Моя педагогическая находка

Автор: Кузнецова Елена Валерьевна

Организация: МБДОУ г. Иркутска детский сад №153

Населенный пункт: г. Иркутск

«Обучение и воспитание - есть искусство,

но и наука, которой нужно научиться»

Н. И.Пирогов

Я с детства благоговела к профессии педагога, любила многих учителей в школе, и мне всегда нравилось учиться. В профессию педагога направило меня сильное впечатление, полученное в десятом классе, от урока учительницы начальных классов Любовь Ивановны, куда нас девчонок - одноклассниц привела классный руководитель с целью профориентации. На этом уроке Любовь Ивановна виртуозно проводила проверку знаний у второклассников по теме «Имя существительное», используя различные формы: и с мячом за партами, и у доски и с места. И главное, как активны и воодушевлены были дети. Приветливая доброжелательность, дружеское взаимодействие, уважительное обращение к каждому. ребенку помнятся мне и сейчас. «Я тоже так смогу», – нескромно подумала тогда я и отправилась поступать в педагогический институт г. Иркутска. Потом я узнала, что учительница эта, не простой педагог, а заслуженный учитель РСФСР, мастер своего дела. И тот урок – это результат многолетнего труда, большого профессионализма, любви к своей профессии и веры в своих учеников.

Я считаю, что педагог и сегодня (учитель или воспитатель) – это в первую очередь неравнодушный к детям человек, заинтересованный в совершенствовании своих педагогических компетенций, четко осознающий современные тренды развития образования, ориентированный на достижение целевых ориентиров ФГОС и решение задач ФОП.

Главной моей миссией, как педагога, является – «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей общества. Воспитывая подрастающее поколение, я стараюсь «создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и его личностного развития, развития его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками». Я стремлюсь создавать такую образовательную развивающую среду, которая предоставит возможность социализации и индивидуализации детей. Я придерживаюсь принципа признания субъектности ребенка в обучения, активного его участия: в совместной образовательной деятельности со взрослым, со сверстником и самостоятельной свободной деятельности, когда ему интересно заниматься важным делом. Организуя процесс обучения, я учитываю факт, что ребенок развивается, когда сам осуществляет практические и умственные действия: измеряет и взвешивает, сравнивает и исследует, ищет ответ на свой познавательный вопрос, и собственные действия ребенка осуществляются в ситуации развивающего обучения, когда для получения знания необходимо думать, рассуждать, сравнивать, делать выводы, аргументировать свои высказывания. Часто это достигается посредством применения технологии проектного обучения.

Я имею опыт фасиликатора проведения детско – родительских проектов: «Что такое электричество?», «Зачем кошке хвост?», «Зачем нужен песок?», «Удивительный космос».

Сегодня моей педагогической находкой стал нормативный проект (по Н.Е. Веракса). Наблюдая за детьми нашей группы, я заметила, что при столкновении детских инициатив нередко возникают конфликтные ситуации. Руководствуясь собственными чувствами и эмоциями, и не всегда осознавая их, каждый участник конфликта настаивает на своем варианте поведения. Из - за ссор нарушаются межличностные отношения детей, появляется враждебность, разрушается спокойная эмоционально позитивная атмосфера в группе. Возникла необходимость актуализировать имеющиеся представления детей о нормах и правилах дружеского взаимодействия в коллективе, познакомить с существующими социально – одобряемыми способами разрешения споров и конфликтов, помочь детям осознать обязательность выполнения правил поведения в обществе и пробудить желание поступать правильно «быть хорошим». Но, сделать это надо было не в навязчивой форме, с позиции личного авторитета, а через субъектное участие ребенка в процессе, когда он сам участвует в деятельности создания правил поведения. Внимательно заслушивает конфликтную ситуацию, обсуждает вместе с детьми возможные отрицательные последствия ее; изображает их в рисунках; рассказывает о том, что нарисовал; придумывает вариант правильного поведения; зарисовывает его; объясняет что нарисовал; выбирает, какой рисунок лучше всего отражает созданное коллективно правило, чей рисунок будет помещен в книгу правил. Во всем этом процессе он участвует сам, движимый собственным замыслом, который реализует в своих рисунках и высказываниях.

Такой подход к усвоению общественно - значимых, социальных норм и правил поведения обеспечивает формирование инициативной, самостоятельной личности, способной осознанно относиться к своему поведению, обращаться к коллективно созданному правилу для регуляции собственного поведения.

Ценность нормативной проектной деятельности для меня в том, что она основана на разрешении реальных конфликтных ситуаций и представляет собой наглядный способ продуктивного выхода из них с сохранением детской инициативы. Без внутренней борьбы с педагогом ребенок осознанно, добровольно признает правило и необходимость его соблюдения. В ходе нормотворческой деятельности у меня с детьми установились более доверительные отношения. Дети раскрылись мне со всей своей искренностью и чистотой, своей уникальностью, неповторимостью, своими особенностями понимания мира. Меня порадовало, как многого можно достичь, предоставив детям действовать в пространстве возможностей с предоставлением им полной инициативы. Я рада, что открыла для себя нормативный проект.

В моем арсенале педагогических приемов теперь есть волшебный ключик, который я могу использовать в решении поведенческих проблем.

Постоянно совершенствуя свои знания и педагогические умения, я приобретаю тот бесценный опыт, который приносит пользу детям, радость и чувство удовлетворения мне.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (11,3 МБ)

Опубликовано: 30.06.2023