Педагогическая технология организации семейных вечеров музыки в детском саду

Автор: Голенко Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ «Бобровский детский сад №3 «Солнышко»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Бобров

Аннотация. В статье показана эффективность использования педагогической технологии организации семейных вечеров музыки в детском саду направленная на взаимодействие детского сада и семей воспитанников, развитие у родителей представления об особенностях взаимодействия с собственными детьми, привитие им необходимых педагогических навыков, Итогом работы стало зафиксированное повышение качества взаимоотношений в семьях воспитанников выявленное при повторном исследовании с помощью проективной методики «Рисунок семьи» и адаптированной методики Р. Жиля.

Ключевые слова: технология развивающего обучения; формирование качественных взаимоотношений в семьях воспитанников; развитие коммуникативных навыков;.

 

Pedagogical technology of organizing family evenings

Of music in kindergarten

 

T.A. Dolgopyatova,

municipal budgetary preschool educational institution

"Bobrovsky Kindergarten No. 3" Sunny ", Bobrov

 

Annotation. The article shows the effectiveness of the use of pedagogical technologies for organizing family music evenings in kindergarten, aimed at the interaction of the kindergarten with the families of pupils, the development of parents' ideas about the features of interaction with their own children, instilling in them the necessary pedagogical skills, The result of the work was a fixed increase in the quality of relationships in the families of pupils revealed during a second study using the projective technique "Family Drawing" and the adapted technique of R. Gilles.

Key words: developmental education technology; formation of high-quality relationships in the families of pupils; development of communication skills;

 

Актуальность темы обусловлена тем, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования воспитанники детских садов должны быть всесторонне развитыми личностями, что подразумевает не только наличие у них определенного багажа знаний в той или иной научной области, но и развитой культуры личности, а также развитых эстетических качеств. Достижение данного уровня возможно путем организации для детей дошкольного возраста различных музыкальных занятий и мероприятий. Кроме того, музыка позволяет формировать у детей хорошее слуховое восприятие, физические качества, среди которых гибкость, ловкость и координация. Она также создает условия и для речевого развития детей, поскольку музыкальные занятия подразумевают не только прослушивание и танцы под музыку, но и исполнение песен.

Кроме общего развития детей дошкольного возраста проведение музыкальных мероприятий в детском саду, в том числе музыкальных вечеров, позволяет организовать совместную деятельность детей и их родителей, что также является одной из форм взаимодействия детского сада с семьями воспитанников, которые играют существенную роль в синхронизации образовательного и воспитательного процессов, реализуемых в дошкольном учреждении и дома.

Данная тема изучалась такими учеными, как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Б.Ф. Асафьев, Г.С. Абрамова и др., а также и более современных авторов – Е.Г. Голдобину, Т.А. Азарову, В.А. Николева, Л.В. Антонову, О.А. Сабодашь, Г.М. Четвертикову и др. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников изучались И.П. Зиминой, А.А. Садовниковой, С.С. Поляковой, Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, О.В. Гузовой и др. Сущность и значение педагогических технологий в образовательном процессе детского сада рассматривались в исследованиях Г.К. Селевко, И.П. Подласого, Н.В. Абрамовских, О.И. Шевченко, И.И. Ветровой, Е.Н. Егоровой, Ю.Н. Бахметовой и др. Педагогическим технологиям организации вечеров музыки в детском саду при участии семей воспитанников посвящены работы Г.А. Гущиной, Е.А. Лежневой, И.В. Гридневой, С.В. Агашкиной и др.

 

Для комплексного изучения качества взаимоотношений в семьях воспитанников нами использовались следующие методики:

1. Проективная методика «Рисунок семьи» [8]. Цель методики: оценка внутрисемейных отношений воспитанников. В ходе проведения исследования детям выдается лист белой бумаги, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый) и ластик. Задача детей состоит в том, чтобы нарисовать свою семью. После выполнения задания детям задавались дополнительные вопросы: «Скажи, кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?» и т.д., а также было предложено решить 6 ситуаций, связанных с их отношением к тому или иному члену семьи. Затем на основании полученных ответов проводилась интерпретация сделанных рисунков по трем этапам: анализ структуры рисунка; интерпретация особенностей графических презентаций членов семьи; анализ процесса рисования.

2. Адаптированный вариант методики Р. Жиля [29]. Цель методики: определить характер межличностных отношений воспитанников и их восприятия своих внутрисемейных отношений. В ходе проведения исследования воспитанникам предъявляется 29 жизненных ситуаций, к некоторым из них предложены картинки(Пример 1). Задача детей состоит в том, чтобы обозначить свое поведение в той или иной ситуации. В ходе исследования определялись значения по следующим шкалам: «Отношение к матери», «Отношение к отцу», «Отношение к матери и отцу как к родительской чете», «Отношение к сестрам и братьям», «Отношение к бабушке или дедушке», «Отношение к другу (подруге)», «Отношение к учителю (авторитарному взрослому)», «Любознательность», «Общительность», «Доминантность», «Конфликтность» и «Социальная адекватность поведения». В зависимости от того, какой вариант ответа был выбран ребенком и в соответствии с ключом методики подсчитывались баллы по каждой из шкал.

 

Пример 1.

 

Название шкалы	Номера заданий
Отношение к матери	1-4, 7-13, 15, 16, 22, 26-28
Отношение к отцу	1-4, 7-13, 15, 17, 26-28
Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)	1, 3, 4, 5-7, 12, 26-28
Отношение к братьям и сестрам	2, 4, 5, 7-11, 13, 14-16, 26, 28
Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам	2, 4, 6-11, 15, 16, 26, 27
Отношение к другу, подруге	4, 7-11, 15, 16, 24, 26
Отношение к учителю (авторитарному взрослому)	8, 10, 15, 26
Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)	4, 7, 17, 18-20, 28
Стремление к доминированию или лидерству в группе детей	17-20
Конфликтность, агрессивность	18-21, 23, 24
Социальная адекватность поведения	7, 21, 23-25

Адаптированный вариант методики Р. Жиля

 

Содержание карточек:

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

 

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

 

После проведенных исследований проходила работа по программе организации семейных вечеров музыки в детском саду. В основу программы была положена технология развивающего обучения, ориентированная на потенциальные возможностей детей и их реакцию и, соответственно, включающая стимулирование у них рефлексивных способностей, обучение навыкам самоконтроля и самооценки. Общей целью педагогической технологии, на основе которой строилась программа организации семейных вечеров музыки в детском саду, являлось формирование качественных взаимоотношений в семьях воспитанников через их привлечение к совместному восприятию музыки.

Организация каждого семейного вечера музыки проводилась в два этапа:

1.Подготовительный этап. На этом этапе инспектировалось состояние развивающей среды в группе, а именно музыкальной зоны для прослушивания

Занятия с детьми, включенные в подготовительный этап, имели определенную логику проведения:

Разминка на основе игр и упражнений (2-3 варианта), направленная на активизацию мыслительной и двигательной деятельности детей и, соответственно, их подготовку к последующей работе. Использовались детские песенки «Зимняя пляска», «Мы играем…», «Буратино потянулся» и т.д.

Основная часть. В ходе этой части занятий организовывался процесс прослушивания детьми одного-двух музыкальных произведений, после которого проводилось их обсуждение, изучались чувства, которые вызывало у детей то или иное произведение, рассматривались варианты изображения детьми того, что они услышали на бумаге. В совместной работе дети решали, что они будут рисовать, придумывали различные варианты рисунков. При возможности в эту часть занятия включались музыкальные дидактические игры «Ступеньки» (угадывание звучания предметов), «Определи по ритму», «На чем играю?», «Музыкальные загадки» и т.д.

Заключительная часть. В ходе данной части занятия проводились музыкально-ритмические игры («Музыкальный театр», «Веселые подружки», «Глашенька учит танцевать» и др.). В основе этих игр лежала игра детей на различных музыкальных инструментах под словесное сопровождение педагога. Например, в процессе игры «Музыкальный театр» педагог предлагал детям сказочный сюжет, а дети, в свою очередь, выбирали инструмент, подходящий по звучанию к каждому из героев сюжета. После дети проигрывали каждого персонажа на своем инструменте. Затем инструменты отдавались педагогу, дети отворачивались и старались угадать, какого персонажа играет педагог.

Также на этом этапе были использованы различные формы работы с родителями, такие как индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные.

2.Основной этап технологии включал непосредственные организацию и проведение семейных вечеров музыки. Каждый вечер выстраивался по определенному сценарию:

Вступительная часть. Проход детей под музыкальное сопровождение в зал, выступление педагога, обозначение темы вечера, его основных задач. Выступление детей (зачитывание стихов, совместное исполнение песни).

Основная часть. Проведение конкурсов («Семейный портрет», «Семейный альбом»), представление презентаций («Наши любимые семейные дела», «Как мы проводим отдых вместе» и пр.), исполнение детьми совместно с родителями выученных заранее песен, стихов. В ходе этой деятельности каждая семья выступает отдельно, в ней в равной степени участвуют и родители, и дети.

После выступления семей педагог предлагает для них совместные игры на разгадывание загадок, угадывание детских песен по отдельным их предложениям и т.д. После этого дети и родители под аккомпанемент педагога исполняют песню и играют в командную игру (дети и родители делятся на две команды).

Активность воспитанников отслеживалась методом наблюдения и фиксировалась в форме карты-схемы наблюдения.

Анализ успеваемости отслеживался при участии в интерактивных конкурсах, посвященных различным семейным ценностям, регулярно проводившихся в течение исследования.

Эффективность описанной программы подтвердилась при повторном изучении качества взаимоотношений в семьях воспитанников, которое показало, что в семьях большинства воспитанников сформировался более высокий уровень качества характера взаимоотношений.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что после реализации программы организации семейных вечеров, у воспитанников развились более близкие отношения с родителями и другими родственниками (бабушками, дедушками, сестрами, братьями). У них начали складываться более доверительные отношения с воспитателями, они проявляли больше общительности, меньше были склонны к доминированию над другими и к конфликтности, что в своей совокупности выразилось в повышении уровня социальной адекватности поведения. Данные результаты позволяют говорить о том, что проделанная работа позволила улучшить характер взаимоотношений в семьях воспитанников и сформировать у них более позитивное восприятие своих внутрисемейных отношений.

Таким образом, в процессе исследования удалось определить эффективность реализованной программы организации семейных вечеров музыки на основе педагогической технологии развивающего обучения.

 

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 672 с.

2. Абрамовских Н.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании: понятие и сущность // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2015. – № S17. – С. 1-5.

3. Гузова О.В. Взаимодействие ДОУ с родителями // Молодой ученый, 2017. – № 43 (177). – С. 103-105

4. Диагностика агрессивности, тревожности, гиперактивности // Образовательная социальная сеть, 2021. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/diagnostika-agressivnosti-trevozhnosti-giperaktivn.html

5. Егорова Е.Н., Бахметова Ю.Н. Современные педагогические технологии как объективная потребность // Общество: социология, психология, педагогика, 2016. – № 1. – С. 66-68.

6. Лежнева Е.А. Совместная деятельность родителей и детей в музыкальных праздниках и развлечениях, как одна из форм взаимодействия музыкального руководителя с семьей // Образовательная социальная сеть, 2019. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/09/24/sovmestnaya-deyatelnost-roditeley-i-detey-v-muzykalnyh-prazdnikah-i.

7. Методика Рене Жиля // Образовательная социальная сеть, 2019. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/5553393/

 

 

 

 

1. file0.doc (143,5 КБ)

Опубликовано: 09.10.2023