Использование индуктивного и дедуктивного подхода (метода) в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Малярова Анастасия Александровна

Организация: ГБОДУ №17 Московского района Санкт–Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Реализация образовательной программы непростая задача для педагога. Чем старше дети, тем разнообразнее, обширнее материал познаваемый детьми и здесь наряду с содержанием особое место так же отводится способам подачи информации. В своей работе я использую индуктивный и дедуктивный методы для всестороннего развития дошкольников.

Как известно, существуют два основных метода мышления: индукция и дедукция. Индукция означает, что рассуждения строятся по принципу «от частного к общему». Например, если какая-то конкретная кошка видит в темноте, значит, все кошки видят в темноте. Дедукция означает движение от общего к частному. Так, если все кошки видят в темноте, значит, вот эта конкретная кошка, в конкретном месте, в конкретное время тоже видит в темноте.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный и дедуктивный подход я использую практически во всех образовательных областях. Например, беседа. Беседа с детьми есть некоторая диалоговая форма общения на заданную тему. К примеру, беседуя с детьми на тему: «Признаки осени. Осенние месяцы» можно использовать дедуктивную форму беседы (от общего к частному). Какое время года у нас сейчас – осень. Это есть факт, общая картина мира. По каким признакам мы можем это определить? (день стал короче, листья опадают, птицы улетают и т.д.). А можно построить беседу по индуктивному принципу. (от частного к общему) Какие изменения вы заметили в природе, что происходит с животным миром, как изменилась одежда людей ? и т. Д. Почему все это происходит, потому что наступила осень. Два разных способа подачи информации активизируют у детей индуктивную и дедуктивную форму мышления.

Изобразительная деятельность. Конечно изобразительная деятельность процесс творческий, но и он подчинён неким задачам, правилам, направлениям. Продумывая занятия, я заранее определяюсь с принципом постановки задачи для детей. Рассмотрим дедуктивный подход на примере аппликации. Есть некая модель, образец, который мы будем воплощать в жизнь. Внимательно рассматривая уже готовый результат, мы разбираем на части, все этапы работы, определяемся, какие материалы нам потребуются, каким образом и в какой последовательности они будут применены, какие инструменты нам для этого понадобятся. Работая в этом направлении, со временем мы начали составлять с детьми «Технологические карты» прямо в процессе обсуждения, тем самым еще более активизируя их самостоятельность и сводя к минимуму обращение за помощью к педагогу.

Индуктивный же подход, противоположен по постановке цели. Рассмотрим на примере рисования. В программе всегда присутствуют творческие темы по итогам, каких либо праздников, мероприятий, памятных дат. Например, тема: «Новогодний утренник». Мы вспоминаем с детьми все подробности праздника, сюрпризные моменты, костюмы, свои чувства, переживания, ожидания – активизируя тем самым все эмоции пережитые в этот день. А затем рисуем все, что ребенку хочется изобразить на эту тему. Прорабатывая мелкие детали, мы приходим к единому целому. ( к конечному результату).

Познавательная деятельность. Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Именно в этом возрасте познавательный интерес у ребенка начинает набирать обороты, именно здесь в этот период дети переходят от наглядно – действенного к наглядно – образному мышлению. Непосредственность и любопытство, пожалуй, основные качества ребенка в этом возрасте. Простор для индукции и дедукции в этом направлении просто огромен.

Это очень четко можно проследить на примере опытно – экспериментальной деятельности. Мы можем изучать окружающий мир, отталкиваясь от конкретного предмета или явления постепенно раскрывая все его свойства, характеристики, особенности, а можем путем опытов и экспериментов, проб и ошибок получить искомый результата. Оба метода, особенно если они чередуются, дают мощнейший толчок для развития познавательных способностей детей.

Таким образом, с раннего детства мы закладываем в детях простейшее понимание того, что проблему можно решить разными способами, что мир не однозначен и изучать его можно с разных сторон, что там , где не работает один способ – пригодится другой. Все это и дает нам возможность развивать вариативность мышления, что в будущем может послужить основой успешной самореализации детей.

 

 

Опубликовано: 10.06.2023