Музыкально–дидактические игры в дошкольном образовании

Автор: Мухамедьянова Рузиля Риваловна

Организация: Савалеевский филиал МАДОУ ДС «Малышок» д. Улукулево

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Кармаскалинский р-н, д. Савалеево

В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования одной из основных образовательных областей является художественно–эстетическое развитие, в котором особое место отводится музыкальному искусству. С введением ФГОС дошкольного образования круг задач музыкального воспитания и развития ребёнка в дошкольном возрасте значительно расширился. Эти задачи связаны с вступлением ребёнка в мир музыки, с развитием музыкального кругозора и культуры дошкольников, с формированием ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам.

Ребята дошкольного возраста выражают особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в возможную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие её содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно показать себя в этой сфере. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего дошкольнику представление о действительности, о её закономерностях, возможно благодаря целенаправленной и систематической работе по музыкальному развитию.

Исследованиями проблемы музыкального развития занимались Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, советский психолог Б.М. Теплов, Л. Н. Комисарова, А. В. Запорожец, Н. Г. Кононова и др.

Обучение пению, игре на детских музыкальных инструментах помогает ребенку прислушиваться и внимательно относиться к разным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, соединяя это с определенными пространственными представлениями: выше – ниже, длиннее – короче, тише – громче. В процессе музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста формируются различные музыкальные способности: мелодический слух, точное самостоятельное пение несложных песен, чувство движения, чувство ритма, динамики, музыкальная расположенность и музыкальная память.

Одним из важных средств музыкального развития дошкольников являются музыкально-дидактические игры, которые связывают все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на музыкальных инструментах.

Музыкально-дидактические игры считаются одним из средств становления музыкальной культуры дошкольника. Они содействуют развитию музыкального слуха, чувства ритма, творческих способностей детей.

Музыкально-дидактические игры считаются игровым способом изучения, ориентированным на усвоение, укрепление и классификацию познаний о музыке, а ещё игровой формой изучения и самостоятельной игровой работой, средством музыкального общения и становления ребёнка.

Присутствие у ребят конкретного музыкального и актуального навыка дают возможность им быть довольно интенсивным в ходе игры и автономно применить умения, приобретенные в будничной жизни. Смысл становления ритмического слуха в музыкальном воспитании малыша заключается в том, что оно:

-помогает развитию музыкальных способностей и обогащает эмоциональный мир детей;

-развивает познавательные способности;

-воспитывает энергичность, дисциплинированность, ощущение коллективизма;

Усвоение способностей восприятия музыки и выразительного движения случается в процессе разучивания игр, хороводов, танцев, упражнений. Общее в методике разучивания музыкально-ритмических движений всех видов заключается в влечении воспитателя привлечь ими ребят, включить их внимание к звучанию музыки, обучить отзываться на её образы соответствующим движением. Этому способствует выразительное выполнение, образный показ движений, яркие, точные пояснения, использование ребятами самостоятельных способов действий.

Особое значение музыкально-дидактические игры имеют в развитии музыкально-ритмического слуха. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и увлекательны. Лишь тогда они делаются своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр ребята не только получают специальные музыкальные познания, способности, у них создаются нужные черты личности, в первую очередь ощущение приятельства, ответственности. Все дидактические игры содействуют формированию у детей психологических свойств: интереса, внимания, памяти, сообразительности; приучают к скорости действия, к выдержанности, к оценке личных возможностей; активизируют различные интеллектуальные процессы, способствуют процессу изучения и воспитания; обогащению словарного запаса.

Музыкально-дидактические игры соединяют в себе почти все черты, свойственные хороводным построениям, подвижным играм. Но дидактический материал данных игр выделяется тем, что в базе его лежат задачи становления музыкального восприятия; игровое действие должно помочь ребенку в увлекательной для него форме услышать, разобрать, сопоставить кое - какие качества музыки, а вслед за тем и работать с ними. Характер игровых действий в музыкально-дидактических играх, очень своеобразен. Все дидактические игры выделяются по собственным игровым деяниям и по сенсорным заданиям, но всякий раз настоятельно просят слуховой сосредоточенности.

Свойственным для всякой дидактической игры считается присутствие в ней:

- обучающей задачи;

- содержания;

- правил;

- игровых действий;

Все эти составляющие обязательны и взаимозависимы. Главной составляющей дидактической игры считается обучающая задача. Все другие составляющие подчинены данной задаче и обслуживают ее.

Хочется обозначить и важную роль музыкального руководителя при проведении музыкально-дидактических игр. На своих занятиях он обязан сделать обстановку комфорта и доверия, в которой малыши имеют все шансы ощутить себя музыкантами, а также развивать способность слушать и наблюдать. Музыкальный руководитель обязан уметь предоставить возможность каждому ребенку свободно фантазировать на музыкальных инструментах, а ещё помогать поддерживать интерес к музыке из занятия в занятие, дабы это стало непрерывным процессом. Огромное значение имеет высококачественное взаимодействие музыкального руководителя с педагогом, от того, как они станут трудиться совместно, находится в зависимости результативность проведения музыкально-дидактических игр. Педагог обязан регулировать взаимоотношения играющих, сохраняя при этом самостоятельный и творческий характер игры. В младших группах педагог не только должен организовывать игры, но и сам быть их активным участником. Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыкально-дидактические игры содействуют больше функциональному восприятию музыки ребятами дошкольного возраста, дают возможность в доступной игровой форме приобщать их к основам музыкального искусства. Важной задачей считается становление психологической сферы малыша. Как раз она играет особую роль в становлении его личности, развитии её больших психических функций, регуляции поведения. Одна из центральных ролей при этом принадлежит искусству и, в частности, музыке. Благодаря уникальным её особенностям, она способствует формированию не только эмоциональной, но и познавательной, нравственной сфер и, что особенно важно, создаёт творческую личность ребенка.

 

Литература:

1. Комисарова Л. Н. ,Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: учебное пособие для воспитателей и музыкальных руководителей дет. садов. – М.: Просвещение, 1986.
2. Кононова Н. Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя. – М.: Просвещение, 1982.
3. Тютюнникова Т. Э. Просто, легко, весело. – Музыкальный руководитель. - №5 -2009.
4. Кулешова С. А. Марш в музыке, движении, сказке. – Музыкальный руководитель. - №4. – 2008.

Опубликовано: 15.12.2022