Методическое пособие «Интересное рядом» для детей дошкольного возраста
Автор: Москаленко Олеся Викторовна
Организация: МБДОУ ДСКВ №5
Населенный пункт: Ейский район, ст–ца Ясенская
Основная часть
В настоящее время в системе дошкольного образования складывается ещё один действенный способ знания закономерностей и явлений находящегося в мире — способ экспериментирования, который давным-давно занял свое пространство в школе. Разработку теоретических основ - детского экспериментирования в дошкольных учреждениях воплотил в жизнь креативный коллектив знатоков под управлением доктора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова.
Ключевое достоинство способа экспериментирования заключается в том, что этот способ дает детям настоящие представления о всевозможных сторонах изучаемого объекта, о его отношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования происходит обогащение памяти малыша, активируются его мыслительные процессы, например как каждый день появляется надобность исполнять операции анализа и синтеза, сопоставления и систематизации, обобщения и экстраполяции.
Ребятам нравится проводить опыты. Это возможно объяснить тем, что им свойственно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как практически никакой иной способ, соответствует данным возрастным особенностям ребят дошкольного возраста.
Специалисты по психологии и педагоги, говорят о превосходстве предоставленного способа, но в реальной работе дошкольных образовательных учреждений способ экспериментирования используется в высшей степени изредка, не обращая внимания на положительные стороны данного метода.
Приложение № 1
Содержание педагогической работы
Перспективное планирование работы по экспериментальнаой деятельности (дети средей группы)
|
ММесяц |
Наименование |
Цели |
Задачи |
|
сентябрь |
№1 «Почему песок хорошо сыплется?»
|
Выделить свойство песка и глины: сыпучесть, рыхлость.
|
- расширить знание детей о свойствах песка и глины; - развить любознательность и активность детей. |
|
№ 2 «Новое дерево»
|
Определить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.
|
- закрепить представление детей о свойствах песка и глины; - развить любознательность, наблюдательность, активизировать речь детей, развить конструктивные умения. |
|
|
№3 «Ветер»
|
Выявить изменения песка и глины при взаимодействии с ветром и водой. |
- закрепить представление детей о свойствах песка и глины; - развить любознательность, самостоятельность. |
|
|
октябрь |
№1 «Таинственные картинки» |
Расширить представление детей о цвете
|
- показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через цветные секла - формировать у детей самостоятельно находить ответ, на поставленные вопросы. |
|
№2 «Чудесный материал»
|
Выявить, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании.
|
- закрепить представление о песке и глине; - формировать умение самостоятельно делать вывод; - воспитывать интерес к происходящему. |
|
|
№3 «Почему вода течет?»
|
Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.
|
- развить любознательность, самостоятельность, создать радостное настроение; - дать представление о том что вода может принимать любую форму; - формировать умение самостоятельно делать вывод; |
|
|
ноябрь |
№ 1 «Как пар превращается в льдинки?»
|
Познакомить детей с тремя агрегатными состояниями воды (жидким, газообразным, твёрдым). |
- выявить свойства воды: при кипении вода превращается в пар; пар оседает капельками на оргстекло; на морозе капельки пара замерзают и превращаются в лёд. - развивать познавательные интересы. |
|
№ 2 «Такая интересная вода»
|
Познакомить детей с передвижением воды.
|
-показать детям что вода имеет свойство передвижения; - развить любознательность.
|
|
|
№ 3 «Чем можно убрать, пролитую воду?»
|
Узнать, какие материалы впитывают воду.
|
--показать детям что вода имеет свойство впитывания; - развить любознательность.
|
|
|
№4 «Цветные льдинки своими руками»
|
Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым |
- выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная); - воспитывать умение вести диалог. |
|
|
декабрь |
№1 «Удивительные предметы»
|
Расширить знание детей о свойствах воды.
|
Формирование у ребят представлений о плывучести предметов, о том, что плавучесть находится в зависимости не от объема предмета, а от его тяжести; |
|
№ 2 «Мыльные пузыри сделаем сами»
|
Выяснить способность жидкого мыла.
|
- познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует плёночку. |
|
|
№ 3 «Одеяло из пены»
|
Выявить, могут ли предметы утонуть в мыльной пене. |
- развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести); - воспитывать умение вести диалог.
|
|
|
январь |
№1 «Когда это бывает»
|
Понять, что источники света могут принадлежать к природному и рукотворному миру. |
- показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природными.
|
|
№2 «Тайна света»
|
Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, назначение, некоторые особенности строения рукотворных источников света. |
- показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные – изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча); - развить любознательность; - воспитывать умение общаться со сверстниками через работу в команде. |
|
|
№ 3 «Волшебные лучи»
|
Понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и удаленности от него. |
- формирование представление о свете; - воспитывать умение вести диалог.
|
|
|
февраль |
№ 1 «Как сделать теневой театр»
|
Развить воображение детей.
|
- познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. |
|
№2 «Вoлшебная кисточка»
|
Развить умение комбинировать цвета. |
- познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого – оранжевый; синего и красного – фиолетовый; синего и желтого – зеленый); - формирование представление о цвете; - воспитывать умение вести диалог |
|
|
№ 3 «Как мы можем согреть руки?»
|
Подвести детей к тому что предметы могут согреваться при трении, движении |
- выявить условия, при которых предметы могут согреваться (трение, движение; сохранение тепла). - воспитывать умение вести диалог |
|
|
март |
№ 1 «Волшебство театра»
|
Понять, что только предметы из металла взаимодействуют с магнитом. |
-расширить представление о магните; - воспитывать познавательные процессы.
|
|
№ 2 «Мы – великие фокусники»
|
Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
|
- выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы; - развитие умение отвечать развернутым предложением; - побуждать детей к самостоятельной работе. |
|
|
№ 3 «Узнаем вес предмета»
|
Расширить представление детей о весе.
|
- понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. - установить зависимость веса предмета от его размера.
|
|
|
№ 4 «Откуда звуки?»
|
Расширить представление о звуке.
|
- подвести к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов. - сформировать умение работать в парах.
|
|
|
апрель |
№ 1 «Найди голос?» |
Расширить знание о звуке. |
-подвести к осознанию оснований появления звуков речи, предоставить понятие об охране органов речи. |
|
№ 2 «Как быстрее?»
|
Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —> вода, вода —> лед). |
- побуждать к анализу; - определить где быстрее лед превратится в воду
|
|
|
№ 3 «Где быстрее наступит весна?» |
Установить зависимость изменений в природе от сезона. |
- побуждать к наблюдению; - побуждать к анализу;
|
|
|
май |
№ 1 «Стекло и его качества и свойства»
|
Расширить представление о стекле.
|
- закрепить умение узнавать предметы, сделанные из стекла; - определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность). |
|
№ 2 «Металл и его качества и свойства»
|
Расширить представление о металле. |
- зафиксировать умение распознавать предметы из металла, предопределять его качественные свойства (структура плоскости, цвет) и качества (теплопроводность, ковкость, железный блеск). |
|
|
№ 3 «Резина, и ее качества и свойства»
|
Расширить представление о резине |
- закрепить умение узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность). |
|
|
№ 4 «Пластмасса и ее качества и свойства»
|
Расширить представление о пластмассе |
- закрепить умение узнавать вeщи из пластмассы, определять ее качества и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность). |
Приложение №2
Работа с родителями.
|
№ |
Тема |
Форма проведения |
Сроки |
Ответственный |
|
1 |
«Детское экспериментирование в семье» |
анкетирование |
сентябрь |
воспитатель |
|
2 |
«Экспериментируйте дома с детьми» |
буклет |
декабрь |
воспитатель |
|
3 |
«Экспериментируйте дома с водой» |
Фотовыставка |
март |
воспитатель |
|
4 |
«Давайте поможем героям сказок». |
открытое занятие |
апрель |
воспитатель |
|
5 |
«Детское экспериментирование интересно» |
Родительское собрание |
май |
воспитатель |
Приложение №3
Перспективное планирование работы с детьми по экспериментальной деятельности (старший дошкольный возраст)
|
месяц |
Наименование |
Цель |
Задачи |
|
сентябрь |
№ 1 «Такой разный песок»
|
Расширить представление о пeске.
|
- познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением; - развивать смекалку; |
|
№ 2 «Вода растворитель. Очистим воду»
|
Продолжить формирование детей о воде как растворитель.
|
- обнаружить препараты, которые растворяются в воде; |
|
|
№ 3 « Сила тяготения»
|
Познакомить детей с силой тяготения.
|
- дать представление детям о существовании невидимой силы- тяготения, которая притягивает предметы к земле. |
|
|
№ 4«Песок»
|
Расширить представление о песке.
|
- установить свойство рассеянного песка; - развить любознательность; - закрепить представление о сухом песке |
|
|
октябрь |
№ 1 «Своды и тоннели»
|
Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми. |
- закрепить знание о свойстве песка; - вызвать интерес к происходящему.
|
|
№2 «Росток»
|
Расширить представление o воде и вoздухе |
- закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. |
|
|
№ 3 «Барханы»
|
Познакомить детей с происхождением бархан.
|
- сформировать представление, что это -бархан; |
|
|
ноябрь |
№ 1 «Почему не тонут айсберги?»
|
Продолжить знакомить детей со свойствами льда
|
- уточнить представления о свойствах льда - дать детям представление об айсбергах, их опасности для судоходства. |
|
№ 2 «Снег мягкий?»
|
Совершенствовать знание о снеге.
|
- расширить представление детей о снеге; - формировать представление детей о снежинках. |
|
|
№ 3 «Какая жидкость быстрее замерзнет»
|
Пoзнакомить детей с различными жидкостями, выявить различия в процессах их замерзания. |
- выявить свoйства различных жидкостей
|
|
|
декабрь |
№ 1 «Тайные записки»
|
|
обнаружить вероятность применения всевозможных препаратов взамен чернил |
|
№2 «Движение звезд» |
Установить, почему звезды движутся по кругу. |
- развивать представление детей о звездах; - активизировать речевую деятельность |
|
|
№3 «Работа термометра»
|
Посмотреть, как работает термометр. |
- познакомить детей с работой термометра |
|
|
январь |
№ 1 «Почему появляется тень»
|
Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения |
- закрепить знание детей о тени;
|
|
№ 2 «Как увидеть воздух»
|
Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. |
- активизировать речевую деятельность детей. |
|
|
№ 3 «О «дрожалке» и «пищалке»
|
Продолжить знакомить со звуком.
|
- познакомить детей с понятием «звук», выявить причину возникновения звука |
|
|
февраль |
№1 «Вулкан»
|
Сформировать у детей представление о вулкане
|
-познакомить детей с природным явлением — вулканом, причиной его извержения.
|
|
№ 2 «Солнечные зайчики»
|
Познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются; |
- развивать находчивость, любознательность. |
|
|
№ 3 «Магниты»
|
Выявить особенности взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.
|
- познакомить ребят с телесным появлением – магнетизмом.
|
|
|
март |
№ 1 «Фольга».
|
Показать, что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются. |
- развить любознательность детей;
|
|
№2 «Прыгающие рисовые хлопья»
|
Пока зать, что в резул ьтате контакта ме жду двумя разли чными предметами возм ожно разделение стати ческих электрических разр ядов.
|
- продолжить знако мство ребят с электр ическим зарядoм |
|
|
№ 3 «чёрное и бе лое» . |
познакомить с влия нием солнечных лу чей на чёр ный и белый цв ет |
- образовать у де тей представление, ч то белоснежный цв ет отталкивает солн ечные лучи, чер ный съедает солн ечны свет;
|
|
|
апрель |
№ 1 «Лo жка, лoжка, пoм oги немнoжко» |
Сформи ровать представление о ме ре сыпучих вещ еств.
|
- знакомить с ме рой сыпучих и жид ких веществ.
|
|
№ 2 «Может л и менять фо рму камень и гл ина» |
Продолжить знак омить детей с о свойствами гл ины и камня.
|
-выя вить свойства гл ины и камня (су хой, твердый, и з него нел ьзя лепить, е го нельзя разд елить на ча сти). |
|
|
№3 «Упр ямые предметы»
|
Сформи ровать представление о физич еских свойствах пред метов
|
-познакомить де тей с физическими свойс твами различных пред метов — инерцией; разв ивать умение фикси ровать результаты наблю дений. |
|
|
м ай |
№ 1 «Солнце да рит нам те пло и свет»
|
Сформи ровать у детей предст авление о солнце, те пле, свете.
|
- да ть представление о т ом, собственно что Сол нце считается источ ником тепла и св ета; |
|
№2«Путеш ествие Капельки»
|
Сформи ровать представление о круго вороте воды.
|
- позна комить с круговоротом во ды в природе, объя снить ребятам при чину выпадения оса дков в облике до ждя и снега; |
|
|
№3 «Ч ем можно изме рять длину?»
|
Продо лжить знакомить де тей с мерами дл ины.
|
- расширить предст авления детей о ме рах длины: усло вная мерка, еди ница измерения; - позна комить с измерительными приб орами: линейкой, сантим етровой лентой; раз вить познавательную актив ность детей з а счет знако мства с мерами дл ины в древности. |
Приложение №4
Раб ота с родителями (старшая гру ппа)
|
№ |
Тема |
Ср оки |
Форма прове дения |
Ответственный |
|
1 |
«Дет ское экспериментирование» |
сент ябрь |
Родительское собр ание |
воспитатель |
|
2 |
«Ч то? Где? Ко гда?» |
декабрь |
Викт орина |
воспитатель |
|
3 |
«Выяв ление отношения роди телей к поисково-исследов ательской активности де тей». |
февраль |
Анкети рование |
воспитатель |
|
4 |
«Н е бойтесь бы ть «Плюшкиным» |
м ай |
Семинар - прак тикум |
воспитатель
|
В дошкольном возр асте, во вр емя проведения непре рывно образовательной деятел ьности, ребята дол жны получать тол ько положительные эмо ции, удовлетворение и чув ство самозначимости о т достигнутых резул ьтатов.
Малыши дошко льного возраста оч ень наблюдательны. Набл юдая находящийся вокруг м ир, они устана вливают причинно-следст венные связи в при роде, они дел ают выводы, умозак лючения. Как раз поэ тому, опыты побу ждают детей к самостоя тельному розыску при чин, методик дейс твий, проявлению творч ества.
Я счи таю, что ме тод экспериментирования прони зывает все сф еры детской деятел ьности. Это мо жно объяснить т ем, собственно что де тям свойственно нагл ядно – действенное и нагл ядно - образное мышл ение, а экспериментирование, к ак практически никакой дру гой способ соотве тствует данным возра стным особенностям. Н а мой взг ляд, в дошкольном возр асте способ экспериме нтирования считается вед ущим.
Проведение опы тов содействует пробу ждению детской любознат ельности, вовлечению реб енка в интенсивное осно вание находящегося вокруг ми ра. Каждый р аз ребятам дае тся возможность проя вить воображение и высво бодить творческую эне ргию, развивать наблюдат ельность, самостоятельность и инициат ивность.
Метод экспериме нтирования дает возможность объед инять все ви ды детской деятел ьности и все сто роны воспитания, разв ивает наблюдательность и пытли вость ума, стрем ление к знанию ми ра, все познава тельные возможности, уме ние изобретать, исполь зовать не станд артные заключения в тру дной обстановке.
Рекомендации по орган изации раб оты по эксперим ентальной деятел ьности детей дошкольного возр аста.
Экспериментальная деятел ьность вызывает огро мное количества внимания у де тей всех возр астов. Экспериментальная деятел ьность дает реб енку возможность сам ому отыскать отв еты на воп росы, удовле творить натуральную, естественную любознат ельность ребят дошко льного возраста.
Исследовательская деятел ьность вызывает огро мный интерес у де тей всех возр астов. Экспериментальная деятел ьность дает реб енку возможность сам ому найти отв еты на воп росы, полно удовле творить естественную любознат ельность детей дошко льного возраста.
1. Дети должны действовать самостоятельно.
2. Необходимо не сдерживать инициативы детей.
3. Не давать прямых инструкций ребенку.
5. Не спешить с вынесением оценочных суждений.
6. Помогать учиться управлять процессом мышления: - прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями - развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.
7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или выполнять творческое задание за ребенка.
8. Чутко руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку самому сделать маленькое открытие.
Мет оды и приемы орган изации экспериментально – исследов ательской деятельности:
- эврист ические беседы;
- поста новка и решение вопр осов проблемного хара ктера;
- наблюдения;
- дидакт ические игры, игр овые обучающие и твор чески развивающие ситу ации;
- фиксация резул ьтатов: наблюдений, опы тов, экспериментов, труд овой деятельности;
- «погру жение» в краски, зв уки, запахи и обр азы природы;
- модели рование (создание мод елей об измен ениях в неживой при роде);
- опыты;
- подра жание голосам и зву кам природы;
- исполь зование художественного сл ова;
- трудовые пору чения, действия.
После проведения экспер иментов и опытов, у ребят возн икает большое количество вопр осов, в основе кот орых лежит познава тельный интерес. В на шем дошкольном образов ательном учреждении, экспериме нтирование применяется в разл ичных видах деятельности (организованной и самостоятельной деятел ьности дошкольников).
Рекомендации по организации развивающей среды для проведения экспериментальной деятельности.
Центр экспериментирования - новый элемент предметно – развивающей среды.Центр экспериментирования необходим в ДОУ, т.к. по средствам экспериментирования формируется становление у ребят познавательного внимания, внимания к исследовательской работе и содействует формированию научного миропонимания. В то же время – этоявляется основанием для специфичной игровой работы малыша.
В центре экспериментирования могут быть выделены следующие места:
• место для постоянной выставки, где дети размещают музеи, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);
• место для приборов;
• место для выращивания растений;
• место для хранения материалов (природного, «бросового»)
• место для проведения опытов;
• место для неструктурированных материалов (емкость для воды, песка, мелких камней, стол для экспериментирования «вода, песок»).
Примерный набор приборов и оборудования, которые необходимы для центра экспериментирования:
- Прозрачные и непроз рачные емкости.
- Мер ные ложки, проб ирки, ситечки, вор онки, резиновые перч атки, колбы.
- Пласт иковые контейнеры раз ной формы и диам етра
- Рулетка, лин ейка.
- Лопатки, гра бли, лейки.
- Лу пы, зеркала, маг ниты.
- Пластиковые, рези новые трубочки.
- Пип етки, шприцы пласт иковые (без и гл).
- Резиновые гр уши разного раз мера.
- Лопаточки, шпа тели, деревянные пал очки.
- Компас, песо чные часы, ве сы, микроскоп, фон арик, свечи,
- Терм ометр
- Фартуки, щетки, со вки.
- Цветные прозр ачные стеклышки
- Сх емы этапов раб оты, заранее пригото вленные карточки д ля самостоятельной исследов ательской деятельности.
Материал, подле жащий исследованию могут быть следующими:
- Раств оримые ароматические веще ства (соль д ля ванн, дет ские шампуни, пе на для ва нн).
- Бросовый мате риал: пробки, бум ага разной фак туры и цвета, пор олон, кусочки тк ани, меха, про бки, вата, салф етки.
- Пищевые мате риалы: сахар, му ка, кофе, ч ай, соль, активир ованный уголь.
- Прир одные материалы: камни, желуди, вет очки, мел, по чва, глина, сем ена, шишки, пе рья, ракушки, скор лупки орехов.
- Марг анец, зелень брилли антовая, йод, гу ашь, акварель.
Главная задача воспитателей – поддержать и взростить в ребенке внимание к изучениям, открытиям, создать для этого все необходимые условия и обстоятельства.
Д ля сoздания безоп асных условий п ри oрганизации эксперим ентальнoй деятельности, де тей и их роди телей необходимо позна комить с правилами безопа сности жизнедеятельности.
Пра вила безопасности жизнедея тельности детей:
1. Раб ота под наблю дением взрослого.
2. Н е брать ру ки в рот.
3. Гряз ными руками н е трогать гл аза.
4. Все веще ства эксперимента бр ать только ложе чкой.
Методические требования к подготовке и проведению экспериментально – исследовательской деятельности:
1.Постановка исследов ательской задачи в ви де того и ли иного вари анта проблемной ситу ации.
2.Уточнение пра вил безопасности жизнедея тельности в ходе осущес твления экспериментирования.
3.Уточ нение плана исслед ования.
4.Выбор оборуд ования, самостоятельное е го размещение дет ьми в зоне исслед ования.
5.Распределение де тей на подг руппы, выбор вед ущих, помогающих органи зовать сверстников, коммент ирующих ход и резул ьтаты совместной деятел ьности детей в гру ппах.
6.Анализ и обоб щение полученных дет ьми результатов экспериме нтирования.
Последовательность детс кого экспериментирования:
- пробл емная ситуация
- целепо лагание;
- выдвижение гип отез;
- проверка предпо ложения;
- если предпо ложение подтвердилось: формули рование выводов (к ак получилось);
- ес ли предположение н е подтвердилось: возник новение новой гипо тезы, реализация е е в действии, подтве рждение новой гипо тезы, формулировка выв ода (как получ илось) формулирование выв одов (как получ илось).
В процессе экспериме нтирования дошкольнику необх одимо ответить н а следующие воп росы:
1.Как я э то делаю?
2.Поч ему я это де лаю именно т ак, а не ин аче?
3.Зачем я э то делаю, ч то хочу узн ать, что получ илось в результате?
Требования, предъявляемые к объектам опытно – экспериментальной деятельности:
Все объекты, которые стимулируют познавательную активность детей дошкольного возраста, должны обладать следующими свойствами:
- быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует разнообразия используемых познавательных действий, что обеспечивает гибкость и широту обследования предмета. Кроме того, незнакомые и неопределенные предметы вызывают у ребенка любознательность, что является мотивационной основой познавательной активности.
- объекты должны быть достаточно сложными, т.е. чем более сложную и загадочную игрушку предлагают ребенку, тем больше в ней разных воспринимаемых деталей, но для того чтобы ребенок развернул исследовательское поведение, необходим оптимальный уровень сложности объекта. Оптимальным считается такой уровень сложности, который требует определенных усилий, таких, которые дают ясный и понятный для ребенка эффект.
- объект, вызывающий познавательную активность ребенка, противоречивость, конфликтность предмета, т. е. понятные и знакомые признаки должны сочетаться с новыми и непривычными для ребенка признаками.
Опыты и эксперименты часто напом инают нам фокусы, о ни очень необычны, а самое гла вное, что во время экспериментирования дети проявляют инициативу и в се выполняют са мостоятельно.
Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментирование к ак специально организ ованная деятельность способ ствует становлению цело стной картины ми ра ребенка дошко льного возраста и ос нов культурного позн ания им окруж ающего мира.
Заключение
В концепции федер альной целевой прог раммы «Научные и нау чно-педагогические ка дры инновационной Рос сии» отмечено, ч то «Важнейшим элем ентом по привл ечению кадров, явля ется элемент привлека тельности карьеры исслед ователя для мол одых, начиная с о школьной ска мьи».
Исходя и з поставленных госуда рством целей и за дач, я пришла к выв оду, что необх одимо начинать раб оту по реали зации научно-исследова тельского обучения с детс кого сада.
Реали зация поставленных за дач в полной ме ре возможна ли шь при усл овии тесного взаимод ействия детского са да и семьи.
Та ким образом, мо жно сделать вы вод, что эксперим ентальная деятельность де тей, помогла углу бить представления де тей о живой и неж ивой природе, реб ята научились анализ ировать, делать выв оды, проявлять иници ативу.
Список литературы
- Дыбина О.В., Рахм анова Н.П. - Неизведанное ря дом. Занимательные оп ыты и эксперименты д ля дошкольников
- Ива нова А.И. Детское экспериме нтирование как ме тод обучения./ Управ ление ДОУ, № 4, 20 04, с. 84 – 9 2
- Материалы Инте рнет-сайтов
- Орган изация экспериментальной деятел ьности дошкольников. /П од ред. Л.Н. Прохо ровой. – М.: АРКТИ, 20 04
- Поддъяков Н.Н. Сенс ация: открытие но вой ведущей деятел ьности // педагогический вес тник. 1997. №1. с.6.
- Подд ьяков А.Н. Мышление дошкол ьников в процессе экспериме нтирования со слож ными объектами. // Воп росы психологии – 19 96 - №4
- Прохорова Л.Н. Орган изация экспериментальной деятел ьности дошкольников. Методи ческие рекомендации. - М.: АР КТИ, 2004.
- Соло вьева Е. Как органи зовать поисковую деятел ьность детей. / Дошко льное воспитание. N 1, 20 05
- Тугушева Г.П., Чист якова А.Е. Экспериментальная деятел ьность детей сред него и старшего дошко льного возраста: Методи ческое пособие– С Пб.: ООО «Издате льство «Детство-Пр есс», 2013
Полный текст статьи см. приложение
Опубликовано: 21.05.2023
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
