Технологическая карта (конструкт) организации совместной деятельности с детьми («Детский круг») Тема: «Арктика»
Автор: Тимергазина Ирина Сергеевна
Организация: МАДОУ № 223
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Возрастная группа: подготовительная (с 6 до 7 лет)
Форма совместной деятельности: познавательная, коммуникативная, продуктивная.
Форма организации: групповая
Учебно-методический комплект (программы): Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» /под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. - М.: Издательство «Национальное образование», 2019. - 334 с. - (Серия «Вдохновение»)
Предварительная работа: рассматривание картинок по теме, беседа с детьми, постановка проблемы, выбор возможного решения; подбор оборудования, продумывание хода работы.
Средства: |
Оборудование: |
||||||
Наглядные: предметные картинки, картинка с изображением следов животных, описательного рассказа. Литературные: загадка |
Колокольчик, микрофон, индивидуальные карточки, марблс, листы А4, карандаши простые и цветные, краски, клей, доска для выбора центров, индивидуальные подушечки, пазл.
|
||||||
Музыкальные: голос касатки |
Телефон |
||||||
Цель: формирование навыка словообразования и словоизменения. |
|||||||
Задачи: |
Задачи индивидуальной работы с детьми: |
||||||
Обучающие: - Закреплять знания детей об Арктике; - Закрепить знание детей о строении птиц; -Формировать навыки словообразования и словоизменения: совершенствовать навык образования прилагательных от существительных; образования существительных в преувеличенной форме; согласование существительных с прилагательными; подбирать прилагательные к существительным; образовывать притяжательные прилагательные, антонимы. Воспитательные: - Воспитывать бережное отношение ко всему живому, любовь к родной природе; - Воспитывать коммуникативные навыки; - Воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательные процессы; - Воспитывать самостоятельность и инициативу. Развивающие: - Развивать связную выразительную речь; - Развивать мелкую и общую моторику; - Развивать неречевые психические функции (слуховое и зрительное внимание, логическое мышление); - Развивать силу голоса. |
Развивать у детей самоконтроль за собственной речью, навыки по преодолению робости, способствовать коррекции силы голоса, упражнять в умении словообразования и словоизменения. |
||||||
Достижение образовательных результатов: - сформированы представления детей об Арктике, Екатеринбурге; и т.д.; - освоены умения образовывать прилагательные от существительных; притяжательные прилагательные; антонимы. - освоены умения согласования существительных с прилагательными, глаголами; подбирают прилагательные к существительным. - освоены умения самостоятельно создавать схемы, книжки-малышки, рисовать несуществующих животных; - активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, сопереживают неудачам и радуются успехам других.
|
|||||||
Этапы совместной деятельности |
Содержание деятельности |
Деятельность педагога |
Деятельность детей |
Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности
|
Планируемые результаты |
||
1.Вводно-организационный: психологический настрой на деятельность, создание атмосферы заинтересованности. |
- Сели удобно. Доброе утро! - Какое у Вас настроение? (ответы детей с микрофоном). Дыхательная гимнастика Артикуляционная гимнастика. Эмоциональная гимнастика - Начинаем детский совет. - Напомните правило детского совета. - Поделитесь своим настроением. - Чего ждёте от занятия? - Какую тему Вы изучали на прошлой недели? |
Звенит в колокольчик. Приветствует. Задает вопросы, поддерживает беседу, создает радостное настроение и положительные эмоции. Вдох через нос и выдох через рот (плечи не поднимаем, выдох длительный, плавный, щёки не надуваем. Улыбка-хоботок, заборчик-хоботок, покусывание нижней и верхней губы. Мы умеем улыбаться, мы умеем удивляться, можем даже испугаться, можем даже загрустить, но с этим личиком капризным, мы не будем жить. |
Каждый ребёнок приветствует остальных детей Отвечают на вопросы в микрофон. Дети выполняют воздушную, артикуляционную и эмоциональную гимнастики (показывают эмоции под стихотворение). Проговаривают основные правила детского круга. |
Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками; Практические методы: упражнения. |
Дети внимательно слушают, заинтересованы, имеют положительные эмоции, сформированы представления детей об Арктике, отвечают на вопросы развёрнуто, полным ответом.
|
||
2.Мотивационно-побудительный этап предстоящей деятельности: создание проблемной ситуации, включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне. |
-Чего много в Арктике? -Что мы можем сказать про снег, какой он? -Какие животные обитают в Арктике? -С какого звука начинается слово медведь, песец, сова? -А что звери оставляют после себя на снегу? ---Чей след? (заяц, волк, песец, т.д) -А ещё в Арктике у Великана есть огромные животные. Не белый медведь, а медвЕдище, (совище, зайчище, моржище, кашалотище, пингвинище, тюленище). -Огромный белый разбойник среди снегов рыщет, добычу ищет (волчище). -У волка зубы, а у волчище – зубИще (глаза, нос, лапы, когти, хвост). У медведя … . У кита … . -А вы забыли ещё про одного животного. -Если Вы соедините слова: овца и бык, то у Вас получится это животное (овцебык). - Сегодня мы будем о них говорить. |
Обозначает проблему, задает наводящие вопросы, поддерживает ответы детей одобряющей оценкой, комментирует высказывания, загадывает загадки. |
Мозговой штурм. Слушают, принимают поставленную задачу, отвечают на вопросы и предлагают свои варианты решения. |
Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками; Игровые методы и приемы: воображаемая ситуация, отгадывание загадки; Практические методы: упражнения. |
Сформированы знания об Арктике Умеют образовывать и изменять слова: прилагательные от существительных в преувеличенной форме, образовывают сложные слова. |
||
3.Информационно-аналитический: обсуждение проблемной ситуации, поиск путей ее решения; актуализация знаний, анализ имеющейся текстовой и визуальной информации, опора на опыт детей, необходимый для «открытия нового знания», освоения нового способа, умения, выработка навыка. |
-Закройте глаза, послушайте внимательно и попробуйте угадать, чей это голос? (касатка) -В Арктике есть ли города? -А дома? -Живут ли люди в Арктике? -Как называется наш город? -А как он назывался раньше? -Ребята, а в нашем городе можно увидеть животных Арктики? -А где их можно увидеть? (в телевизоре, книгах, зоопарке, цирке, дельфинарии т.д). -Давайте сыграем в игру «Можно - нельзя». -Что нельзя и что можно делать в цирке, зоопарке, дельфинарии. Дидактическая игра «Какое слово длиннее?» Д/и «Остров неправильных предложений»: -----Светит, ласковое, ярко, солнце. Рыщет, вдоль, волк, берега, полярный. Д/и «Антонимы»: У медведя шея короткая, значит он какой (короткошейный). У него толстая шея, значит он (толстошейный). Хвост короткий, значит он короткохвостый. -Почему все звери в Арктике белые? Почему у них толстый подкожный жир? |
Задает вопросы, включает аудиозапись (голос касатки), проводит дидактические игры. Поддерживает беседу с детьми. Подводит к решению проблемы и пути их решения. |
Мозговой штурм. Слушают, отвечают на вопросы и предлагают свои варианты решения. Составляют предложения, называют антонимы, контролируют собственную речь, занимаются словотворчеством. |
Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками; Игровые методы и приемы: дидактические игры, отгадывание голоса; Практические методы: упражнения.
|
Сформированы знания об Арктике и Екатеринбурге. Умеют образовывать и изменять слова: прилагательные от существительных; притяжательные прилагательные; антонимы |
||
4. Практический: реализация намеченного плана действий, практическое решение проблемной ситуации. |
-Ребята, нам нужно сделать очень важное задание. Для этого нам необходимо разделиться на команды. Каждая команда должна выполнить задание и получить фрагмент. Одна команда будет мастерить книжки-малышки, вторая – придумает несуществующего Арктического животного, нарисует его и даст название, третья – должна придумать слова-признаки. Придумал признак и раскрасил треугольник. А четвёртая соединяет линией животное со схемой звуко-буквенного анализа. Дети в центрах выполняют задание. Учитель-логопед звонит в колокольчик. Дети садятся в круг. |
Звонит в колокольчик. Объясняет задание и демонстрирует раздаточный материал. Предлагает детям выбрать центры.
|
Выбирают центр на доске. Одна команда мастерить книжки-малышки, вторая – рисует несуществующего Арктического животного, третья – придумывает слова-признаки. А четвёртая соединяет линией животное со схемой звуко-буквенного анализа. |
Словесные методы и приёмы: демонстрация и объяснение, вопросы, педагогическая оценка; Практические методы: упражнения. индивидуальная практическая деятельность. |
Освоены умения самостоятельно создавать схемы, книжки-малышки, рисовать несуществующих животных. Активно взаимодейвуют со сверстниками и взрослыми, сопереживают неудачам и радуются успехам других. |
||
5. Самоконтроль: овладение навыками действовать по установленному правилу, соотнесение продукта, результата деятельности с образцом |
- Было ли вам трудно, когда вы выполняли задания? - Какое задание вам было сложно выполнить? - Какое задание не вызвало трудностей? - Как вы считаете, кто из ребят справился со своим заданием лучше? |
Задает вопросы, высказывает свое мнение. Стимулирует правильное произношение поставленных звуков, грамматическое произношение слов. |
Отвечают на вопросы.
собственной речи. |
Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками. |
Умеют критически относиться к своей работе, радоваться успехам своим и сверстников. |
||
6.Заключительный: подведение итогов, рефлексия - осознание детьми своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всей группы. |
-Наше путешествие подходит к концу. Вы получили фрагменты, а сейчас надо собрать их в одно целое изображение (дети собирают изображение герба или флага). Что у нас получилось? Релаксация. -Что понравилось? -Всё ли получилось? - Какое сейчас у Вас настроение? |
Подводить итог с разных точек зрения: обсуждение эмоционального состояния, особенностей индивидуальной и совместной работы, качество выполнения работы |
Составляют пазл. Высказываются, обмениваются впечатлениями и эмоциями. |
Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы, контроль над поставленными звуками; Практические методы: упражнения. |
Умеют договариваться; умеют слушать педагога и сверстников, проявляют эмоции. |
||
7.Мотивационно-побудительный этап последующей деятельности: создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка. |
- Хотелось бы Вам ещё раз отправиться в путешествие? - Ребята, давайте поблагодарим наших гостей за то, что они были сегодня с нами и пожелаем им что-нибудь хорошее.
|
Задает вопросы, подводит к принятию решения. |
Ответы и пожелания детей. |
Словесные методы и приёмы: беседа, вопросы. |
Проявляют уважительное отношение к взрослям. |
||
Общие выводы: для организации данного инклюзивного процесса больше всего подходит занятие, на котором участники рассаживаются по кругу, играют вместе в спокойной, доверительной атмосфере. В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в детском саду) даёт ребёнку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и с взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности, успешной социализации, самостоятельности и инициативы. |
Рекомендации: обязательным условием развития дошкольника является общение с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать современные технологии. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. |
Используемая литература:
- Картинки для занятия - https://yandex.ru/;
- Загадка - https://deti.parafraz.space/