Использование технологии критического мышления в образовательной деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Сикова Татьяна Владимировна

Организация: МДОБУ «Детский сад №30»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Современная жизнь в наше время требует новых подходов, использования современных образовательных технологий. Одной из таких инновационных технологий является технология критического мышления. Ее использование необходимо чтобы добиться позитивных результатов в формировании информационной компетентности ребенка. Критическое мышление – это особая методика обучения, которая отвечает на вопрос: как учить мыслить. Ребёнок нуждается в критическом мышлении, оно помогает ему жить среди людей. Если мы хотим воспитать ребенка неординарной личностью, стоит не просто пичкать его информацией, но побуждать его мыслить критически, то есть делать собственные умозаключения на основании полученной информации, размышлять, ставить правильные вопросы.

В своей работе с детьми я использую технологии развития критического мышления. Моя цель- научить из огромного потока информации выбирать нужное, делать аргументированные выводы, научить критически мыслить.

Использование приёмов и методов технологии развития критического мышления помогает детям самостоятельно добывать знания, вырабатывать собственное мнение, позволяет использовать свои знания, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях, развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, развивает самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь.

ОЧень важно умение правильно выбрать технологические приемы, удачно их комбинировать, вмещать в рамки уже знакомых традиционных форм занятия. В основе технологии три стадии:

Первая стадия – «вызов» - пробуждается интерес к теме.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа дошкольника с новым материалом. Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ребѐнок формирует личностное отношение к проблеме

На первой стадии эффективен прием «Верные – неверные суждения».

Еще один прием – это «Корзина идей».

«Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.

На второй стадии эффективен прием « толстых» и «тонких» вопросов. Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?

Прием «Чтение с остановками» По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.

На стадии рефлексия эффективен прием «Интеллектуальная карта»

Правила составления карты просты. Выделяем центр – это наша тема. Вокруг- ассоциации логически связанные с центром. Так как не все дети умеют читать, то мы в своей работе используем иллюстрированные или карты. Для легкости запоминания мы используем картинки, фотографии, рисунки, схемы.

В своей работе мы используем следующие приемы:

Приём «Синквейн»

Цель: добиться более глубокого осмысления вопроса, развивать умение детей кратко и точно излагать свои мысли на заданную тему

Синквейн – стихотворение, состоящее из пяти строк:

1 строка – тема произведения, выраженная одним словом (существительным)

2 строка – описание темы в двух словах (прилагательных)

3 строка – описание действия тремя словами (обычно глаголами)

4 строка – фраза их 4-х слов, выражающая отношение к этой теме

5 срока – одно слово, синоним к первому на эмоционально - образном или философско-обобщённом уровне, повторяющее суть темы

Например:

Кукла.

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

Гимн

2 государственный, торжественный

3 Славит, волнует, звучит

4 Главная песня страны

5 Похвала!

Примеры синквейнов- загадок:

1 Непобедимая, смелая

2 защищает, стоит на страже, воюет

3 если она сильна – непобедима страна

4 горжусь! (армия)

1 Мудрые, добрые

2 живут, помнят, стареют

3 шли в бой не жалея себя

4 страну заслонили собой! (ветераны)

 

Прием «Логические цепочки»

Развивает умение устанавливать общий признак.

Например: Продолжи ряд слов: шапка, шляпа, панама, … и т.д.

 

Приём «Интеллектуальная карта»

1. Он служит для стимулирования познавательной деятельности дошкольников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

2. Карта позволяет структурировать учебный материал.

3.Метод интеллект- карты выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Алгоритм составления интеллект- карты

В центре ключевое понятие. Вокруг ассоциации логически связанные с ключевым понятием.

Прием«Верные – неверные суждения» Дети рассуждают, дают положительные (верные) суждения и отрицательные (неверные) суждения. Правда ли, что в Африки летом идёт снег? Можно ли при помощи фонендоскопа услышать как человек дышит? И т.д.

Прием «Прогнозирование» активизирует представление детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии. Перед прочтения произведения М. Пришвина «Лисичкин хлеб» – детям задаются вопросы: Как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете в рассказе М. Пришвина «Лисичкин хлеб»? О каких животных может пойти речь? Ещё не услышав произведение, дети дают прогноз, высказывают своё предположение, что речь пойдет о диком животном лисе.

Прием «Трех вопросов» (знаю, хочу узнать, узнал)

 

С самого раннего возраста нужно обучать ребенка мыслить логически. Стараться сами чаще рассуждать при ребенке, обосновывать свое мнение, учить ребенка строить фразы по модели: "Если ..., то ...".

Приучать малыша развивать мышление разными способами и в игровой форме. Пусть он сравнивает предметы, находит общие черты, делает выводы после прочтения сказок.

Работая в режиме данной технологии, воспитатель перестает быть главным источником информации и используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

 

Список использованной литературы

1. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития– СПб.: Альянс-Дельта, 2003.
2. Иванова, Е. Формируя критическое мышление //Школьная библиотека. - 2000 3. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2004
3. Ласкожевская, Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников [Текст] / Е.В. Ласкожевская // Начальная школа. - 2010.- №6. - С.68-70

Опубликовано: 21.10.2023