Обогащение лексического запаса детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе приобщения к народному фольклору

Автор: Пащенко Елена Равильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 2 «Облачко»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Аннотация. Обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место в развитии ребенка. Наиболее эффективным средством расширения лексического запаса детей является фольклор. В статье описываются результаты эксперимента в дошкольных группах.

Ключевые слова: Развитие речи, обогащение лексического запаса, общее недоразвитие речи, народный фольклор.

 

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор - одно из действенных средств народной педагогики, несущий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Мы выдвинули предположение, фольклор является одним из эффективных средств расширения лексического запаса. Целью исследования стало изучение способов обогащения словаря детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) в процессе приобщения к народному фольклору.

Анализ теоретических источников показал, что в возрасте 5-6 лет ребенок, при нормативном речевом развитии, обладает достаточно высоким уровнем понимания речи, его активный словарь весьма обширен, его речь характеризуется связностью. Лексический запас дошкольников с общим недоразвитием речи достаточно скуден по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием [1]. Данный факт свидетельствует о необходимости целенаправленной педагогической работы по расширению словарного запаса дошкольников с ОНР.

Уровень сформированности словарного запаса детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста диагностировался при помощи методик Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаховой, М.А. Поваляевой [2]. Было выявлено, что на уровне активного словаря дети слабо владеют обобщением, глагольный словарь беден, подбор антонимов вызвал значительные трудности. Изучение пассивного словаря детей показало, что присутствие стимулов в виде картинок способствует повышению результативности выполнения заданий. Невербальные задания (группировка предметов) были выполнены на достаточном уровне.

Основными формами организации коррекционного обучения детей, на которых использовался фольклорный материал, стали индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия разных видов. Виды фольклора, используемые с целью обогащения лексического запаса, были выбраны разнообразные: «Поэзия пестования» (колыбельные песни, прибаутки), календарный фольклор – заклички и приговорки, игровой фольклор (приговоры, жеребъевые сговорки, считалки, скороговорки), дидактический фольклор (пословицы, загадки) [3]. В качестве иллюстративного материала мы использовали иллюстрации к сказкам, потешкам. Фольклорные произведения были использованы на разных этапах занятия: в организационном моменте (при введении детей в тему занятия можно загадывать загадки), в основной части (потешки, заклички, пословицы, поговорки, считалки, небылицы дают разностороннее представление о теме), во время физкультурных минуток и пальчиковой гимнастики. Задачей логопеда было мотивировать речевую активность детей с ОНР и обогатить их словарный запас новыми лексическими единицами.

Дошкольники с ОНР недостаточно ориентируются в средствах языковой выразительности, имеют низкий самоконтроль, несовершенную регулирующую функцию речи, обычно не умеют применять полученный языковой опыт в аналогичных речевых ситуациях. В связи с этим в экспериментальной работе мы использовали специальные приемы и упражнения, направленные на формирование когнитивно-речевой деятельности в процессе поэтапного усвоения фольклорного материала. Первичное понимание предъявляемого материала состояло в рассматривании иллюстраций, выполнении действий, заложенных в фольклорном материале. Далее с детьми выполнялись аналитико-синтетические упражнения на отдельной единице фольклорного материала, сопоставлялись частные явления (варианты) теста по теме, дифференцировались сходные явления в текстах по нескольким темам. Завершалась данная работа самостоятельным применением усвоенного фольклорного материала.

В коррекционно-логопедическом процессе малые фольклорные формы служили основой развития когнитивно-речевой деятельности. Расширились представления детей об окружающем их мире. Лексический запас обогатился новыми словами, оборотами и выражениями, речь детей стала более яркой, выразительной, эмоционально окрашенной. Усилился самоконтроль за правильным звукопроизношением. Улучшились разные виды связного высказывания, умение выразительно и образно излагать свои мысли.

К контрольному этапу исследования показатель исследования лексики по методике Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломоховой вырос на 24,5%, а показатель изучения словарного запаса детей по методике М.А. Поваляевой вырос на 25,2%. Активный словарь детей расширился, испытуемые легче подбирали антонимы, синонимы, расширился глагольный словарь, заметно увеличилось количество прилагательных в речи дошкольников. Работа с малыми фольклорными формами позволила уменьшить у детей с ОНР количество речевых штампов, способствовала активизации когнитивно-речевой деятельности и обогащению лексического запаса.

 

Литература:

1. Жукова, Н.С. Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева // Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн. для логопеда. Серия: учимся играя. – Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998.– с. 24-26
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: РОН, 2011. – 176с.
3. Мацкевич, А.Я. Малые формы фольклора - дошкольникам // Работа с книгой в детском саду / Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. – М. Прогресс, 2011. – 34с.

Опубликовано: 29.08.2023