Проектная деятельность — как эффективное средство формирования эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Пьянзина Юлия Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад №55 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

В соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», положениями «Концепции художественного образования в РФ», а также существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно – эстетического развития в ДОО.

Одной из эффективных форм художественно – эстетического развития является проектная деятельность.

 

Она задаёт такую организацию образовательного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными областями знания и реальной жизнью. Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.

Проектная деятельность помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой проекта помогает:

• создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;

- сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметно-пространственную среду;

- обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей их педагогическую поддержку.

При организации работы на основе проектов, педагог должен владеть, как минимум, двумя важными умениями:

1. Уметь составлять собственный план действий;

2. Уметь составлять индивидуализированные маршруты для конкретных детей.

 

Проектная деятельность:

это возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач и проблем.

это совместная деятельность взрослого и ребенка, когда партнеры проекта имеют общую цель на достижение общего результата в определенный отрезок времени

несет как учебно – познавательный характер, так и творческий, и игровой. Может быть индивидуальной, парной, групповой, фронтальной.

 

Подходы к проектированию в области художественно – эстетического развития детей в ДОО.

1. Аксиологический подход направлен на осознание художественных ценностей, эстетического восприятия олицетворения красоты произведений искусства.

2. Гуманистический подход опирается на возможности ребенка к созидательному действию: рисование, лепка, аппликация, музыка и др. виды деятельности.

3. Культурологический подход предполагает обеспечение взаимодействия и коммуникации между ребенком и взрослым, развитие личностной культуры ребенка, осознание культурных норм общества.

4. Полисубъектный подход обеспечивает объединение индивидуального опыта ребенка и общественно – исторического опыта в мировой художественной культуре, т.е. выражение ребенком своего опыта с помощью и на основе уже существующих символических художественных средств.

5. Рефлексивный подход подразумевает рефлексивную деятельность детей в интеллектуальном и эмоциональном плане.

Задачи проектной деятельности:

• Повышение детской самостоятельности, активности, любознательности, уверенности в себе.
• Повышения уровня художественно – эстетического восприятия, расширение кругозора, создание элементарных знаний о мире искусства.
• Способствование развитию творческого мышления, умения: планировать свою деятельность, работать в коллективе, ориентироваться в информационном пространстве картины мира.
• Стимулирование родителей к участию в проектной деятельности и совместной работе с детьми и ДОО.

 

Этапы работы в проектной деятельности:

I этап: подготовительно – организационный (тема,

принятие детьми целей и задач, объединение в рабочие

группы, распределение ролей)

II этап: основной (работа с детьми, с родителями; оснащение развивающей предметно – пространственной среды; выполнение практической части проекта)

III этап: завершающий (оценка результатов)

Структура проекта:

Тема

Цель

Задачи

Вид (содержание, продолжительность, доминирующий вид деятельности, количество участников)

Участники проекта, возраст

Предварительная работа

Работа с детьми

Работа с родителями

Оснащение развивающей предметно – пространственной среды

Систематизация материалов, подведение итогов

Ожидаемый результат

Формы организации детей в совместной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей

Организация художественно-эстетической деятельности детей предполагает использованиеразнообразных форм организации, способствующих творческому саморазвитию старших дошкольников:

1.Самостоятельные работы детей, из которых составляется единая целостная композиция (например, по темам: «В страну озер и рудных скал», « Резных дел мстер» «Мы –мордва», «Мордовский букт букет», « «Диво–дивное», «Обрядовая моровская кукла», ).

2. Работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей работы («Резчики», «Укрась панра», «Укрась колыбельку»).

3. Работа в мини-группах, при которой каждая мини-группа выполняет часть общей работы («Солнечная Мордовия», «Музыка в дереве»).

4. Коллективная работа, когда каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей работы («Салон ювелирных изделий», «Самоцветные россыпи Урала», «Секреты Хозяйки Медной горы»).

5. Работа по конвейеру, при которой каждый ребенок выполняет одну операцию общей творческой работы, а результат его работы будет являться началом работы сверстника, как наиболее сложная форма организации детей («Камень, заговори», «Бусы на Новогоднюю елку»).

Структура совместной деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей

1. Художественно-эмоциональное восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, музыки, действительности. Минуты созерцания.

2. Постановка проблемы, мотивация деятельности детей.

3. Выдвижение гипотезы, постановка цели.

4. Совместное составление алгоритма работы, обсуждение плана действий. Выбор оптимальной формы организации труда.

5. Творческая деятельность детей, сотворчество воспитателя и детей.

6. Пооперационная оценка и самооценка деятельности.

7. Эмоциональный итог работы. Оценка достижений.

8. Эстетическая рефлексия. Чему еще нужно научиться?

 

В результате реализации проектов, дети больше стали общаться между собой, что способствовало улучшению микроклимата в группе. В процессе этой деятельности, дети выступали как заказчики, исполнители и непосредственные участники, от зарождения идеи до получения результата, а так же как эксперты. Дети сталкивались с необходимостью проявлять свою самостоятельность, особенно когда это необходимо: · заявить свои цели, озвучить представление о себе; · открыто и чётко сказать о своих трудностях, найти их причины; · согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных убеждений. Проектная деятельность позволила учить детей проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной деятельности; элементам самоанализа; представлению результатов своей деятельности и хода работы; презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования( макетов, плакатов, моделей, театрализации);применение практических знаний в различных ситуациях. Дети научились доносить свои мысли до окружающих, чётко формулировать свои идеи, внимательно слушать, понимать речь других. Проекты явились тем содержанием, которое объединило детский сад и родителей, укрепило их заинтересованность в сотрудничестве с детским садом. В соответствии с темой проекта менялась и предметно-развивающая среда.

Проект - это « игра всерьёз»: результаты её значимы для детей и взрослых

 

Используемые ресурсы:

• интернет портал http://www.maam.ru/
• интернет портал http://nsportal.ru/
• статья «Методология проектирования образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (автор – Горина Л.В. 2014 г.)

1. file0.doc (29,5 КБ)

Опубликовано: 25.12.2022