Психолого-педагогическое сопровождение семьи детей с ОНР iii уровня в процессе развития связной (монологической) речи

Автор: Юришинец Юлия Геннадьевна

Организация: МБДОУ Детский сад №17

Населенный пункт: Орловская область, г.Ливны

Автор: Грибова Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №17

Населенный пункт: Орловская область, г.Ливны

Аннотация. В статье раскрывается значение психолого-педагогического сопровождения семьи детей с ОНР III уровня в процессе развития связной (монологической) речи. Отмечается, что приоритетное направление работы специалистов различного профиля с семьями, воспитывающими детей с нарушениями речи, заключается в повышении качества процесса коррекции речи детей обозначенной категории.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, семьи, воспитывающие детей с ОНР III уровня, дети с нарушениями речи, развитие связной (монологической) речи.

 

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF A FAMILY OF CHILDREN WITH GSD TYPE III IN THE PROCESS OF DEVELOPING COHERENT (MONOLOGICAL) SPEECH

 

Annotation. The article reveals the importance of psychological and pedagogical support of a family of children with GSD type III in the development of coherent (monological) speech. It is noted that the priority direction of work of specialists of various profiles with families raising children with speech disorders is to improve the quality of the speech correction process of children of the designated category.

Keywords: psychological and pedagogical support, families raising children with GSD type III, children with speech disorders, development of coherent (monological) speech.

 

Актуальность проблемы. Общие тенденции совершенствования специального образования в последние годы существенно изменили подходы к воспитанию и обучению ребенка с нарушениями речи различной тяжести и происхождения. Это обусловлено как улучшением методов, форм, методик образования, так и увеличением влияния гуманистического и индивидуального подходов на весь процесс взаимодействия с «особым» ребенком и родителями или лицами, которые их заменяют. Обращая внимание на постоянное усовершенствование процесса коррекции речевых расстройств у детей, одним из важнейших направлений работы является организация сотрудничества с родителями детей с нарушениями речи.

Значение семейного института, как ближайшего первого постоянного социального окружения в жизни ребенка особенно возрастает в случае наличия нарушений его развития. Однако система работы с родителями, воспитывающих детей с недостатками речевой деятельности, которая существует на сегодняшний день, не удовлетворяет повышенные образовательные требования общества к новому поколению. Единая системы учета детей группы риска и детей с нарушениями речевого развития отсутствует, а информационные данные по нормотипическому развитию речи детей разнятся. Также можно наблюдать несовершенство взаимодействия между специалистами образовательной системы и системы здравоохранения, отсутствие единого координационного центра психолого-педагогического сопровождения ребенка и его родителей. Все это приводит к потере коррекционного потенциала семьи. Прежде всего, в данном контексте речь идет о необходимости активного взаимодействия специалистов и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей с ОНР III уровня, и повышения уровня компетентностей родителей в процессе развития связной (монологической) речи детей.

Несмотря на бесспорную приоритетность семьи в речевом развитии ребенка (D.Boulby, Л.С. Выготский, Е.Н. Винарская, М.М.Кольцова, М. И. Лисина и др.) роль семьи сузилась до ограниченных форм работы с родителями в логокоррекционном процессе. Сравнительный анализ специальной литературы (Н.С.Жукова, А. Н.Корнев, Е.М.Мастюкова, В.М. Сорокин, Т.Б. Филичева, Л.М. Шипицына и др.) свидетельствует о недостаточности изучения возможностей родителей в процессе коррекции речи, о несформированности требований к участию семьи в логокоррекции, отсутствии единой системы информирования родителей и предупреждения речевых расстройств.

Концепция сопровождения как нового направления в оказании помощи детям и их окружению начала активно разрабатываться с середины 90-х годов прошлого века. Теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения отражены в работах современных исследователей А. Г. Асмолова, М. Р. Битяновой, С. В. Духновского, А. А. Козырева, Н.Н. Назаровой, Н.А. Обуховой, Р. В. Овчаровой, Т.Л.Чирковой, Л. М. Шипициной и др. Особое внимание в исследованиях направлено на механизмы, виды, способы и условия оказания психологической поддержки и помощи детям с ОНР. Проблема психолого-педагогического сопровождения семей, в которых воспитываются дети с недостатками речевой деятельности, остается за пределами научного интереса и на сегодня разработана недостаточно. Семья имеет максимальные возможности положительного влияния на психофизическое развитие собственного ребенка и, в случае нарушений речи, ускорять и оптимизировать процесс оказания коррекционной, развивающей, образовательной помощи. Но очевиден тот факт, что учебно-воспитательный потенциал семьи ребенка с ОНР III уровня не применяется полноценно.

Целью статьи является изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения семьи детей с ОНР III уровня в процессе развития связной (монологической) речи.

Изложение основного материала. На современном этапе развития общества совместно с формированием гуманистической направленности образования интенсивно развивается идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение – это воздействие на ребенка, прямое или опосредованное (через близкое окружение), которое реализуется в различных формах (при необходимости) на протяжении всего раннего, дошкольного и школьного возраста специалистами. Сопровождение рассматривают как системную интегративную технологию социально-психологической и педагогической помощи личности и как один из видов социального патронажа [1, с. 11].

Одной из составляющих психолого-педагогического сопровождения являются логопедическое сопровождение - приоритетное направление работы специалистов различного профиля с семьями, воспитывающими детей с нарушениями речи, целью которого является повышение качества процесса коррекции речи детей обозначенной категории.

Вопросами семейного воспитания детей с нарушениями речи занимались Г.А.Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л.Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.Ф. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Ученые считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них развивающей среды [4, с. 69].

Исследователи отмечают необходимость повышения психолого-педагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы педагогического коллектива образовательного учреждения, где обучается ребенок с нарушениями речи, ученые называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе, повышение логопедических знаний и активное их включение в этот процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается нами как взаимодействие всех участников коррекционного процесса; он реализуется, как одновременно-последовательная система работы и начинается со взаимодействия между педагогами (логопеды) и специалистами другого профиля (специальные психологи, врачи, реабилитологи) с ребенком, а дальше специфику учебно-воспитательного взаимодействия с ребенком-логопатом (под руководством педагога) продолжают родители.

Успех психолого-педагогического сопровождения в значительной мере зависит от тесного контакта педагогов с родителями, от единства требований, приемов работы с детьми. Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется на всех этапах работы с ребенком, начиная с первичного обследования, результаты которого сообщаются. Также семья систематически информируется о специфике, содержании и результатах коррекционно-развивающей работы с детьми.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми ОНР III уровня – это максимально распланированная система, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса, жизни ребенка в семье, ведь, целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа логопеда, психолога, воспитателей, осознанное и заинтересованное включение в этот процесс родителей - важнейший аспект повышения результативности обучения, воспитания и коррекции речи детей указанной категории [2, с. 52].

Главная задача в работе с родителями, воспитывающими детей с ОНР III уровня в процессе развития связной (монологической) речи, состоит в формировании психолого-педагогической и логопедической компетенции родителей. Под ней следует понимать определенный уровень знаний о психофизиологических особенностях развития детей определенного возраста и средства педагогического влияния с целью устранения речевых нарушений и развития связной речи ребенка.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия всех участников образовательного пространства (ребенок-логопед - воспитатель (специалисты) - родители), позволяющей расширить классическую схему сопровождения, заключается в оказании консультативной и практической помощи родителям и должна проводиться в следующих направлениях:

- гармонизация детско-родительских отношений;

- помощь родителям в формировании адекватной оценки состояния ребенка;

- оптимизация социальных контактов семьи;

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- обучение родителей приемам коррекционно-логопедической работы с последующим контролем за ее осуществлением.

Система психолого-педагогического сопровождения может быть представлена в виде двух обобщенных направлений работы:

1) логопедический: предусматривает приобретение знания о периодах и особенности речевого развития ребенка в онтогенезе, развитие умения активизировать речевое общение детей, формирование знаний о проявлениях речевых нарушений у детей, создание мотивации для участия в совместной с логопедом и воспитателями коррекционной работе с детьми, формированию умений выполнять задания логопеда и использовать приемы коррекционно-логопедической работы. Все это способствует проведению систематической коррекционной работы по заданию логопеда и педагога, соблюдению одинаковых требований и преемственности логопедического воздействия, проведению систематической коррекционной работы по заданиям логопеда и педагога;

2) психологический: предусматривает формирование знаний о ходе речевого развития ребенка в онтогенезе, формирование знаний о возрастных психолого-педагогические особенности детей, развитие навыков создания мотивации для речевого общения детей, развитие умения создать условия для нормального общего и речевого развития детей, создание путей взаимодействия детей и родителей.

В качестве основных форм психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающими детей с ОНР III уровня в процессе развития связной (монологической) речи, можно выделить коллективную и индивидуальную работу, проводимую с родителями.

Коллективную работу можно реализовать посредством следующих видов: родительские собрания, консультации, семинары, фронтальные открытые занятия, мастер-классы, круглые столы, выставки пособий, библиотеки игр и упражнений, видеотеки, праздники на речевую тематику, дни открытых дверей, конференции.

К индивидуальным формам работы относятся: индивидуальные беседы, индивидуальные практикумы, просмотр индивидуальных занятий, записки-рекомендации, тетрадь для домашних заданий, анкетирование, домашняя библиотека.

В современное время интересной и достаточно эффективной и интерактивной формой сопроводительной работы с родителями является использование социальных сетей и облачных технологий, как для индивидуальной, так и коллективной работы. Актуальность использования данных технологий обусловлена ускоренным темпом жизни, нехваткой свободного времени, старением использование традиционных методов взаимодействия.

Для реализации задач психолого-педагогического сопровождения родителей, с родителями, воспитывающими детей с ОНР III уровня, используют следующие разновидности современных технологий [3, с. 88]:

- блоги;

- онлайн-конференции (скайп или вайбер - встречи);

- общение в различных мессенджерах и социальных сетях.

Использование менеджеров и социальных сетей позволяет педагогу выполнять следующие задачи:

- консультирование;

- ответы на вопросы;

- размещение рекомендаций для родителей;

- рассылка приглашений и определенной информации.

Благодаря совместной работе родителей, логопеда, психолога, воспитателей и других специалистов можно получить желаемые результаты коррекционно-развивающей работы, не имея при этом личного контакта, но уделяя максимум внимания проблемам ребенка в удобное для этого время.

Выводы. Психолого-педагогическое сопровождение является важным направлением работы с семьями, воспитывающими ребенка с речевыми нарушениями. Это максимально адресная психологическая, педагогическая и коррекционно-логопедическая помощь с целью содействия развитию личности ребенка с ОНР III уровня до достижения им максимально возможной самостоятельности. На сегодня существует большое разнообразие видов вышеуказанной взаимодействия: от печатной раздаточной продукции, информации на логопедическом стенде, консультаций, тренингов, лекций, мастер-классов в онлайн-консультаций, вебинаров, авторских блогов и т.п. На наш взгляд, максимально информативными и интерактивными являются современные информационные технологии, позволяющие всем участникам такого взаимодействия эффективно общаться в удобной форме. Используя многообразие современных технологий, родители имеют возможность: сформировать знания о возрастных психолого-педагогических особенностях детей; владеть основными знаниями о ходе речевого развития собственного ребенка; понимать, различать норму и отклонения от нормы речевого развития; уметь налаживать эффективный взаимосвязь с ребенком; создавать условия для нормального общего и речевого развития детей; проводить систематическую работу по развитию речи детей; активизировать речевое общение детей; быть мотивированными для участия в совместной с логопедом и специалистами другого профиля коррекционной работе с детьми; выполнять плановые задания логопеда, используя элементы коррекционно-логопедической работы.

 

 

Список литературы

1. Борисова Е. А. Сопровождение семей с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях кабинета логопедической помощи / Е. А. Борисова // В сборнике: Организация психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе. – Биробиджан: ИЦ ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2020. – С. 11-15. – ISBN 978-5-8170-0402-1.
2. Заяц Н. М. Особенности организации педагога-психолога в ДОУ, при взаимодействии с семьями, воспитывающего дошкольника с общим недоразвитием речи / Н. М. Заяц, М. Б. Смаилова // В сборнике: Современная психология и педагогика: проблемы и решения. Сборник статей по материалам XXV международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Ассоциация научных сотрудников «Сибирская академическая книга», 2019. – С. 51-56. – ISBN 978-5-4379-0550-0.
3. Исаева С. А. Организация дистанционного комплексного сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи и семей, их воспитывающих / С. А. Исаева // В сборнике: Инклюзивное образование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидов: от раннего возраста до профессиональной подготовки. Региональные практики и модели. Сборник научных статей. Ответственный редактор Л.М. Кобрина. – Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2020. – С. 87-90. – ISBN 978-5-8290-1863-4.
4. Ковалева А. Н. Педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / А. Н. Ковалева // Общество. – 2020. – № 3 (18). – С. 69-72. – ISSN 2310-9319.
5. Смирнова Т. В. Потребность семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в педагогическом сопровождении / Т. В. Смирнова // В сборнике: Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. – С. 181-184. – ISBN 978-5-7186-1828-0.

1. file0.doc (103,0 КБ)

Опубликовано: 24.12.2022