Использование элементов системы Карла Орфа с детьми имеющими нарушение зрения

Автор: Кожухова Татьяна Ивановна

Организация: МДОУ Детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Новодвинск

Аннотация: В статье рассмотрены проблемы и особенности детей с нарушением зрения, а также применение элементов системы Карла Орфа на музыкальных занятиях.

Ключевые слова: нарушение зрения, орф-педагогика, музыка, речь, движение, звучащие жесты.  

 

В соответствии с ФГОС ДО одной из приоритетных задач современного образования, является, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и эмоционального благополучия.

Для гармоничного развития дошкольника в детском саду, необходимо создавать вокруг него пространство, которое будет воздействовать как на сферу разума, так и на чувственную сферу. Искусство и творчество – средство, способное эффективно решить данную задачу.

В современных условиях в дошкольных образовательных организациях возрос интерес музыкальных руководителей к механизму воздействия искусства на ребенка с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья.

Мы работаем с детьми, имеющими нарушения зрения.

Нарушение зрения влияет на формирование зрительного восприятия, которое у слабовидящих детей характеризуется неполнотой и фрагментарностью образа. Ребенок может видеть не весь предмет целиком, а только наиболее яркую его часть, тем самым детям с нарушением зрения сложно распределять свое внимание, ребенок пытается рассмотреть яркое пятно, а общая картина выпадает из поля зрения. У детей с нарушением зрения невысокая двигательная активность, общая медлительность, повышенная утомляемость и истощаемость. У некоторых детей отмечается нарушение речевого развития, непроизвольное и неустойчивое внимание, плохая память. Кроме того, у детей с нарушением зрения  наблюдаются эмоциональные и поведенческие расстройства, у одних детей неуверенность в себе, зажатость, заторможенность, а у других -  сильная расторможенность, неуправляемость. У тех и других  -  аритмичность двигательных актов, трудности зрительно-пространственной ориентировки. Дети возбудимы, эмоционально ранимы, часто плаксивы и не могут управлять своими чувствами.

Нейропсихологи такие как Коваленко Б.И. и Коваленко Н.Б. считают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой клеток мозга и развития связей между ними, потому что вся кора головного мозга активна во время исполнения музыки, а значит, и активен весь человек. Занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, пaмять.

Главное содержание музыки - чувство, эмоция, настроение, поэтому именно на музыкальных занятиях особенно видна необходимость коррекции эмоционально-поведенческих нарушений детей с патологией зрения.

Самое важное на музыкальных занятиях в детском саду - это атмосфера, которая создается особым общения равных партнеров - детей и педагога. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. Своеобразное построение занятия, помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам. Здесь в них верят, любят и поддерживают.

Использование в деятельности музыкального руководителя эффективных средств и методов очень важно, особенно в коррекционно-образовательном процессе. Здесь может на помощь прийти методика «Элементарное музицирование» К. Орфа.

Известный немецкий композитор К. Орф построил систему музыкального воспитания детей с помощью движения, танца и музыки.

Суть его системы заключается в раскрытии музыкальных талантов через импровизацию в музыке и движении. ОРФ-подход – это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество, основанное на единстве и взаимосвязи музыки, речи и движения.

К. Орф видит решение проблемы в том, чтобы учить детей играть не на сложных, требующих долгих лет подготовки инструментах, а на простых, элементарных, такие как ложки, палочки, пластиковые стаканы, ксилофон, металлофон, треугольники, колокольчики, маракасы и другие шумовые инструменты т.д.

Орфовские упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным двигательным актам. Занятия должны носить занимательный характер, способствовать снятию двигательной скованности детей с нарушением зрения. Большое внимание нужно уделять развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения за счёт использования световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров.

Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Иначе говоря, если у малыша ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь будет развиваться правильно.

На занятиях по системе К. Орфа создается атмосфера игрового общения. Дети не делятся на способных и неспособных, поэтому система Орфа позволяет раскрыть творческие возможности каждого ребёнка.

На занятиях использую детские песенки, упражнения, дразнилки, которые легко можно изменять и придумывать новые. Музыкальный материал побуждает детей фантазировать, сочинять, импровизировать.

Система К. Орфа развивает творческие способности детей, через осознание своего тела, тренировку концентрации внимания, памяти, пространственное ориентирование, абстрактное мышление. Дети учатся самовыражению, полностью раскрываются, исчезает скованность и зажатость, происходит раскрытие внутренних способностей ребенка, которые родители могут не замечать.

Музыка помогает детям с патологией зрения лучше понять природу, способствует развитию их наблюдательности, представлений о красоте природы. Например, детей учат слышать, выделять в музыкальном произведении звуки, напоминающие различные явления природы (например, звуки дождя, капели, журчание ручейка, шум ветра).

Исходя из специфики системы К. Орфа, можно выделить следующие основные задачи работы:

- научить ребенка слушать музыкальный звук;

- обогащать представления детей о свойствах и особенностях музыкальных инструментов, учить различать тембровую окраску, выбирать инструменты, тембры которых соответствуют характеру звучащей музыки;

- лучше осознавать свое тело (лучше им управлять);

- узнавать разные эмоции;

- общаться с другими детьми.

Система работы К.Орфа включает в себя:

- движение и танец (традиционный и художественный).

- ритм (как говорил Орф, «в начале был барабан»);

- пение (дразнилки, потешки);

- речь (Орф-подход переводит наше внимание со смысла слов на музыкальность и красочность их звучания. На занятии используются три варианта речевого текста: на родном языке, на языках других культур, на выдуманном языке);

- театр (для того, чтобы объединить все перечисленное ранее воедино).

- работы показал, что лучше всего начинать занятие с концентрации внимания ребенка на самом себе: на координации движений, на максимальном снятии зажатости рук и ног. Дети встают врассыпную, наклоняются и полностью расслабляются («Руки как тряпочки, болтаются, голова повисла, спинка и коленки стали мягкими…») Далее для активизации внимания детей и развитие чувства ритма хорошо включать упражнения с использованием звучащих жестов (притопы, хлопки, щелчки). Например, в игре «Здравствуй. Доброе утро!» применяем различные звучащие жесты.

Также используются различные упражнения для подготовки певческого и артикуляционного аппарата к пению с использованием «звучащих жестов» и песенки – распевки , потешки. Рассмотрим систему К.Орфа на примере

 

Сказка «Кашка»

Предварительные задания

Дети свободно двигаются по залу.

1. Рассмотреть и потрогать различные крупы, разложенные в блюдечках: греча, рис, манка, пшено, горох, овес и др. Придумайте нечто экзотическое (детей надо удивлять)! Можно задать вопрос: «Для кого кашка?».
2. Определить на слух, положив крупы в яйцо из-под киндера.
3. Определить на ощупь (в мешочках).
4. Определить крупу, походив по мешочкам с крупами босыми ножками. После каждого задания обменяться впечатлениями.

Разучивание песни со звучащими жестами

Дети и педагог сидят на поле в круге. Песня исполняется педагогом, а затем детьми (поочередно), с предлагаемыми ими звучащими жестами (хлопки, шлепки, щелчки и т.д.).

Если желающих мало, педагог может спросить: «А кто еще хочет?». Если много-сказать: «И последний будет…». (Так поступает В. Жилин)

Работа со стаканчиками

Педагог и дети поют песенку. На начало фразы, или такта учитель раздаёт детям пластиковые стаканчики. Дети с пением песенки передают стаканчики друг другу. Следим за одновременной передачей, регулируем её остановками. Песенка повторяется несколько раз. Стаканчики передаются в определенном направлении, которое со временем можно поменять. Если все получается, можно увеличить скорость передачи стаканчиков. Будьте готовы к тому, что в круге могут оказаться «накопители стаканчиков», не желающие или не сообразившие как их передать. Здесь нужно придумать выход из этой ситуации. Как могут звучать стаканчики: стучим, шуршим по полу, щелкаем по стаканчику.

1. Фраза – «Кашку я себе варю» - постукивание перевернутым стаканчиком по полу.

2. Фраза – «Ложечкой мешаю» - круговые движения по полу.

3. Фраза – «Сколько кашки посмотрю» - заглядывает в стаканчик.

4. Фраза – «И соседа угощу» - передает свой стакан соседу справа.

Театрализация в пространстве

Сначала, стоя в круге, затем двигаясь. Выбор персонажей, распределение ролей: Кашка, Повар, Поварята, Кастрюля.

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Музыкальный руководитель предлагает «оживить» героев песенки, спрашивая: «Кто хочет изобразить кашку?». Желающий выходит в центр круга (Кастрюлю) и изображает, как варится каша: густеет, пыхтит, разваривается, убегает из кастрюли и т.д. Кастрюля – хоровод – двигается по кругу. Персонажу «Повар» можно предложить поварской колпак. Поваром может быть и взрослый. Повар выбирает свиту поварят. Далее образуются два противоположных движения. Кашка и поварята могут подыгрывать на музыкальных инструментах или бытовых предметах: крышках от кастрюль, ложках, и «шуршалках».

Составление оркестровой партитуры

- выбирают музыкальные инструменты, объясняя свой выбор: пыхтит кашка, постукивает ложка, причмокивает повар, моют посуду. Зарисовать партитуру вместе с детьми. Обговорить какие инструменты играют по очереди, а какие вместе и почему. Дети делятся на две команды: актеры и оркестранты. Затем команды меняются местами. [Орф-фокус Элементарное музицирование с детьми, 2015, с.37-38].

Упражнение «Зеркало»

Дети сидят напротив друг друга. Под музыкальное сопровождение один ребенок выполняет какие-либо действия, второй – «зеркало» - повторяет их. «Зеркалом» могут быть сразу несколько детей

Применение на музыкальных занятиях элементов Орф-педагогики помогает всесторонне развивать личность ребёнка, используя его природную потребность двигаться, петь, играть, музицировать и желание участвовать во всех этих видах деятельности одновременно. Раскрываются все сферы жизнедеятельности ребёнка – его эмоциональность, активность, индивидуальность, творческий потенциал, межличностные отношения, что в конечном итоге даёт основу для полноценного развития личности и успешности человека в будущем. Дети с ослабленным здоровьем и часто отстающие от сверстников в общем развитии, как никто другой, нуждаются в подобном творческом и эмоциональном «толчке» для более успешного преодоления нарушенных функций организма. Использование орф-педагогики позволяет сделать коррекционно – развивающую работу с детьми с ОВЗ не только эффективной, но и эффектной: так как это театр песни, музыки, движения.

 

Библиографический список

 

1. Баренбойм  Л. А. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Л.:  - 1973г.- 171 с.
2. Забурдяева Е., Н. Перунова Посвящение Карлу Орфу: учебное пособие по элементарному построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Учебное пособие / М.: Гардарики, 2002. – 254 с.
3. Затямина Т.А. Современный урок музыки – М.: «Глобус» 2008. – 101 с.
4. Коваленко Б. И., Коваленко Н. Б. Тифлопедагогика.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1962., 165 с.
5. Орф К. Музыкально – эстетическое образование в социокультурном развитии личности / К. Орф - 2001г., 201 с.
6. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения Карла Орфа / Т. Э. Тютюнникова. –2009 г. – 192 с.
7. Орф-фокус 2015. Сборник Российской Орф-Шулверк Ассоциации (RusFOSA).-Педагогическое общество России, 2016. – 56 с.:ил.
8. Орф-фокус 2016. Сборник Российской Орф-Шулверк Ассоциации (RusFOSA).-Педагогическое общество России, 2017. – 60 с.:ил.
9. Тупоногов Б. К. Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения: научно-методическое пособие / Б. К. Тупоногов. - М. :АПКиППРО, 2005.- 66 с.

 

Опубликовано: 10.12.2022