Факторы, учитываемые при планировании занятий с детьми в группе детского сада

Автор: Томилова Ольга Викторовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 67 комб. вида Выборгского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Уровень развития детей

Одним из факторов успешного планирования занятий и представления их детям является профессиональный опыт воспитателя. Некоторые темы имеют особую важность для большинства детей в возрасте от 3 до 7 лет. Практически любая из этих тем, если она будет подана с учетом возраста детей, их уровня развития может лечь в основу эффективного образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Тема воды, например, должна быть по-разному представлена детям 2-3 лет и 6-7 лет. Большинство занятий с группой младших детей должно быть сосредоточено на сенсорных ощущениях, быть простыми и конкретными. В таких занятиях могут использоваться различные материалы (воронки, трубки, фильтры, чашки), которые годятся для игр с водой. Занятия могут включать в себя замораживание и размораживание воды (знакомство со свойствами льда), прогулки под дождем, питье воды и ее подкрашивание различными красителями. Более сложные занятия абстрактного характера проводятся со старшими детьми: изучение капли воды под микроскопом и т.д.

Характеристики группы

Вторым фактором, влияющим на учебное планирование, являются характеристики конкретной группы. Каждая группа детей уникальна в своем роде. Дети и воспитатель образуют маленькое сообщество. Элементы учебного плана и способы их представления детям должны отвечать характеристикам группы: то, что интересно одной группе, может быть абсолютно безразлично другой.

Один воспитатель, заметив интерес детей к пауку, которого они нашли на улице во время прогулки, решил предложить детям тематические занятия, посвященные паукам и рассчитанные на две недели. Другой воспитатель остановился на теме медведей, когда дети заинтересовались медведем – персонажем одной из книг. Третий включил в учебный план тему больницы потому, что одному ребенку предстояла плановая операция. В другой группе дети стали изучать работу пожарных и вопросы пожарной безопасности после того, как поблизости от детского сада сгорел дом.

Занятия по этим темам адаптируются в зависимости от степени развития навыков, возраста и заинтересованности детей. Например, в группе, которой нравилось собирать головоломки, воспитатель для работы над темой «медведя» сам сделал головоломку из 25 деталей, изображающую медведицу с медвежонком. В другой группе, где дети увлекались занятиями по искусству, в рамках этой же темы воспитатель организовал групповой проект: построение из картонных коробок скульптуры медведя. Реализация этого проекта, включая планирование, организацию, само строительство, раскрашивание и установку скульптуры, заняла более двух недель.

В занятиях по конкретной теме воспитатель может учитывать индивидуальные цели развития детей. Например, дети, цель которых состоит в том, чтобы научиться считать до десяти, могут считать количество имеющихся в наличии картонных коробок и коробок, которые понадобились для построения скульптуры медведя.

Индивидуализация процесса обучения

В результате наблюдения за детьми и бесед с их родителями воспитатели узнают сильные и слабые стороны, а также интересы каждого ребенка. Эта информация позволяет воспитателям определить для каждого ребенка индивидуальные цели обучения. Для одного ребенка эта цель может состоять в том, чтобы он участвовал в самых разнообразных занятиях в группе и научился в более спокойной манере обсуждать с другими детьми вопросы очередности. Для другого – в том, чтобы он научился считать до десяти и более активно участвовал в общих беседах во время еды или во время занятий в маленьких группах.

Педагогическая стратегия представляет собой набор конкретных методов, которые воспитатели используют, чтобы помочь детям в достижении поставленных целей. В основе стратегии лежат интересы ребенка, его сильные стороны, стиль обучения и личностные качества.

Используемая литература:

1. Скоролупова О. А. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного пространства в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 5.

2. Молодчая Т. В. Модель воспитательно-образовательного процесса на учебный год // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - N 11.

3. Калина, М.А. Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО / М.А. Калина. - СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Опубликовано: 19.12.2022