Формирование любознательности у старших дошкольников через использование интеллект–карт

Автор: Черепанова Светлана Викторовна

Организация: МБДОУ №204

Населенный пункт: г.Красноярск

С введением Федерального государственного образовательного стандарта в настоящее время происходят важные изменения в системе дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Для получения дошкольниками на этапе завершения дошкольного образования таких качеств личности как активность, любознательность, инициативность, самостоятельность, отраженных в ФГОС ДО, современному педагогу необходимо быть в постоянном поиске новых средств обучения, а именно использовать разные образовательные технологии [11].

О важности обеспечения обновления содержания образования, а также внедрении новых средств и методов обучения и воспитания, образовательных технологий в сфере дошкольного образования также сказано в муниципальной программе «Развитие образования в городе Красноярске» на 2021 год и плановый период 2022 - 2023 годов [7].

На сегодняшний день одной из приоритетных, актуальных проблем образования выступает сформированность любознательности, которая находится в центре внимания на протяжении всей истории психолого-педагогической науки как отечественных ученых, таких как Б.Г. Ананьев, А.М. Матюшкин, К.М. Рамонова и др., так и зарубежных - Дж. Майер, П. Сэловей и др. Однако единая точка зрения относительно исследуемого понятия отсутствует. Одни ученные рассматривают любознательность, как черту характера (Ананьев Б.Г.), как определенный уровень сформированности познавательной потребности (Матюшкин А.М., Юркевич В.С.), как проявление умственной активности (Сибирякова В.Ф., Шамова Т.И.). Другие ученные обращают внимание на взаимосвязь любознательности и образовательного результата (Басько Е.Ф., Березина Ю.Ю., Шинкарева Н.А., Шубина Л.В.) [2], [4], [6], [9].

Мы придерживаемся определения выделенное Л.В. Шубиной, которая рассматривает понятие любознательность как психическое состояние, проявляющееся у ребенка в познавательной деятельности, как системное свойство личности, включающее проявление познавательной активности, источником которой является познавательная потребность [12].

Опираясь на исследования Н.Ц. Купарадзе, Н.К. Постниковой, нами были выделены следующие особенности сформированности любознательности старших дошкольников: усложнение уровня продуктивности (увеличении количества задаваемых вопросов; усложнении в качественном построении вопросов («Как используют этот предмет взрослые?», «Чем полезна липа?» и т.д.); наличие предположений); проявление устойчивого интереса к окружающим объектам в различных видах деятельности (из чего состоит объект, его существенные характеристики, свойства и природа); развитая связная речь (наличие умения выразительно и аргументированно отстаивать свою позицию; правильность в построении вопросов); увеличении доли самостоятельности в деятельности дошкольников при организующей роли педагога [5], [8].

Именно поэтому перед педагогическим составом дошкольной образовательной организации остро встает вопрос поиска эффективных средств и методов развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста. Мы считаем, что для формирования любознательности в старшем дошкольном возрасте, включающий осмысления и соединения изученного материала в единую систему, необходимо применять интеллект - карты.

Интеллект – карта впервые была разработана в XX в. английским психологом Т. Бьюзеном. Применение интеллект – карт возможно в разных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании [3].

В дошкольном образовании интеллект – карты применяются благодаря В.М. Акименко. По определению В.М. Акименко, интеллект – карта – это метод, для которого характерна комплексность, визуальность и систематизированность формы представления любого события, идеи или мысли [1].

Исследования А.С. Гавриловой, В.Н. Таран свидетельствуют о непосредственной роли интеллект – карт в формировании любознательности. Как показали исследования, сформированная любознательность выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, способствует саморазвитию личности [10].

В.Е. Иванова, Л.Д. Андреева пришли к выводу, что для формирования любознательности дошкольника посредством интеллект – карт важную роль играет создание обстановки, которая будет опережать развитие детей. Это означает, что ребенку должны быть доступны такие приспособления и предметы, которые бы стимулировали его деятельность, причем на опережение [10].

Мы выявили следующие преимущества использования интеллект – карт для формирования любознательности в старшем дошкольном возрасте на основании рассмотренных теоретических исследований В.Е. Иванова, Л.Д. Андреева, А.С. Гавриловой, В.Н. Таран и др.: применение интеллект – карты способствует развитию связной речи (активизируются процессы собственных рассуждений, выражение своих мыслей, правильность в построении вопросов и т.д.); создание интеллект – карт помогает сфокусироваться на конкретной теме, либо объекте с выделением основных характеристик, свойств и элементов; в процессе создания интеллект – карт развиваются навыки построения различных моделей вопросительных предложений; в процессе создания интеллект - карт выстраиваются логические конструкции и определяются ключевые понятия. Выделенные преимущества использование интеллект – карт нацеливают педагогов на реализацию целевых ориентиров ФГОС ДО: любознательность, активность, овладение средствами общения и способами взаимодействия [10].

Экспериментальное изучение уровня сформированности любознательности у детей старшего дошкольного возраста весьма необходимо в работе педагога дошкольного учреждения.

Целью нашего исследования являлось теоретически обосновать и практически проверить возможности использования интеллект – карт в формировании любознательности старших дошкольников при достижении целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства.

Экспериментальное исследование проходило на базе МБДОУ «Детский сад №204» г. Красноярска в течение семи месяцев (с 10 сентября 2022 г. по 10 апреля 2023 г.) Для эксперимента была выбрана старшая группа. Возраст детей приблизительно одинаковый – 5 – 6 лет.

На основании выделенных К.М. Рамоновой критериев и показателей сформированности любознательности в качестве диагностического инструментария, нами были подобраны методики для оценки проявлений любознательности у дошкольников: «Вопрошайка» (Шумакова Н.Б.), «Загадка» (Баранова Э.А.), «Сахар» (Прохорова Л.Н.) [9].

Результаты первичной диагностики показали, что у 12 дошкольников (75 %) из 16 старшей группы любознательность сформирована недостаточно, и преобладающими являются средний (6 дошкольников – 37,50 %) и низкий (6 дошкольников – 37,50 %) уровни ее сформированности. Данные показатели, говорят о том, что дошкольники демонстрируют нестабильное отношение к познавательному процессу при самостоятельной деятельности и недостаточность поисковой активности, выражающиеся в вопросах. Такие показатели могут привезти к пассивности в познавательной деятельности, несформированности интересов и способов познания, в том числе учебно – познавательных, что в дальнейшем отразиться на школьном обучении.

На следующем этапе исследования применялся метод интеллект - карт в рамках непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) в период с 12 сентября 2022 г. по 8 апреля 2023 г. На протяжении 20 НОД дети создавали интеллект – карты в соответствии с предложенной тематикой, также данный метод применялся в самостоятельной деятельности дошкольников, в режимных моментах и при работе с родителями.

На последнем этапе проводилась повторная диагностика.

Проанализировав результаты педагогической деятельности с применением интеллект - карт, мы пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении результативен для формирования любознательности детей старшего дошкольного возраста, что подтверждается итоговой диагностикой в ходе, которой было выявлено следующее: количество дошкольников, которые отнесены к высокому уровню сформированности любознательности увеличились на 5 (первичная: 4 дошкольников, повторная: 9 дошкольников), что составило 56,25 %, средний уровень уменьшился на 1 (первичная: 6 дошкольников, повторная: 5 дошкольников) – 31,25 %, низкий уровень уменьшился на 4 (первичная: 6 дошкольников, повторная: 2 дошкольников) – 12,5 %. По результатам диагностического замера когнитивного, эмоционального и деятельностного компонента любознательности высокий уровень увеличился на 31,25 %, средний уменьшился на 6,25 % и низкий уровень уменьшились на 25 %. По всем компонентам любознательности (когнитивный, эмоциональный, деятельностный) детьми старшего дошкольного возраста отмечается положительная динамика. Мы считаем, что для более эффективного и действенного воздействия интеллект - карт на формирование любознательности у старших дошкольников необходимо придерживаться определённых методических рекомендаций, которые должны включать следующие блоки: выбор материала; внешний вид; содержательная часть; организация работы. Для максимального успеха в работе с интеллект - картами нужно придерживаться определенных принципов и законов, которые способствуют раскрытию возможностей использования материала и выведению необходимой информации на более понятный и высокий уровень.

Таким образом, полученные результаты подтвердили актуальность проблемы исследования и необходимость создания определенной системы работы с применением интеллект – карт в старшем дошкольном возрасте направленного на формирование любознательности.

 

Библиографический список:

1. Акименко, В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников / В. М. Акименко // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 7.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Москва : Питер, 2010. – 282 с.
3. Бьюзен, Т. Интеллект – карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления / Т. Бьюзен; пер. С англ. Ю. Константиновой. – Москва : Издательство Манн, Иван и Фербер, 2019. – 208 с.
4. Красова, Т. Д. Специфика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Т. Д. Красова // Традиции и инновации в начальном образовании : материалы российской научно-практической конференции, Елец, 12 апреля 2018 года. – Елец : Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2018. – С. 178–182.
5. Купарадзе, Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Н. Ц. Купарадзе. – Москва, 2011. – 121 с.
6. Матюшкин, А. М. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. – Москва : Норма, 2018. – 115 с.
7. Постановление администрации города Красноярска [Электронный ресурс] : от 12 ноября 2020 года N 897. «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования в городе Красноярске» на 2021 год и плановый период 2022 - 2023 годов». // Электронный фонд правовых и нормативно – технических документов. – Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/571008118 (дата обращения: 20.08.2021).
8. Постникова, Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников / Н. К. Постникова. – Киев, 1987. – 192 с.
9. Рамонова, К. М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К. М. Рамонова. – Москва, 2017. – 85 с.
10. 10.Усова, А. П. Обучение в детском саду : 3-е издание [Электронный ресурс] / А. П. Усова. – Москва : «Просвещение», 1981. – 176 с. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/usova_obuchenie-v-detskom-sadu_1981 (дата обращения: 13.01.2022).
11. 11.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России. – Москва, 2016. – 22 с.
12. 12.Шубина, Л. В. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Шубина Лариса Викторовна. – Бийск, 2004. – 25 с.

 

 

 

Опубликовано: 11.10.2023