Современные проблемы социализации детей из семей группы риска

Автор: Малярова Виктория Олеговна

Организация: МБДОУ детский сад №15 г.Белгорода

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Святченко Светлана Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №15 г.Белгорода

Населенный пункт: г.Белгород

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Именно в семье осуществляется первичная социализация ребенка.

Отметим, что семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств, к которым относятся благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются и так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка [3,c.32].

Взаимоотношения родителей и детей в них, как правило, нарушают процесс социализации последних. Работа с неблагополучной семьей является одной из самых трудных сфер деятельности социальных педагогов.

На сегодня в социальной педагогике не существует общепризнанного сформированного понятийного аппарата (почти каждая научная статья содержит авторское объяснение применяемых категорий и понятий), однозначных подходов к определению основных категорий науки, что обусловлено полипарадигмальным происхождению функционирования теоретических конструктов; происходит становления теоретических концепций, утверждение основных парадигм развития социальной педагогики, теоретических положений исследования феномена социально-педагогической деятельности. Поэтому исследования категорийно-понятийного аппарата науки являются весьма актуальными для наиболее полного и точного определения ее дефиниций с целью обеспечения оптимального развития теории социальной педагогики

«Группа риска» – очень широкое понятие, оно часто употребляется и в педагогике и психологии, но трактуется не всегда одинаково. Часто под ним подразумевают ситуацию, когда детям угрожает негативное воздействие. Поэтому в последнее время эту категорию детей рассматривают прежде всего с точки зрения того риска, которому они постоянно подвергаются сами: это риск потери жизни, здоровья, нормального жизнеустройства, т. е. условий для полноценного развития и т. д [1,c.15].

Поэтому выбор программы и формы досуговой деятельности приобретает особое значение. Т. Г. Киселева считает, что «в самом широком виде досуговую программу или форму можно рассматривать как крупное самостоятельное законченное социально-педагогическое действие, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность и одновременно оказывает определенное влияние на нее».

Решение данных противоречий возможно лишь в рамках специально организованных условий, то есть существует необходимость создать социокультурную среду, обеспечивающую поддержку детской инициативы, самостоятельности и любознательности при активном включении родителей в образовательную деятельность.

Поэтому проблема моделирования различных образовательных сред для развивающей системы дошкольного образования является одной из центральных.

В Законе «Об образовании в РФ» сказано, что содержание образования должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями [3,c.15].

В свою очередь в Конвенции о правах ребенка заострено внимание на том, что «участвовать» – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы, совместно находить решения вопросов и задач, возникающих в процессе совместного жизнетворчества [2, с.24].

В том числе на решение этой проблемы направлен федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), в соответствии с которым в рамках дошкольной организации необходимо:

-объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Поэтому создание особой социокультурной среды является одним из важных условий реализации основных действующих нормативных документов в области дошкольного образования.

Социокультурная среда дошкольного образовательного учреждения рассматривается как совокупность условий, которые целенаправленно созданы для обеспечения процесса развития и саморазвития ребенка в обществе.

С одной стороны, это среда для развития и самоопределения ребенка (субкультура), а с другой стороны - социокультурную среду можно рассматривать как сферу педагогических взаимодействий, направленных на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Свободное время у ребёнка должно заполняться за счет вовлечения ребёнка в широкий круг занятий, развивающих все их способности (творческие, умственные, интеллектуальные, физические и др.). Главное для организатора досуга – выстроить ряд задач, которые помогут развить эти способности у каждого конкретного ребенка с учетом его особенностей (реализовать индивидуально-личностный подход).

Важным условием для развития творческих способностей детей из семей «группы риска» является наличие развитой инфраструктуры досуга, обеспечивающей не только финансовую, но и территориальную доступность ее структурных элементов.

Список источников:

1. Веселкова, К. Е. Оптимизация социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / К. Е. Веселкова. – М., 2012. – 24 с.
2. Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сб. материалов по итогам работы II гор. открытой науч.-практ. конф. Соц. развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, Упр. образования г. Екатеринбурга. – Екатеринбург : УрГПУ, 2013. – 145 с.
3. Данилюк, Л. Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / Л. Е. Данилюк; Моск. гуманитар. ун-т. – М., 2011. – 29 c. 5
4. Мудрик А. В. Социализация – поле системных изменений // Вопросы воспитания. 2014. № 4. С. 114.

Опубликовано: 21.12.2022