Технология квест-игры, как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста c ОВЗ

Автор: Коробова Ольга Олеговна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №24 «Светлячок»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Макарова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №24 «Светлячок»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Измайлова Светлана Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №24 «Светлячок»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Вопрос формирования экологического мировоззрения дошкольников с ОВЗ всегда был и остается животрепещущим на протяжении довольно продолжительного времени.

Во всём мире наблюдаются множество проблем с экологией, поэтому
понимать важность происходящего, понимать к чему смогут привести результаты деятельности человечества в природе, важно с самого раннего детства.

Именно в это время происходит развитие основ мировоззрения человека, его взаимоотношения с природой и окружающей действительностью.

Экологическое воспитание сравнительно свежее течение в дошкольной педагогике.

Но уже с абсолютной твердостью можно сказать, что как раз в дошкольном возрасте путём целенаправленного педагогического воздействия, при условии системного ознакомления дошкольника с многообразием природы, а так же вовлечение его в практическую деятельность, в ребенка есть возможность заложить основы экологического мировоззрения в целом.

Перед педагогами встает вопрос отбора эффективных
средств экологического воспитания дошкольников с ОВЗ: «экологическая тропа», вернисажи рисунков и конкурсы поделок, экскурсии, наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность и т.д.

А возможно создать систему квест-игр, в которой
все стороны окажутся в гуще «экологических приключенческих действий» и любой ребенок, будет понимать, что собственно от него, от его знаний, умений зависит результат команды!

Квест-игра – это передовая форма организации образовательной деятельности детей в дошкольной образовательной организации, содействующая формированию деятельной позиции ребёнка в ходе решения игровых поисковых задач [1, с.357].

Квест-игра в становлении экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста с ОВЗ играет большую роль.

Возможно ли использование квест-игры в работе с детьми ОВЗ? Безусловно, да!

Необходимо отметить, что квест-технология актуальна в свете требований ФГОС ДО. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.

Квест - технология направлена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, то есть педагог определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

Принципы построения квестов для детей дошкольного возраста

1. Принцип навигации. Педагог выступает как координатор процесса образования, направляет детей, «наталкивает» на правильное решение, но окончательные выводы дети делают самостоятельно. Задача педагога: мотивировать ребёнка на самостоятельный поиск информации.

2. Принцип доступности заданий. Задания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям дошкольников.

3. Принцип системности. Задания должны быть логически связаны друг с другом.

4. Принцип эмоциональной окрашенности заданий. Методические образовательные задачи спрятаны за игровыми приёмами.

5. Принцип интеграции. Использование разных видов детской деятельности и интеграция образовательных областей при проведении квестов.

6. Принцип разумности по времени. Квесты в дошкольном возрасте могут быть краткосрочными, а могут носить длительный характер, когда на прохождение заданий уходит несколько дней. При этом организаторы квестов должны учитывать возрастные особенности памяти детей дошкольного возраста.

7. Принцип добровольности образовательных действий ребёнка. Момент обязательности снижает мотивацию в дошкольном возрасте. Педагогу надо выстроить так образовательный процесс, чтобы смотивировать ребёнка настолько и в такой степени, которая позволит ему выполнять наши просьбы (задания) добровольно, без принуждения и авторитаризма.

8. Принцип присутствия выбора. Иногда педагогу очень важно, чтобы ребёнок что-то сделал, тогда нужно это преподнести так, чтобы ребёнок воспринял задание, как результат собственного желания, ему надо дать огромный выбор средств – яркий способ формирования «иллюзии добровольности».

9. Принцип присутствия импровизационной экспромтной составляющей. Не всегда дети чётко должны выполнять задания, которые даёт педагог, очень хорошо, если что-то вдруг пошло не так и именно не в репетированной, непредсказуемой ситуации происходит развитие самого педагога. Педагог на протяжении всего поиска может с лёгкостью добавлять или убирать задания.

Очень важна естественность происходящего в проведении квестов. Когда педагог очень жёстко выстраивает ход квеста и он становится чётко структурным, естественность восприятия ребёнка нарушается, он попадает в рамки, а рамки противоречат свободе выбора, экспромту, спонтанности, креативности.

Достоинства квеста для детей дошкольного возраста с ОВЗ:

• Позволяет педагогу выделять для ознакомления те объекты, которые он считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач в группе и учитывать при этом интересы детей в полном объёме.

• Квест дает возможность введения в игру разнообразных экологических заданий, а так же позволяет решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач. Создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность.

• Квест-игра является привлекательной для ребёнка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий.

• Формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания.

• Обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения.

• Формирует у детей унифицированную базу знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе.

• В ходе выполнения групповых заданий дети учатся слушать собеседника, не перебивая. Дети учатся оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу.

Квест помогает реализовать принцип сотрудничества.

Квест – это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать.

Квест-игры – одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

У детей с ОВЗ есть трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. Квест - игра проявляет значительную роль в коммуникативном развитии дошкольников с различными патологиями. Участвуя в игре, дети учатся слушать других, а также привлекать внимание к своим высказываниям. Эффективность этих мероприятий заключается главным образом в том, что воспитанники поставлены в такие ситуации, при которых они вынуждены общаться и обмениваться мнениями, решать поставленную задачу.

С помощью этой новаторской технологии у дошкольников с ОВЗ формируются представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, множестве экологических связей, существующих в природе, обретают знания о животных, о птицах и насекомых, знания о растительном мире, о временах года.

Кроме этого, квест-технологии способствуют решать, в том
числе и вопросы воспитания бережного отношения к миру природы, учат замечать в нем живые творения, которым требуется внимание, уход и защита.

Эти игровые средства способствуют заинтересованности дошкольников этой, как видно, совсем «недетским вопросом», тяжелой для постижения.

Дошкольный возраст – это «благотворная основа», что каждое брошенное «хорошее и доброе семечко» непременно принесет неплохие всходы.

С помощью квест-технологии воспитанники передают своё отношение к окружающему миру [2, с.723].

Следовательно, главной целью экологической квест-игры является формирование знаний и умений, которые позволяют определять задачи на основе грамотного выбора альтернативных вариаций благодаря осуществлению того или иного сюжета.

Квест-технологии подводят детей к осознанию своего места в окружающем мире, определяют ребенку роль исследователя, открывателя имеющихся в природе связей и закономерностей, содействуют постижению и решению экологических проблем, воспитывают любовь и бережное отношение к природе.

 

Список использованной литературы:

 

1. Костюкова С.П., Полякова Н.М. Квест как современный педагогический прием в старшем дошкольном возрасте // Молодой ученый. 2019. № 2 (240). С. 355-358. URL: https: //moluch. ru/archive/240/55469/

2. Лосева Л.Ю., Колесникова И.В. Игра квест, как форма образовательной
деятельности со старшими дошкольниками // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. №2. С. 723.

 

Опубликовано: 05.07.2023