Финансовая грамотность в ДОУ

Автор: Хохлова Наталья Анатольевна

Организация: МКДОУ Маршанский детский сад «Колосок»

Населенный пункт: Новосибирская область, с.Маршанское

Аннотация: в данной статье исследуется понятие функциональной грамотности дошкольников, обобщается опыт педагога по использованию технологий в работе с дошкольниками для формирования навыков. Статья может быть интересна воспитателям детских садов.

В современном мире простой всеобщей грамотности уже недостаточно. Функциональные навыки наших детей должны иметь большое значение для их адаптации к современной жизни [1, с. 99].

С точки зрения решения этой стратегически важной для страны задачи основными функциональными качествами человека являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, способность выбирать профессиональный путь и готовность учиться на протяжении всей жизни. Все эти функциональные навыки формируются в дошкольных условиях и даже на более раннем этапе: в детских садах и мини-центрах. Другими словами, функциональная грамотность - это способность человека вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и развиваться в ней. В этом ее отличие от элементарной грамотности как способности ребенка читать, понимать, составлять простые короткие тексты и выполнять простые арифметические операции.

На этапах дошкольного образования некоторые факторы влияют на развитие функциональной грамотности:

- содержание образовательного процесса;

- формы и методы обучения;

- программы дошкольного образования;

- наличие дружественной обстановки в дошкольной организации, основанной на принципах сотрудничества со всеми заинтересованными сторонами;

- активная роль родителей в процессе воспитания детей [2, с.30].

Функциональная грамотность - это атомарный уровень знаний, навыков и умений, обеспечивающий полноценное функционирование индивида в системе социальных отношений, который считается минимумом, необходимым для реализации жизни индивида в конкретной культурной среде.

Отдавая ребенка в первый класс, большинство родителей уверены, что их ребенок будет просто отличником. И действительно, более 90% детей, поступающих в первый класс, очень мотивированы в учебе и очень хотят учиться. Однако с каждым годом педагоги отмечают значительное увеличение числа детей с различными трудностями в обучении дошкольников. От 20% до 60% дошкольников испытывают трудности в развитии навыков чтения, перечитывания и письма, и значительная часть детей сохраняет их даже тогда, когда они идут в начальную школу. Что происходит через несколько месяцев обучения? В конце концов, появление трудностей естественно. Успех обучения каждого ученика зависит от уровня его развития, а слабые и сильные стороны могут вызывать временные трудности и в то же время определять пути их преодоления. Выбор методов, форм и приемов, которые используются для преодоления трудностей в обучении, имеет актуальное значение в современном образовании.

Стратегия простоты и эффективности оптимальна для решения комплекса проблем развития ребенка в очень раннем возрасте. Развивая в детях стремление к самостоятельному приобретению знаний, умение выбирать из огромного потока то, что нужно, педагог перестает быть основным источником информации и превращает обучение в совместный поиск и интерес.

Стратегии критического мышления позволяют разнообразить работу с педагогическими текстами, правилами, используя доступные и эффективные приемы, сделать обучение увлекательным и содержательным, позволяют включить в работу каждого ребенка, тем самым повышая эффективность обучения. Используя технологию развития критического мышления, педагог создает условия для того, чтобы воспитанник стал субъектом учебно-познавательной деятельности, для развития умственных способностей ребенка, необходимых для успешного обучения [2, с. 29].

Для обеспечения продуктивности формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников педагогам следует использовать специальные активные, деятельностно-ориентированные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, такие как:

- диалоговая технология решения проблем усвоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие навыки, в том числе умение самостоятельно осуществлять образовательную деятельность;

- технология формирования правильного вида читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных навыков;

- технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных навыков (подготовка различных плакатов, памяток, макетов, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, выступлений, мини-исследований, обеспечение обязательного представления результатов и т.д.);

- информационно-коммуникационные технологии, использование которых позволяет заложить основы таких важных интеллектуальных навыков, как сравнение и обобщение, анализ и синтез [6, с. 31].

Не менее важно, что данная технология позволяет эффективно оценивать результаты умственных способностей, охватывая личностные, системно-деятельностные результаты и дисциплинарные результаты, которые указаны в требованиях к учебной программе по развитию функциональной грамотности дошкольников [3, с. 19].

В ходе работы с детьми на занятии по формированию элементарных математических представлений и конструирования я обнаружила, что не каждый ребенок понимает, что, складывая, сгибая лист квадратной бумаги, из одного большого квадрата можно сделать четыре маленьких квадрата и восемь прямоугольников. Математические задачи заключаются в разделении целого на части, мои дети с этим справляются, но преобразования, требующие логического мышления и воображения, трудно выполнять с бумажными фигурами. Технология Воскобовича помогла решить эту проблему [4, с. 165].

На мой взгляд, воспитатель должен использовать в учебном процессе компьютер и интерактивную доску. Неизбежное проникновение информационно-коммуникационных технологий в образование и дошкольное образование позволяет повысить эффективность получения знаний и максимально увеличить их объем [7. с. 34].

Итак, все вышеперечисленные формы и методы работы по формированию функциональной грамотности хороши. Вопрос только в компетентности преподавателя и его готовности осваивать новые технологии, методы и приемы. Приходя на детские занятия, я всегда стараюсь найти наилучшие способы решения самых острых и болезненных проблем современного образования: устранения перегрузок дошкольников, воспитания у них интереса к учебе, активности и самостоятельности в получении знаний.

Используя и комбинируя в своей работе различные современные педагогические технологии и дидактические игры, начиная с младшей группы, мы закладываем основы формирования и развития функциональной грамотности у дошкольников. Исходя из нашего опыта работы, мы можем с уверенностью сказать, что при формировании функциональной грамотности весь образовательный процесс должен быть тщательно организован. Только в этом случае можно будет добиться положительных результатов.

 

 

 

Список литературы

1. Вотинов А. А. Культура, профессиональная культура и профессионально-педагогическая культура личности (методологический обзор) // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53-6. С. 98-106.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- 2006. №6 - С. 26-35.

3. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовании.// Скрипторий 2003. - 2004 - С.18-24.

4. Ерохин Д. А. Теоретико-методологические аспекты изучения проблемы профессиональной культуры // Вестник Ставропольского государственного университета. 60/2009. С. 167-174.

5. Смолкин А.М. Методы активного обучения // Научно-метод. пособие.- М.: Высш.шк., 2001. – С.125.

6. Новоселова С.Л.,Заворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. -2013- №10.- С. 142

7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 2015. – С.243.

Опубликовано: 30.03.2023