Где они живут? (На деревенском подворье)

-Если ты говоришь, что они живут на деревенском подворье, где именно?

( В хлеву)

-Чем питаются эти животные?

(Коза: овощи, фрукты, трава. Овца: сено,зерно, комбикорм)

-Если я правильно понимаю, то человек одомашнил этих животных с какой то целью?

(Человек получает мясо, кожу, мех, молоко)

-Как можно применить данное сырьё?(Из мяса готовят котлеты, шницель и т д: из молока получают сыр, кефир, сыворотку, творог  и т.д; из кожи шьют куртки, изготавливают туфли, сумки; из меха прядут, а затем вяжут кофты, носки

-Чем отличается коза от овцы?

(У козы есть бородка и рога, у неё короткий хвост; у овцы хвост длинный, свисающий; различаются шерстью)

-Я могу ошибаться, но члены семьи у коз и овец, тоже называются по- разному?

-Какие звуки издают эти животные?

(Коза блеет ме-е; овца блеет бе-е)

-Где  ещё можно увидеть этих животных?

(В дикой природе)

-Если ты утверждаешь, что они встречаются в дикой природе, то где именно?

(Козы живут в смешанных и лиственных лесах, в скалистых районах; овцы обитают в горной местности)

-Как называются дикие козы и овцы? (Козёл-козерог; баран-муфлон)

-Что  следует из выше сказаного?

(Козы и овцы домашние животные, козерог и муфлон дикие)

-Как вы думаете у них есть враги?

(Да- это охотники, хищные птицы: ястреб, орёл, беркут; волки, койоты, пумы, гепарды, леопарды)

-Каким образом они защищаются от врагов?

(Они отлично прыгают по выступающим скалам, быстро бегают; основное оружие защиты –это ветвистые рога)

-Как вы относитесь к животным?

-Какой вывод можно сделать из всей этой информации?

 

 

Методическая литература

1.О.М.Ельцова «Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги.- Волгоград, Учитель, 2010 г

2.А.А.Волков «Основы риторики».-М: Академический проспект, 2003 г

3.Л.Н. Ефименкова «Формирование речи у дошкольников.-М: Просвещение, 1985 г

4.В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.-Москва: Издательство Гном и Д, 2009г

 

 

 

Опубликовано: 08.12.2022