Инновации в дошкольном образовании — связь с историческим опытом

Автор: Усольцева Надежда Владимировна

Организация: БМАДОУ «Детский сад №16»

Населенный пункт: Свердловская область, п. Монетный

В настоящее время все более актуальным становится поиск новых подходов в дошкольном образовании, внедрение инновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

Инновации в образовании – это целенаправленные мотивированные нововведения, главной целью которых является получение более эффективных результатов, повышение качества образования.

Управление инновационной деятельностью подразумевает обновление воспитательно-образовательного процесса, а также внедрение инновационных технологий.

Анализируя представляемый педагогами опыт по применению технологий, можно сделать вывод, что наиболее часто в настоящее время применяются следующие инновационные технологии: метод проектов, здоровьесберегающие технологии, технология познавательно-исследовательской деятельности, игровые технологии, ИКТ.

Попробуем проследить связь данных технологий с их историческим прошлым и попробуем объяснить, почему те технологии, которые применялись давно, получают широкое распространение в настоящее время.

Одним из принципов ДО закрепленных во ФГОС ДО является «поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности» [8]. Для реализации этого принципа многие педагоги в качестве инструмента используют инновационную технологию «метод проектов», которая на данный момент получила широкое распространение.

На смену традиционному образованию приходит образование, направленное на развитие творческой, активной личности, а технология «метод проектов» – это именно та деятельность, которая востребована в связи с реализацией ФГОС, и способствует развитию таких качеств у детей как инициатива, самостоятельность, поиск ответов на вопросы.

Рассмотрим историю развития данной технологии: научной основой технологии являются идеи американского философа Дж. Дьюи, который полагал, что процесс обучения, построенный исходя из потребностей детей будет наиболее результативным. Он предлагал извлекать знания из практической деятельности детей, их жизненного опыта, соответственно обучение, считал он, необходимо организовывать вокруг какого-либо дела, занятия [7]. В своей книге «Школа и общество» он подчеркивал, что преимущественно нужно использовать активные формы обучения.

Изначально метод проектов был выдвинут как альтернатива классно-урочной системе обучения, и применялся в школах.

В России идеей проектного обучения занимался С.Т. Шацкий, который с группой единомышленников пытались внедрять в практику новые образовательные методики. Т.С. Щацкий провозгласил метод проектов средством преобразования «школы учебы» в «школу жизни», где приобретение знаний осуществлялось в связи с трудом учащихся.

Ряд причин – отсутствие разработанной методики, недостаточно продуманное и последовательное внедрение, отсутствие подготовки педагогов, соединение с идеей «комплексных программ», снижение уровня образовательной подготовки, привели к резкой критике данного метода и исключению его из образовательной практики.

После реформирования образования в конце XX века, в связи с новыми общественными тенденциями (ориентация на развитие творческих познавательных способностей) к данной технологии снова возродился интерес, и не только на уровне школы, но и в работе с дошкольниками, в результате чего проектная технология в настоящее время плотно вошла в практику работы ДОО.

ФГОС ДО в области «социально-коммуникативное развитие» ставит задачу – развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками [8]. Одним из способов решения данной задачи можно считать предложенный в инновационном варианте программы «От рождения до школы» новый элемент «Утренний и вечерний круг» [4]. Данная форма взаимодействия с детьми также становится популярной, сама технология может называться по-разному – «Утренний круг», «Детский совет», «Утро радостных встреч» но цель у них одна – порадоваться предстоящему дню, настроиться на «работу», узнать новости, поделиться впечатлениями.

Изучив историю возникновения данной формы, можно сделать вывод, что на самом деле она не такая и инновационная, как мы приняли считать. Описание «круга» как педагогической технологии встречалось в работах М. Монтессори (1870-1952). Круг использовался как структурный элемент Монтессори-занятия, а также как организационный момент в начале дня (мини-круги). Круг включал в себя обязательное приветствие – эмоциональный настрой на начало работы, и предполагал общение самих детей друг с другом при минимальном вмешательстве взрослого. Основная цель Монтессори кругов настроить детей на взаимное принятие, доброжелательность по отношению друг к другу [3].

Личностно-ориентированный характер обучения, а также гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (п.1.2. ФГОС ДО) на наш взгляд является одним из важнейших принципов [8]. Много говорится о необходимости субъект-субъектных взаимоотношений между взрослыми и детьми, о позиции равенства и партнерства и технология личностно-ориентированного взаимодействия становится в настоящее время как никогда актуальной.

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Аристотелем и др. В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались К.Д. Ушинским, И. Гербартом, Л.Н. Толстым.

Личностно-ориентированное взаимодействие базируется на полном принятии ребенка, индивидуальном подходе, предоставлении детям свободы выбора деятельности, отсутствии жесткой регламентированности в педагогическом процессе [7].

Идеи гуманистического образования прервались после революции 1917 года и стали возобновляться только после 60 годов (Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).

В настоящее время технология личностно-ориентированного взаимодействия считается самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

Как объяснить то, что спустя довольно продолжительное время многие технологии, подходы становятся снова востребованными и заявляются как инновационные формы в работе с детьми.

Первым объяснением данного феномена, возможно, то, что характерной особенностью для педагогики и системы образования является закон цикловой повторяемости педагогических инноваций, который заключается в повторном зарождении новшеств в новых условиях.

Во-вторых, попробуем объяснить через классификацию инноваций в области образования. Выделяют инновации:

– аналоговые: к известному в педагогике подходу пристраивается частное нововведение;

– комбинированные: несколько известных блоков объединяются, и получается новый подход;

– сущностная, характеризуется неприменимой ранее инновацией.

– ретроинновация: внедрение в современную практику несколько исторически забытых подходов [6].

М.В. Богуславский дает такое определение термину ретроинновация – тип инноваций, при котором в современное образование после определенного исторического перерыва возвращается уже ранее присутствовавший в нем феномен [2].

А.И. Пригожин склоняется к термину ретровведение, понимая под ним группу нововведений (по отношению новшества к своему предшественнику) воспроизводящих на новом уровне давно исчерпывающий материал [5].

Ученые неоднозначно относятся к термину «ретроинновация», считая его либо логически не обоснованным, либо оксюмороном, а также предпочитают такие понятия как «ретровведение», «традиционная педагогика», «педагогическая инновация» [1].

Таким образом, как можно увидеть, некоторые из современных инноваций имеют преемственность с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Возможно есть цикличность в эволюции новшеств, когда неожиданно актуальным становятся уже пройденные этапы развития.

Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых форм работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. Ретроинновация предполагают использование ранее имеющихся достижений теории и практики. В поисках новых идей становится естественным обращение к накопленному генофонду инноваций.

Список использованных источников

1. Астафьева, Е.Н. Педагогические инновации на основе обращения к прошлому: ретроинновация, ретровведение или традиционная инновация [Текст] / Е.Н. Астафьева // Историко-педагогический журнал – 2019. – № 1– с.179.
2. Богуславский М. В. Консервативная стратегия модернизации российского образования в ХХ – начале XXI в. // Интернет журнал «Проблемы современного образования». 2014. № 1.С. 5–11. С. 10. Режим доступа: URL .: http://www.pmedu.ru
3. Монтессори М. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / М. Монтессори – Центрполиграф.
4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
5. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. 271 с. С. 41–42.
6. Cумнительный К. Инновации в образовании: мифы и реальность // Народное образование.2007. № 4. С. 89–99. С. 91
7. Толстикова, О.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие [Текст] / О.В. Толстикова. – Екатеринбург : ИРО, 2013. – 199 с.
8. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

 

 

 

 

Опубликовано: 04.07.2023