Формирование познавательной активности через проектную деятельность

Автор: Абросимова Наталья Александровна

Организация: МАДОУ №369 «Калейдоскоп»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, одним из основных направлений (образовательная область ) является познавательное развитие: «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях, и многообразии стран, и народов мира.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в познавательной деятельности детей. В связи с быстрым темпом развития окружающего мира происходит и быстрое развитие современных детей в этом мире. Современного дошкольника становится трудно чем-то заинтересовать, и тем более удержать этот интерес на необходимом уровне.

Я работаю с детьми старшего дошкольного возраста. Наблюдая за детьми своей группы в разных видах деятельности (самостоятельной, совместной, в непосредственно-образовательной деятельности), я поняла, что у моих детей очень низкий познавательный интерес. О том, что волнует большинство детей, они не часто спрашивают взрослых или сверстников, не просят их прочитать или рассказать. Дети мало интересуются причинно-следственными связями, не пытаются самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Вместе с тем, в вопросах познавательного характера, дети не стремятся к получению новых знаний, не проявляется их пытливость и любознательность. У детей моей группы очень низкий уровень проявления эмоций, связанных с познанием; исследовательский подход в решении умственных и поисковых задач. Я понимала, что важно искать пути решения данной проблемы. Поэтому я решила выстроить свою работу в данном направлении. В беседах с детьми, я выяснила, что многие ребята не представляют и не интересуются, что будет если допустим заморозить воду в форме, почему снег белый, и т.д.. По итогам анкетирование родителей, было понятно, что многие не проводят с детьми совместную познавательную и исследовательскую деятельность, не задают ребенку вопросы поискового характера. По итогам анкетирования с педагогами, поняла, что педагоги нуждаются в поддержке и сопровождении в организации проектной деятельности в группе

Таким образом возникла необходимость поиска новых форм работы по формированию у детей познавательной активности. Я решила использовать проектную деятельность, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты . Проектная деятельность поддерживает интерес ребенка, заставляет его находиться в постоянном поиске ответов на вопросы, в результате он узнает много нового, делится своими эмоциями, впечатлениями и новостями. Чем раньше ребенок получит позитивный социальный опыт и реализует собственные идеи, тем больше он будет проявлять любопытство, интерес к познанию нового.

 

При работе над данной темой, мною были изучены нормативно – правовые документы, научные труды известных авторов, методическая литература.Бурнышева, М. Г ,Веракса, Н.Е., Виноградова, Н.А., Деркунская, В.А., Евдокимова, Е.С.,Леонтьев, А.Н. Щукина, Г.И. Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление ребенка к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Федеральный государственный образовательный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования .

В своей работе я обратила внимание на педагогические взгляды современных педагогов–новаторов: Л.А.Венгера, Б.П.Никитина, А.В.Запорожца, Т.И.Ерофеевой, Н.Е. Веракса, Джон Дьюи и др. Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Именно поэтому как составную часть готовности к школе исследователи–педагоги выделяют интеллектуальную готовность, которая включает достаточно высокий уровень развития познавательной, исследовательской деятельности и мыслительных операций.

Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание философов, психологов, педагогов от Сократа до ученых наших дней (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Поддьяков и др.).

В основу практико-методологической стороны данного опыта положены методические пособия: Л.С Киселёвой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»; Т.А. Данилиной, Т.С. Ладоги, М. Б. Зуйковой, материалы Н.Е. Веракса, Е.С. Евдокимовой. По мнению этих ученых, основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Работа строится на основе технологий авторов Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников», Л.С. Кисилевой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения». Данные образовательные технологии проектной исследовательской деятельности дошкольников охватывают дошкольный возраст (от 3 до 7 лет), с учетом сензитивных периодов каждой возрастной ступени, включающие разные виды проектов по срокам реализации, содержанию тематике, количеству и категории участников. Считаю, что организация работы с детьми на основе предложенных технологий актуальна и инновационна для дошкольного образования. Используя данную литературу, я составила рабочую программу по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

• в данном направлении мне помогает ресурсное обеспечение ДОУ. В методическом кабинете находится ноутбук и цветной принтер, в группе ламинатор и информационная панель. В кабинете ИКТ – SMART стол и SMART доска, проектор, а также компьютер. В нашей группе есть музыкальный центр, телевизор, ноутбук, песочный стол. Использование имеющихся ресурсов помогает решать поставленные задачи.

Свою работу я начала с формирование развивающей предметно-пространственной среды с учетом требования ФГОС. Проектная деятельность определена по центрам активности, которые имеют правильное соседство и способствует взаимодействию детей и развитию познавательного интереса.

Вся проектная деятельность и познавательный интерес мы начинаем с того, что ребенок задает его интересующие вопросы, эти вопросы мы оформляем в стенд «Я хочу знать». Он размещается в группе в доступном месте для ребенка, это поддерживает интерес ребенка, он ждет ответ на интересующий его вопрос. Когда ребенок получает ответ на свой вопрос, на стенде ставится флажок, и это говорит о том , что вопрос изучен . Когда дети утром приходят в группу, воспитатель здоровается с ними и предлагает загадку, представленную на специальном стенде, на которую каждый ребенок должен дать ответ. Загадки и ответы детей обсуждаются группой во время утреннего сбора (утреннего круга).

 

Каждый вопрос, это тема проекта. Перед запуском каждого проекта на утреннем сборе, мы обсуждаем с детьми «Что они знают по теме проекта, что нового хотели бы узнать и где мы можем найти ответы на эти вопросы». Метод трех вопросов – это задел перед каждым проектом. Находясь в проекте ребенок должен найти свои ответы на вопросы, в той среде в которой он находится. На данном стенде родители видят вопрос своего ребенка и вместе с ним могут подготовить сообщение на интересующую его тему и поискать ответы на вопросы ребенка, могут провести мастер-класс совместно с ребенком или самостоятельно.

 

Планирование тем проектов мы делаем на год, от интересов детей, что они хотят узнать, какая тема им интересна. В каждом центре я продумываю разнообразные задания, эти самым дети могут узнать : что из чего сделано, как это делается, сколько нужно для этого и т.д.. Каждый проект, это работа в центрах активности. Центры зонированы: есть шумные, есть тихие. Это сделано для того, чтоб ребенок, если выбрал задание для тихого центра, спокойно мог справится со свое задачей. Задания в центры активности, мы разрабатываем сами. Они расчитанны на интерес детей и уровень ближайшего развития ребенка.

 

Методики программы «Про детей» помогают тоже в разработке заданий в центрах активности. В центре науки «Волшебная лупа», в центре письма и грамоты «Лаборатория историй» ,в приемной «Загадка», все эти стенды работающие .

 

Родители являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт. Для педагогов ДОУ разработаны ряд консультаций, а так же план работы в данном направлении на год.

 

Выстроенная мною система позволяет решать поставленные мною задачи, связанные с раскрытием познавательного потенциала каждого воспитанника и формированием у него познавательной активности.

Опубликовано: 12.12.2022