Сюжетно-ролевая игра как средство формирования норм поведения детей дошкольного возраста

Автор: Аделова Ольга Андреевна

Организация: МБДОУ д/с «Карусель»

Населенный пункт: Саратовская область, Александрово-Гайский р-н, с. Александров-Гай

Введение

 

Современные педагоги рассматривают формирование нравственных норм как активное целенаправленное формирование морального созерцания, моральных чувств и нравственных привычек поведения в первые годы жизни ребенка.

Возраст дошкольного возраста является периодом первоначального развития личности. В семи годах уже довольно четко просматривается направленность человека ребенка как показателя уровня нравственности его [11,с. 43].

Поэтому актуальность вопроса образования норм поведения дошкольников связана, как минимум, с трёх пунктами:

- Само образование не обеспечивает высокий уровень нравственного воспитания, поскольку воспитание является качеством личности, которое определяет в повседневной жизни человека отношение к окружающим людям, основанное на уважении и уважении каждого человека. Абраухова, В. В., педагог, писатель, писал: «Влияние на нравственность является главной задачей воспитания»;

- Современный мир маленького человека живет, развивается и окружен многочисленными разнообразными источниками сильного влияния на него как положительного, так негативного, источники которых ежедневно разрушаются на неустойчивый интеллект и ощущения ребенка, в еще не формируемую сферу морали;

- Наше общество требует подготовки широкого образованного, высоконравственного человека, имеющего не только знания, но прекрасные черты личности [4, с. 29].

Эти положения отвечают современным стандартам организации образовательного процесса в образовательных учреждениях.

Функции и функции дошкольного учреждения в системе непрерывной образовательной деятельности определяются преемственности ее с другими образовательными областями. Педагогический основой преемственности нравственного воспитания является приобретение ребенком дошкольного возраста форм поведения, отношений с взрослым и собратьями, элементарных нравственных знаний и чувств, являются фундаментом развития новых форм поведения, осознания, чувства, отношений в начальной школе.

Большое внимание современным педагогам и психологам уделяется формированию норм поведения. Как показали результаты исследований педагогов Блонский, П. П., Воронкова, Л. В., Галигузова, Л. Н. и психологов Гомзяк, О. С., Субботина, Л. Ю. эффективность воспитания нравственности в большинстве своем зависит от правильной организации деятельности ребенка, умелого сочетания его с методами убежденности, накопления позитивного морального искушения.

Поэтому все вышеперечисленные факторы обусловили выбор темы изучения: сюжетная и ролевая игра в качестве средства формирования норм поведения детей в дошкольном возрасте.

Целью работы является теоретическое обоснование роли сюжетно-ролевой игры в формировании норм поведения детей дошкольного возраста.

1. Проблемы формирования норм поведения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

 

В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка. Согласно концепции детской игры Субботина, Л. Ю. , ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом—особой связи, характерной для дошкольного возраста [12, с. 34]. 

Исследования Субботина, Л. Ю.  показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры [5, с. 25]. 

Это позволило сделать очевидный вывод о том, что ролевая игра происходит в исторической жизни общества из-за изменения местоположения ребенка в общественной системе. Стремление к самостоятельности ребенка и участию в взрослой жизни удовлетворяется здесь прямо и прямо - с 3-4 лет дети осваивают средства труда или занимаются вместе с взрослыми и не играют в игры.

Игра социальная в своем происхождении и в своем характере. Ее возрождение не связано с воздействием какой-либо внутренней, врожденной, инстинктной силы, а со вполне конкретными условиями в обществе ребенка.

Детство длиннее не потому, что новый период развития строится на существующем фундаменте, а благодаря его своеобразному расклиниванию. Развитие цивилизации неизбежно привело к своевременной задержке включения детей в производительный труд взрослых.

Когда ребенка не научили овладевать орудиями труда, и в то же время он осознанно и органично жил в обществе, наступил период игры. Таким образом, с появлением ролевых игр возник новый этап развития ребенка, известный в современной психологии и педагогике как дошкольный этап.

Этот период по праву можно назвать эпохой ролевых игр. Центральным моментом ролевой игры является роль ребенка. При этом он не просто называет себя взрослым именем («Я космонавт», «Я мама», «Я врач»), а, что более важно, ведет себя как взрослый. , роль которого он Роль.

Ребенок действует как взрослый, так сказать, идентифицируя себя с ним. Наиболее характерным моментом персонажа является то, что он не может выполняться вне реального игрового действия. Игровые действия — один из способов реализации персонажа.

Немыслимо, чтобы ребенок во взрослой роли оставался бездеятельным и действовал только на ментальном уровне — действуя и воображая. Роль наездника, врача или водителя нельзя просто сыграть в уме, без реального, реального игрового действия. Персонажи тесно связаны с соответствующими игровыми действиями.

Чем более общими и сокращенными являются игровые действия, тем глубже в игре находит свое отражение система отношений деятельности взрослых. Наоборот, чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше отходят на второй план отношения между людьми, выделяется тематическое содержание воспроизводственной деятельности.

Почти все авторы, описавшие ролевые игры, сходятся во мнении, что определяющей для них является действительность, окружающая детей.

Дети играют с вещами вокруг них и вещами, которые им особенно нравятся. Для детей в возрасте от 1 года до 7 лет игра является важным фактором познания окружающего мира, освоения ролевого функционирования, психологического развития личности, социализации и подготовки к будущему.

Игра – это вид деятельности человека. Как сложное и интересное явление жизни она привлекала и продолжает привлекать внимание людей всех слоев общества: педагогов и психологов, писателей и художников, физиологов и философов, математиков и др.

Во многих научных работах на различные темы, в художественных произведениях встречаются наблюдения или суждения об игре детей и взрослых. В. Гюго и Л. Толстой рисуют грандиозную, психологически тонкую картину детской игры. Советские детские игры, описанные А. Гайдаром, А. Барто, С. Михалковым и другими, являются свидетельством живой истории нашей страны, а игры принято называть «спутниками детства».

У дошкольников она составляет большую часть жизни как доминирующая деятельность, тесно связанная с работой и учебой. Многие серьезные вещи о детях приходят в форме игры. Задействованы все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; во время игры активно задействуются его воображение, память, активизируется выражение эмоций и воли. По мнению К.Д. Усинского, в игре ребенок «живой, и следы этой жизни глубже следов настоящей жизни…». Благодаря этому игры служат мощным образовательным инструментом.

Игра – вид человеческой деятельности, самовыражение человека, способ его восхождения. Только на основе глубокого понимания природы игр и их особенностей возможно создание теории игрового обучения.

Разнообразие содержания и форм, игры вводят детей в круг явлений реальной жизни, невольно впитывая в себя социальный опыт взрослых: знания, умения, способы действия, этику и правила поведения, оценки и суждения. 

В игре формируются отношения и общение детей со сверстниками и взрослыми, воспитываются их чувства и вкусы.

Основным источником эпизодических ролевых игр для питания ребенка является окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Главной особенностью является наличие воображаемых ситуаций. Выдуманная ситуация состоит из сюжета и действующих лиц.

Ролевые игры являются основным видом игр для дошкольников. Каковы его характеристики? Описывая его, С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что игра является наиболее спонтанным выражением ребенка, и в то же время она основана на взаимодействии ребенка со взрослым. Ей присущи основные характеристики игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество [12, с.4].

Сюжет игры представляет собой череду событий, скрепленных живыми связями. Сюжет раскрывает суть игры — характер действий и отношений, связывающих участников с событиями. В творческих ролевых играх дети испытывают чувства, связанные с играемыми ими ролями: заботой, теплотой, нежностью матери, обязанностями водителя или врача и т. д.

В групповой игре отражаются социальные чувства детей (дружба, товарищество). Персонажи составляют основное ядро ​​сюжета - ролевой игры. В большинстве случаев ребенок играет роль взрослого. Но как появляется персонаж в детской игре?

Рассматривая истоки игры в младенчестве, мы говорим, что символическая замена и акт воображения предметов появляются уже на третьем году жизни. Но такие действия еще не эффективны. Ребенок может кормить куклу или делать ей уколы в течение длительного времени, не играя роль матери или врача. Как появляются персонажи в мыслях и поведении дошкольников?

Ответ на этот вопрос дает специальное исследование Н.Я. Михайленко, в которых реализуются различные стратегии формирования ролевой игры; пересказать простой рассказ, показать игровую ситуацию, эмоциональную связь ребенка с сюжетной игрой и т. д. Хотя большинство детей 2—4 лет выполняли заданные действия уже после воздействия этих воздействий, они еще не выполняли ролевых игр. Это проявляется в том, что дети принимают советы взрослых, такие как «покормить куклу» и «лечить медведя», но не «поиграть с доктором» или «поиграть с учителем».

Н.Я. Михайленко предполагает, что переход к ролям в основном связан с двумя условиями: во-первых, на одну и ту же роль отводится не одно, а ряд действий (мать кормит, гуляет, спит, купает, читает; врач слушает больного, прописывает, делает уколы, администрирование); во-вторых, принять роли персонажей, данные в сюжете игры. Сюжет — RPG на первый взгляд кажутся хаотичным занятием.

На самом деле он имеет определенную структуру, и его развитие подчиняется достаточно строгим законам. Сюжет игры отражает широкую сферу жизни, например больницу, в то время как содержание игры охватывает только часть этой сферы, например прием пациентов. Важнейшей целью ролевых игр является социальное развитие детей. С первого дня рождения малыш чувствует отношение к нему родных. 

Игра возникает тогда, когда у ребёнка появляется желание изменить свою позицию маленького, стать социально значимым лицом, выполнять его действия, совершать его поступки [21, C.16]

Виды сюжетно – ролевых игр:

- игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт – автобус, поезд, самолёт, корабль; милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия и т.д.);

- игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях;

- игры на героико – патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полёты и т.д.);

- «Режисёрские» игры, в которых ребёнок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах – и за куклу и за себя, направляя все действия;

- игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку(по содержанию мультфильмов), в четырёх танкистов и собаку(по кинофильму) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

В сюжетно – ролевой игре решается центральная проблема всего детства: поиск своего места среди взрослых людей. В настоящее время общепризнанно, что игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. 

Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, отбирает необходимые игрушки, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими.

В процессе игры, а также в других видах деятельности, вовлечена вся человеческая личность: психические процессы его познавания, воли, чувств и эмоций, потребностей и интересов; в процессе игры ребенок активно работает, говорит, пользуется своими знаниями.

 

2. Сюжетно – ролевая игра – ведущий вид деятельности формирования норм поведения детей дошкольного возраста

 

 Дети дошкольного возраста участвуют в игровой деятельности, которая влияет на формирование у них норм поведения и направлена ​​на:

- определение в сознании дошкольников того, что значат правила поведения в жизни каждого отдельного человека и группы в целом;

- выработать положительное отношение к правилам поведения;

- развивать умение принимать правила как руководство к действию;

- переход от поведения, основанного на внешних раздражителях, к поведению, основанному на внутренней мотивации;

- Обобщение личного поведенческого опыта, развитие оценки и самооценки.

 Дошкольники способны самостоятельно общаться в соответствии с правилами, которым их учат. Эти правила обычно тесно связаны с конкретной ситуацией, что свидетельствует об определенной способности делать обобщения из разных ситуаций, относящихся к одному правилу. Развитие образно-образного мышления, употребление слов, обозначающих те или иные нравственные качества (доброта, честность, справедливость, несправедливость), также демонстрирует способность к обобщению применительно к разным поступкам и ситуациям. (7, 33)

 Дети уже могут указать на внутреннюю мотивацию поведения: «Я помог Васе, он упал и ушибся. Мне его так жаль». При этом дошкольники чаще всего говорят о внешних раздражителях, ссылаясь на правило: Нужно помочь другу.

 Дети испытывают потребность в общении, игре и практической деятельности при выполнении общественных обязанностей и общих задач. Это занятие увлекает детей серьезным, полезным для всех способом; как возможность помочь взрослым. Дети гордятся своей работой и несут ответственность за ее результаты. Дошкольники уже могут самостоятельно организовывать работу, делать ее, работая сообща, и оценивать результаты. Они уже работают над обоснованием своих оценок, и если они не совпадут, могут возникнуть споры. Учителя помогают детям: слушают их и ведут к единому мнению.

 В ролевых играх воспитатели воздействуют на формирование норм поведения дошкольников через установленные правила игры. Учителя учат детей оценивать свое поведение и поведение других на основе следующих критериев:

- отзывчивость, желание помочь другим;

- интерес к занятиям со сверстниками, умение пользоваться общими игрушками, договариваться при возникновении разногласий;

- Наличие эмпатии, предпочтение общения со сверстниками (без ущерба для окружающих).

Эти правила служат критерием правильности или неправильности собственного поведения и товарищества ребенка и необходимы для групповой игры. Дети подражают друг другу, часто повторяя действия своих товарищей, правильно или неправильно. Для устранения негативных примеров важна поддержка педагога. Итак, дошкольники нарушают правила и считаются победителями. Другой, чтобы стать победителем, тоже нарушил правила. Если дети протестуют, поддержите и предложите им вместе повторить или разъяснить правила игры. Когда дети соглашаются с нарушителями, им следует напоминать, что нечестная игра не дает им права на победу. Они должны единогласно осудить тех, кто пытается выиграть нечестным путем.

Правила – это преграда корыстным побуждениям и поддержка моральных принципов.

Дети могут разработать «Правила товарищеского матча» с помощью своих учителей:

- Честно соблюдать правила игры;

- Взаимно согласовывать правила игры;

- Нарушение правил не может считаться победителем.

Правила игры помогают развить то, что дети ожидают друг от друга, в качестве ориентира для оценки и самооценки. При поддержке воспитателей справедливые и разумные оценки, данные командой, укрепляют понимание детьми значения правил в групповой жизни.

Надлежащее обучение в обучении гарантирует, что игра оказывает положительное влияние на детей. Педагоги вызывают положительное отношение к играм, игровым заданиям, знакомят детей с правилами (инструктируют, показывают, повторяют).

Хорошие отношения во время игры определяют ее успех. Здесь роль воспитателей огромна. Например, при распределении ролей подсчет рифм поможет избежать споров.

По мере освоения правил игры происходит переход от внешних требований (взрослые, сверстники) к внутренней мотивации, когда правила становятся внутренними регуляторами поведения детей. Освоив правила, он не только проявляет самостоятельность, но и требует от своих друзей соответствующих действий.

В ролевых играх игра тесно связана с реальностью, но не совсем таковой. Поэтому руководство учителя должно учитывать эти и другие отношения. При этом нельзя забывать, что для появления игр необходимы игры и реализация персонажей, что необходимо. Интерес детей к играм требует внимания воспитателя: он должен знать, будут ли они играть вместе, какие сюжеты им нравятся (интересы мальчиков и девочек), насколько богаты сюжеты, как долго будут длиться игры, как будут распределяться роли. назначенный. (7, 28)

Поэтому для формирования у дошкольников норм поведения в играх через игровые отношения необходимо прежде всего различными способами задавать детям образцы поведения, вызывать стремление к подражанию, освоению ролей. Во-вторых, что немаловажно, в игре дети испытывают чувство удовлетворения и радости, играя роль и выполняя связанные с ней правила и нормы поведения. Счастье и удовлетворение, которые дети получают от выполнения ролей и правил, является одним из условий формирования их нравственной личности.

 

Заключение

 

 Поэтому, изучая психологическую литературу по тематике нашей работы, мы сделали вывод, что проблема формирования норм поведения дошкольников представляет собой крайне актуальную для современной общественности проблему. Во все времена вопросы нравственности и морали волновали люди разных народов. Проблемы формирования норм поведения современного ребенка оказались негативными: книги оказались на втором плане, экран телевизора занял их место, из которого теперь в жизнь малыша постоянно вовлечены героев сказок, героев мультиков, которые не отличаются ни душевностью, ни моралью.

Поэтому современная педагогика уделяет особе внимание формированию норм поведения детей дошкольного возраста.

На нравственное развитие личности влияют множество социальных условий и биологических факторов, но в процессе этого процесса играют важную роль педагогическая, как самая управляемая, которая направлена на создание определенных отношений и отношения. В деятельности формируется нравственное качество, и возникают отношения, которые могут оказывать влияние на изменение цели и мотива деятельности, а это, вместе с тем, влияет на формирование нравственной нормы и ценности.

 Особую роль в формировании норм поведения ребенка играет игровая де-ятельность, особенно сюжетная и ролевая игра. Рассматривая усвоение норм морали у дошкольников в разных ситуациях – в вербальных, реальных жизненных ситуациях, играх, сюжетных ролях – можно говорить о том, что эти последние значительно влияют на развитие личности, способствуют развитию личностных качеств: взаимопомощи, отзывчивости, коммуникабельности.

Организация совместных социально ценных и личностных мероприятий обеспечивает формирование доверительных и сотруднических отношений, устранение конфликтов между индивидуальными и групповыми. В процессе этой деятельности появляются особые явления межличностного взаимодействия, которые нельзя зафиксировать в других обстоятельствах. Именно коллектив реализует зависимость человека от общества и при этом становится свободным.

Сюжетная ролевая игра характеризуется высоким эмоциональным насыщением и двойственностью чувств. Игры проявляют избирательность ребенка, его ориентация на какие-то роли помогают раскрыться тем, что является эмоциональным заторможенным.

Для воспитания норм поведения ребенка-дошкольника в игре посредством игровых взаимоотношений нужно, во-первых, дать ребенку образцы поведения, вызвать желание подражать им, принимая на себя роль. Во-вторых, важно, чтобы в игре при исполнении роли и выполнении правил, норм поведения, связанных с ней, дети испытывали чувство удовлетворения, радости. 

Нравственная обусловленность сюжетно-ролевой игры, как основной формы детской игры, осуществляется в двух планах – мотивов и структуры. Не имея реальных возможностей учавствовать в производственной деятельности взрослых, ребёнок становится как бы ее участником, благодаря роли, действия с предметами, орудиями, воссоздавая модель социально-общественных, семейных отношений.

 

 Список использованной литературы

1. Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО / В. В. Абраухова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 117 с.

2. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 195 с.

3. Балберова, О.Б. Кафе. Сюжетно-ролевая игра. Моделирование игрового опыта детей 5-6 лет. ФГОС ДО / О.Б. Балберова. - М.: Учитель, 2017. - 546 c.

4. Березенкова, Т.В. Больница. Моделирование игрового опыта детей 4-5 лет. Сюжетно-ролевая игра. ФГОС ДО / Т.В. Березенкова. - М.: Учитель, 2018. - 677 c.

5. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. – 2-е изд., стер. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 315 с.

6. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 218 с.

7. Воронкова, Л. В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. Кипарис-13 / Л.В. Воронкова. - Москва: Наука, 2020. - 213 c.

8. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 253 с.

9. Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2018. - 160 c.

10. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 179 с.

11. Козлова, С. А. Педагогика предметной деятельности детей раннего и дошкольного возраста / С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2020. – № 2. – С. 4-9.

12. Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. - М.: Скрипторий 2003, 2017. - 280 c.

13. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 411 с.

14. Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 121 с. 

15. Субботина, Л. Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей / Л.Ю. Субботина. - М.: Харвест, Академия Развития, 2018. - 192 c.

1. file0.doc (92,0 КБ)

Опубликовано: 25.12.2022