Педагогические секреты

Автор: Попова Елена Викторовна

Организация: МАДОУ «Детспорт»

Населенный пункт: г.Пермь

Составила: воспитатель высшей квалификационной категории Попова Елена Викторовна

Меня всегда интересуют новые технологии и тенденции в работе с детьми. Поэтому сегодня я хочу поделиться с вами опытом своей работы в использовании схем-моделей в развитии познавательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с целью внедрения в образовательный процесс. Я считаю, что необходимо постоянно искать новые методы и технологии обучения, которые помогут воспитать личность способную нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать свои идеи!

Каждый ребенок индивидуален и по-разному усваивает материал, меня всегда интересовал вопрос – как же сделать так, чтобы пройденный материал оставался в памяти у ребенка. Чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил по определенной теме. Чтобы он захотел самостоятельно расширить свои познавательные горизонты по данному вопросу. И я нашла для себя ответ: на помощь могут приди схемы-модели и мнемотаблицы, как в картинках, схемах-образах, так и кодирование символами, с использованием планшета, электронной сенсорной игры, где дети подготавливаются к развитию программирования, которые хочется изучать, возвращаться вновь и вновь к их содержимому.

На самом деле под использованием мнемотаблиц понимается – схема, в которую заложена определенная информация. Это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельностью детей в режиме дня, по теме тематической недели предусмотренной основной образовательной Программой дошкольной образовательной организацией и свободной деятельности детей:

- в развитии связной речи через рассматривание книг и зарисовывание схем-моделей по сюжету сказки, потешки или составления загадки.

- Так же в ознакомлении с окружающим миром, опытах и экспериментах, исследовании.

- Огромное значение имеет в познавательной активности и развитии наглядно-действенного мышления.

Что дает возможность ребенку обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций. Это не просто технология помогающая обобщить и запомнить полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемый положительный результат. Это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь. Если посеять в ребенке зерно открытий и исследований, оно будет расти и увеличиваться.

Сам процесс создания схем-моделей и мнемотаблиц очень интересен и увлекателен. Работая над моделью дети не получают знаний в готовом виде, а добывают их сами в процессе исследовательской познавательной деятельности с развитием мелких мышц рук пальцев, моторики.

Необходимо отметить, что начав одну мнемотаблицу, дети открывают для себя тему следующих своих исследований. Создание мнемотаблицы позволяет осмыслить содержание, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Каждая схема и мнемотаблица уникальна, как и уникален ее создатель – нет правильного или не правильного решения, все зависит от того, как ребенок понимает выбранную тему и какими средствами он пользуется для достижения своей цели.

Родители неотъемлемое звено в образовательном процессе детского сада. Традиционные формы работы с родителями утратили свои значения из-за малой их эффективности и недостаточной обратной связи. Для повышения родительской компетенции очень важно найти новые формы сотрудничества с ними и в этом нам может помочь технология метода мнемотехники.

Поэтому целью моей работы является: развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста посредством организации поисково- исследовательской деятельности. Главной своей задачей в работе считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов организации дошкольников, которые позволили бы максимально использовать индивидуальные возможности каждого ребенка, создать ситуацию успеха.

Современный образовательный процесс направлен на поиск новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментально-исследовательская деятельность.

«Люди, научившиеся... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с тем, кто такой школы не прошел» отмечал Климент Аркадьевич. Тимирязев

Детское экспериментирование – ведущий метод в познавательно-исследовательской деятельности дошкольника. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Новизна моей работы в том, что исследование и экспериментирование – новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.

Я стараюсь обеспечивать личностно-ориентированное взаимодействие. Использовать методы и приемы для дифференцированного и индивидуального развития дошкольников. Применяю современные образовательные технологии.

Основная идея моей работы – включить каждого ребенка в исследовательскую деятельность и научить его рациональному варианту поиска информации.

Направлениями своей работы я выбрала:

*: наблюдения за живой природой: растениями, насекомыми, животными;

*: изучение неживой природы: свойств предметов из дерева, пластмассы, резины, ткани, металла;

*Проведение опытов и экспериментов.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:

Вопросы педагога, определяющие успех в познании. Схематическое моделирование опыта, рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков. Метод стимулирующий детей к коммуникации. Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности. Проблемные ситуации. Экспериментальные игры. Наблюдения природных явлений. Использование энциклопедии.

В поисково –исследовательской деятельности я использую следующие формы работы:- занятия;-беседы познавательного характера;-прослушивание аудиозаписей;-дидактические и развивающие игры, упражнения; Эксперименты и опыты;-рассматривание картин;-наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;-экскурсии и целевые прогулки;-работа в уголках природы;-конкурсы;-праздники, развлечения,-диагностика развития детей.

Нельзя не отметить, что поисково-исследовательская деятельность, экспериментирование напрямую связаны и с другими видами деятельности: Чтение художественной литературы Развитие речи Физическое развитие Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие Трудовая деятельность Формирование элементарных математических представлений.

Моя педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении нескольких лет. В процессе работы я поняла, что исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания.

Жизнь ребенка в детском саду организована таким образом, что один вид деятельности сменяет другой: зарядка. Завтрак НОД прогулка игры и т.д. Всё по режиму.

На зарядке ребенок экспериментирует со своим телом, выполняя упражнения. Во время приема пищи задействуются вкусовые рецепторы, малыш познает вкус приготовленных блюд. Детское экспериментирование тесно связано с непосредственной образовательной деятельностью:-наблюдение, развитие речи – умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.-изобразительная деятельность – чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.-формирование элементарных математических представлений – во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Наблюдения на прогулках за явлениями в окружающей природе – это удивительные открытия детей, поводы для бесед и экспериментирования.

 

Очень нравятся детям экскурсии, которые позволяют осуществить экспериментальную деятельность в естественных, природных условиях. Они способствуют развитию наблюдательности, сенсорных способностей, возникновения интереса к природе.

В своей работе с детьми планирую игры, которые являются важным фактором повышения познавательного интереса дошкольников.

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой и прочее. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка –сыпучесть.

В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – они все проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность и умения находить пути решения проблемных ситуаций и радоваться своим результатам.

Поисково – исследовательская деятельность активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Достоинства поисково – исследовательской деятельности в том, что дети проявляют высокая самостоятельность. У них происходит формирование познавательного интереса и личностной мотивации, развитие мыслительных способностей.

У них расширяется кругозор, в частности, обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (дереве, бумаге, стекле и т.д.), о применении их человеком в своей деятельности.

Упражнения, способствующие развитию мышления

· «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

· «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру».

· «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения (веточка, орех, кусочек ватки); ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.

· «Антонимы». Ребенок подбирает к слову взрослого противоположное по смыслу (легкий – тяжелый, сильный – слабый).

· «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

· Загадки

· «Назови пять видов фруктов, похожих на яблоко»

· «Поиск общего» например, найди общие признаки между предметами: книга, телевизор:

- «Что в чем?». Определи, чему принадлежит указанная часть предмета. Например: листок-книга, книга-библиотека.

· Игра «Почему это произошло?» Назови как можно больше возможных причин для каждой из описанных ниже ситуаций: дерево во дворе было облеплено птицами.

· Игра «Что может произойти, если…» -

- Растение долго не поливать…

- На раскаленную сковородку капнула вода…

- Мальчик чиркнул спичкой…

Считаю, что единственная возможность научить ребенка жить в быстро меняющемся мире – это создать ему условия для полного развития своих собственных способностей, не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже узенькую и труднопроходимую тропу; не тянуть за руку на гору, находясь на ее вершине, а помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо. Как раз этому и способствует разнообразная игра.

Опубликовано: 17.05.2023