Эколого-валеологическое воспитание для детей дошкольного возраста

Автор: Кравцова Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад №380 г.Донецка»

Населенный пункт: ДНР, город Донецк

В сборнике речь идет о здоровье детей дошкольного возраста, его источниках. Даются конкретные методические советы и рекомендации относительно содержания и планирования работы по формированию валеологического и экологического сознания дошкольников. Автор освещает проблему приобщения детей к здоровому образу жизни, бережного отношения к своему здоровью и здоровью планеты , что предполагает учитывание всех составляющих здоровья и возможно лишь при условии обеспечения комплексности образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.
Сборник предназначен для воспитателей дошкольных учреждений и родителей.

 

 

 

 

Содержание работы:

1Введение

1.1Актуальность темы

1.2 Новизна и оригинальность

1.3 Цель

1.4 Задачи

1.5 Гипотеза исследования.

2.Анализ теоретических положений о формировании экологического и валеологического образования детей в условиях детского сада.

2.1 Понятие экологического сознания.

2.2 Понятие здоровья и здорового образа жизни.

2.3 Пути формирования эколого-валеологических ценностей у дошкольников.

2.4 Принципы эколого-валеологического образования дошкольников

 

3. Организация воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в повседневной жизни. .1 Распределения видов работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром на неделю.

3.Заключение

4. Список используемой литературы

5.Приложение

5.1 Тематика занятий по экологии

5.2. Пословицы и поговорки о здоровье

5.3 Загадки

5.4. Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста

5.5. Познавательные природоведческие пословицы, поговорки, пальчиковые игры, физкультминутки и игры.

5.6. Конспекты занятий

5.7. Консультации:

- для воспитателей детского сада

-для родителей

Введение

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека именно в этот период начинается процесс социализации, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья. Базой для реализации работы по эколого-валеологическому обучению является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Предусматривается валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопозиции. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.

Сложившаяся экономическая и социальная обстановка вызывает беспокойство у людей. Особую тревогу мы испытываем за самых маленьких. Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Главной задачей воспитателя является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

Ребенок должен иметь представление о возможных травматических ситуациях, опасных для здоровья. Понимать, как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной помощи, знать отдельные правила уличного движения.

Основные положения эксперимента - полноценная реализация личностного потенциала ребенка, основанная на знаниях его психофизиологических особенностей и склонностей; нахождение оптимальных путей для формирования у ребенка положительного отношения к окружающему миру, главным образом к природе.

Эколого-валеологическое воспитание направлено на развитие у дошкольников зачатков «планетарного мышления»: формирование разумного отношения к миру (в том числе к себе как жителю своей республики и планеты Земля), а также умения ребенка позитивно взаимодействовать с окружающим миром.

Формирование у дошкольника понятия о себе как о жителе планеты Земля следует начинать с младшего дошкольного возраста, соблюдая принципы постепенного усложнения и расширения знания дошкольников о себе как о жителе Земли.

1. Актуальность темы

 

Актуальность темы заключается в том, что экология - наука молодая и бурно развивающаяся. При этом окружающий мир постоянно изменяется и развивается, вследствие чего меняется наше отношение к нему, расширяется познание природы человеком, который овладевает новыми подходами во взаимодействии с окружающим миром. Наряду с этим совершенствуются методы и средства экологического воспитания, развития ребенка.

 

Изменения, происходящие в окружающем мире, ставят человечество в ситуацию не просто проживания, а выживания на планете Земля. За последнее столетие человек вынужден изменить свое потребительское отношение к природе на позитивное взаимодействие с ней. Не случайно современные программы природоведческого цикла для начальной школы А. А. Плешакова предусматривают ознакомление учащихся с такими понятиями, как «экологическая пирамида», «цепь питания» и т. п.

 

Эколого-валеологическое обучение направлено на развитие у дошкольников положительного отношения к природе, учит их позитивно взаимодействовать с природными объектами. В этом она содействует преемственности детского сада и школы. Младшему школьнику будет легче разобраться в экологических терминах, если в дошкольном возрасте он получит представление о природе на основе систематизированных в программе взглядов о целостности и неделимости природы, взаимозависимости и взаимодействии, которые происходят внутри природного сообщества.

 

Дошкольный возраст — это период, когда ребенок выражает свое отношение к окружающему миру с помощью эмоций и чувств. Поэтому мы предлагаем развивать чувственное восприятие ребенка с помощью таких качеств, как «экологическая эмпатия», «экологическая идентификация», «экологическая рефлексия». Данные качества направлены на развитие у дошкольника умения сочувствовать и сопереживать миру природы, что является неотъемлемым требованием современного цивилизованного общества.

 

Актуальность темы заключается в том, что она:

• учитывает современные подходы к экологическому образованию;
• помогает осуществлять принцип преемственности между детским садом и школой;
• способствует практической реализации современных требований к методике ознакомления дошкольников с природой.

 

1.2 Новизна и оригинальность

Новизна и оригинальность темы заключается в том, что она знакомит педагогов с особенностями организации природоведческой и валеологической деятельности с детьми с учетом типа их темперамента, силы и подвижности освоения деятельности ребенком, особенностей его характера, т. е. лично ориентирована на конкретного ребенка.

Структурирование системы эколого-валеологического образования дошкольников по трем направлениям :

• Познавательное
• Эмоциональное
• Практическое

 

1.3. Цель

 

Цель эксперимента- находить наиболее эффективные пути воздействия на личность малыша на познавательном, эмоциональном и практическом уровнях для развития у дошкольников зачатков «планетарного мышления» и формирования разумного отношения к миру, к себе как жителю своей страны и планеты Земля.

 

1.4.Задачи

 

Задачи эксперимента - формирование представлений о разнообразии и неповторимости окружающего мира через развитие интереса к живой и неживой природе; формирование положительного эстетико-этического отношения дошкольника к природе; формирование у ребенка склонности к проявлению позитивного взаимодействия с миром природы через развитие у него навыков и умений.

 

1.5 Гипотеза исследования.

 

Эколого-валеологическое образование детей старшего дошкольного возраста будет эффективно реализовано, если:

• в дошкольном образовательном учреждении создать здоровьесбере-гающую образовательную среду;
• разработать комплексную программу эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении;
• разработать технологическое обеспечение программы эколого-валеологического образования;
• разработать диагностический инструментарий определения уровней сформированности гармоничных отношений (по познавательной, эстетической, практической составляющим) детей старшего дошкольного возраста к окружающей природе и своему здоровью (на созидательном, пассивном, потребительском уровнях).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие

задачи исследования:

• Осуществить теоретико-методологический анализ философской, естественно-научной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
• Определить и теоретически обосновать педагогические условия эко-лого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении.
• Разработать модель здоровьесберегающей образовательной среды, включающую в себя взаимосвязанные блоки-модули: воспитательно-оздоровительный, учебно-воспитательный, диагностический, музыкальный, художественно-эстетический, оптимизированное жизненное пространство, служба здоровья.
• Разработать программу эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении.
• На основе программы эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении разработать культуротворческую образовательную технологию, которая является системообразующим фактором природосообразного, здоровьесберегающего образовательного процесса, осуществляемую в три этапа:

а) первичное накопление опыта гармоничных отношений с окружающей средой, опыта познания самого себя при активной обучающей роли взрослого;

б) обогащение опыта гармоничных отношений с окружающей средой, опыта познания самого себя в совместной деятельности ребенка и взрослого;

в) широкое применение накопленного опыта гармоничных отношений с окружающей средой и опыта ведения здорового образа жизни в самостоятельной деятельности детей).

 

• Разработать диагностический инструментарий определения уровней сформированности гармоничных отношений (по познавательной, эстетической, практической составляющим) детей старшего дошкольного возраста к окружающей природе и своему здоровью (на созидательном, пассивном, потребительском уровнях).
• Опытно-экспериментальным путем апробировать комплекс выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективность эколого-
  валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении.

 

2.Анализ теоретических положений о формировании экологического и валеологического образования детей в условиях детского сада.

 

2.1. Понятие экологического сознания.

 

Суть дела в том, что экологическое образование все еще носит чисто ознакомительный характер. Да, элементы тематических знаний включаются в содержание занятий, но носят, на наш взгляд, в основном информационно-справочный характер. Методика ориентирована больше на формальное заучивание; отсутствует анализ, оценка экологических ситуаций и поступков людей в окружающей среде. Что касается дошкольного образования, до сих пор ведется поиск эффективных стратегий и технологий, просматриваются самые разнообразные подходы. Одни специалисты считают, что необходимо ввести специальные занятия, поскольку экологическое образование нетождественнобиологическому. Другие ратуют за эффективную «экологизацию» всего учебного процесса. Отметим: все большую поддержку получает именно второй подход. Как отмечают С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин, сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни, и, прежде всего, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности - в быту, в воспитании и обучении.

 

Дошкольный период детства -важнейший в развитии ребенка: в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности; приобретенные знания в дальнейшем могут преобразоваться в прочные убеждения. Однако экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий ребенка, если охватит как рациональную, так и эмоциональную сферу. Естественной основой процесса такого воспитания должны стать объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения с окружающей средой. У дошкольников отношения эти реализуются на бессознательной основе. Дети, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью природы - они открыто воспринимают и присваивают экологические правила, превращают их в свои привычки. Чем определяются эти субъективные особенности? В большей степени особенностями мышления, его несформированностью. Еще Ж. Пиаже установил: основная черта познавательной деятельности дошкольника - эгоцентризм. Именно эгоцентризм приводит к тому, что ребенок, четко не дифференцируя свое Я и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму. Ребенок находит объяснение любым причинно-следственным отношениям в окружающей его природе по аналогии с теми, которые характерны для людей. Это приводит к формированию «субъективной установки», к тому, что он начинает считать различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания. Но отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает, что оно для ребенка является чем-то равным в своей самоценности.

 

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного становления моральных установок и нравственных чувств.

Что актуально для детей? Это эмоциональные переживания, связанные с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность.

Педагогическая стратегия должна быть направлена на развитие чувства сопричастности, чувства общности с природой. Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: «Люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».

2.2 Понятие здоровья и здорового образа жизни.

Мы понимаем валеологическую культуру ребенка как совокупность несколько компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, а также самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Исходя из этого, нами были конкретизированы задачи воспитания валеологической культуры дошкольников. Это формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни; накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье; становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях и оказания элементарной медицинской, психологической помощи.

Впервые о необходимости привития валеологической культуры человек)' и ее сущности заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач Илья Ильич Мечников. Он считал: самое главное -научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Необходимость воспитания валеолгической культуры подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8 % зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни.

Также очевидно, что становление валеологической культуры человека обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким спектром педагогических средств и приемов.

Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека (Ю. Ф. Змановский, В. В. Колбанов, В. И. Сыренский, Л. Г. Татарникова, представлений у дошкольников о себе как о представителях человеческого рода (С. А. Козлова, основ безопасности детей дошкольного возраста (Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, необходимых знаний, умений и навыков дляорганизации здорового образа жизни (В. Г. Алямовская, ГА.Баранчукова, Л. Н. Лагуткина, Т. Л. Розанова, Л. В. Симошина, Л. Г Татарникова). Этот опыт должен быть востребован в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений.

 

Проблема реализации этого опыта в ДОУ связана с необходимостью

определения оптимальных педагогических условий, которые позволяли бы

• эффективно воспитывать валеологически культурных дошкольников;
• создания механизмов включения валеологического содержания в педагогический процесс детского сада;
• определения особенностей взаимодействия педагога и ребенка в ходе освоения валеологических умений и навыков, технологии валеологического сопровождения дошкольника;
• создания валеологически развивающей среды ДОУ;
• формирования подходов к взаимодействию с семьей.

 

Представляется также значимым определить такие внешние факторы развития, которые бы активизировали и инициировали потенциальные возможности детей, содействуя эффективному решению обозначенной проблемы.

 

Процесс воспитания валеологической культуры дошкольников должен быть организован как целостный: задачи валеологического воспитания должны решаться во всех видах детской деятельности. Исходя из этого, конкретизируется содержание взаимодействия педагога и ребенка в каждой возрастной группе детского сада, отбираются адекватные методы и приёмы. Целесообразно использовать технологию целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт, что означает:

субъектную позицию педагога в решении задач профессиональной деятельности.

Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры ребёнка является валеологическая культура семьи.

Ее становление и обогащение осуществляются с помощью следующих форм взаимодействия с родителями:

• Индивидуальное консультирование родителей врачом и психологом.
• Встречи с врачами-специалистами.
• Устный педагогический журнал.

Важным условием воспитания и развития ребенка стало создание валеологически развивающей среды в детском саду.

Процесс воспитания валеологической культуры обеспечивается, в том числе активностью и самостоятельностью самого ребенка, поэтому педагогу необходимо поддержать эту активность, создать условия для возникновения интереса к решению задач валеологического содержания и успешности этого решения. Это возможно путем обеспечения индивидуального психолого-педагогического-медико-валеологического сопровождения (ППМВС) ребёнка.

 

Задачами являются следующие:

• Комплексная диагностика и проектирование индивидуального валеологического образовательного маршрута ребенка.
• Проектирование валеологически целесообразного педагогического процесса, учитывающего особенности развития ребенка и содействующего укреплению и сохранению его здоровья.
• Оперативная корректировка педагогического процесса, направленного на решение задач воспитания валеологической культуры дошкольников и задач воспитания и развития в целом.

 

Педагогические условия:

 

• Компетентность педагогов в решении задач, связанных с воспитанием валеологическои культуры дошкольников.
• Валеологическая культура семьи.
• Интеграция задач воспитания валеологическои культуры в целостный педагогический процесс детского сада.
• Создание валеологически развивающей среды в ДОУ и педагогическая поддержка ребенка в ней.

Первая преграда на пути к здоровью – наша психика.

Нужно настроить себя на здоровье, хотеть быть здоровыми, помогать себе и другим людям.

Что влияет на здоровье?

Прежде всего – окружающая среда и деятельность.

Окружающую среду можно условно разделить на следующие части: природу, рукотворный мир (созданный человеком, социальный мир (мир человеческих отношений).

Не каждый человек, а тем более ребенок, может правильно реагировать на измени в окружающей среде, а тем более перестроить принципы проживания: как и что, есть, как одеваться, как общаться. И здесь помощь окажет человек новой профессии – валеолог.

Валеология – наука о здоровье. Задача валеолога самому вести здоровый образ жизни, быть в этом примером для других, следить, чтобы окружающая ребенка среда была оздоравливающей или хотя бы не вредной, консультировать по поводу целесообразности различных оздоровительных методов, поддерживать контакт с медиками. Валеологом может быть каждый воспитатель. В любой момент он может дать совет ребенку, научит его помогать своему организму.

Человек – саморегулирующаяся, самовоспроизводящаяся биокибернетическая система, в которой все взаимосвязано, а запас прочности составляет 8-10-кратную степень надежности, которая всегда сильнее повреждающих факторов. Но большое количество вредных факторов может разрушить эту систему.

В последнее время врачи все чаще сталкиваются сновыми заболеванием, которое назвали синдромом дисбаланса «человек – окружающая среда». Возникает оно от постоянной суеты, спешки, стрессов, избытка раздражителей, растущей физической и умственной нагрузки.

То есть, мы заболеваем от того, что живем «на износ».

По определению Всемирной организации здравоохранения, больным является не только тот, у которого имеются заболевания органов, но тот, кто не может гармонично приспособиться к среде, в которой живет. Симптомы болезни: резкие колебания настроения, снижение работоспособности, раздражительность, отсутствие стимулов и интереса к жизни, моментальная утомляемость, обостренная метеочувствительность. Если не предпринять мер, добавляется: нарушение кровообращения, пищеварения, головные боли, проблемы со сном, общая нервозность, повышенная восприимчивость к инфекциям.

Чтобы не жить на износ, необходимо восполнять жизненные силы. Для этого нужно:

• Не жить строго по плану;
• Не взваливать только на себя, здоровье дороже;
• Выделять себе свободные минуты для еды, для ничегонеделания;
• Найти для себя хобби;
• Не пренебрегать сном;
• Прислушиваться к себе, ваш организм гораздо умнее, чем вы думаете.
• Проводите минутки тишины. Слушайте себя. Какие сигналы посылает ваш организм? О чем он просит?

2.3 Пути формирования эколого-валеологических ценностей у дошкольников.

 

Задачи воспитательно-образовательного развития.

 

Познавательное

 

1. Формировать у дошкольников представление о разнообразности и неповторимости окружающего мира через развитие интереса к миру природы и здоровому образу жизни, с помощью передачи им знаний, накопленных предыдущими поколениями, в доступной для восприятия форме.

2. Учить детей устанавливать причинно- следственные связи между различными природными объектами и человеком, показать их влияние друг на друга. Формировать положительное отношение дошкольников к природе, здоровому образу жизни, выражающееся в их позитивных чувствах, установках и ценностной ориентации по отношению к ней, через развитие чувства эмпатия ко всему живому и самому себе; формирование умения идентифицировать себя с природными объектами; в дальнейшем это приведет детей к субъектификации, являющейся необходимым условием для развития субъективно-этического отношения к миру природы.

Познакомить дошкольников с разнообразными путями получения эстетического наслаждения от соприкосновения с миром природы (созерцание, наблюдение и т. д.)

 

Практическое.

1. Формировать у дошкольников склонность к проявлению позитивного взаимодействия с миром природы через развитие их и умений: ухаживать за своим здоровьем, животными и растениями ближайшего окружения; выполнять действия в природе, не нарушающие экологического равновесия; выращивать культурные растения, которые изымаются человеком из природного сообщества для потребления: выращивать овощи для детского сада и растительный корм для домашних животных.

Через познавательный интерес ребенка к окружающему миру, мы способствуем выработке у него субъективного отношения к природе, которое направлено на формирование у дошкольников любви к природе и самому себе, позитивного взаимодействия с окружающим миром, сознательного отношения к действительности.

 

Познавательная деятельность дошкольника подразумевает определение объема знаний ребенка о мире природы и функционировании организма человека, который поможет ему вовремя и разумно применять их в своей жизни.

 

Предусматривается проведение четырех занятий в месяц по следующим разделам:

• два занятия познавательного характера о природе и организме человека (сравнительная характеристика человека с животным и растительным миром, включая неживую природу, одно из которых строится на незнакомом для детей материале, а второе направлено на закреплениеу детей полученных знаний;
• одно занятие перцептивно-эмоционального характера, направленноена формирование ценностного отношения к природе и самому себе через развитиемира чувств и эмоций ребенка, положительной установки по отношению к природе и к себе;
• одно занятие практического характера, направленное на формированиеу ребенка умений и навыков по взаимодействию с миром природы. Содержание работы с детьми на этих занятиях раскрыто во второй главе «Планирование воспитательно-образовательной работы с дошкольниками на занятиях» и конспекты занятий.
• одно занятие в квартал посвящается работе по эколого-валеологическому образованию дошкольников на всех трех уровнях - познавательном, эмоциональном и практическом.

Один раз в квартал дети принимают участие в эколого-валеологической акции или празднике природоведческого, здоровьесберегающего характера.

Эколого-валеологическое воспитание дошкольника не ограничивается перечисленными формами, а предусматривает ежедневную работу по экологическому и валеологическому образованию детей.

В каждой группе обязательно ведение календарей природы, которые варьируются по степени сложности в зависимости от возраста детей.

Особое внимание акцентировано на проведении с детьми наблюдений в живой и неживой природе.

 

В старшем дошкольном возрасте активно внедряется экспериментальная работа детей в природе.

Хорошо себя зарекомендовали такие формы работы с детьми, выставки детских рисунков природоведческого характера, выставки поделок из природного и бросового материала.

Самостоятельная деятельность детей не планируется, но обязательно анализируется и учитывается при проведении эколого-валеологических занятий с дошкольниками. Воспитатель создает условия, при которых у ребёнка формируется интерес к миру природы и своему здоровью. В уголке самостоятельной творческой деятельности имеются книги и иллюстрации природоведческого характера, анатомо-физиологического характера для рассматривания их детьми, есть уголок природы и уголок здоровья. В уголке природы дети могут наблюдать и ухаживать за животными и растениями, а в уголке здоровья, они могут оказать себе и товарищу первую помощь, также там они наблюдают и выявляют строение и функции органов и частей тела организма человека. Вся практическая работа детей осуществляется под наблюдением воспитателя. При этом дети обращают внимание на те изменения, которые происходят в природе с ее объектами, с детским организмом в целом.

 

2.4 Принципы эколого-валеологического

образования дошкольников

 

В рамках общего эколого-валеологического образования дошкольников следует выделить две группы принципов: общепедагогических и специфических. К общепедагогическим относятся:

• научность — элементарные экологические, биологические, географические понятия, однако их содержание может быть объяснено через специфические дошкольные виды деятельности;
• доступность — содержание понятий может быть объяснено детям в доступной, привлекательной и соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы и т. д.;
• гуманистичность — формирование у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитание уважительного отношения ко всем формам жизни на планете, благоговения перед всеми ее проявлениями;
• системность — каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения;
• преемственность — предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.

Специфические принципы обучения:

• прогностичность — умение оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они наносят вред природе;
• деятельностность — участие детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы и т. д.;
• интеграция — проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка;
• целостность — отражает целостное восприятие ребенком всего мира и его единство с природой;
• конструктивизм — приводя отрицательные факты влияния человека на природу, взрослый обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации;
• регионализм — проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей ;

Таким образом, рассматривая эколого-валеологическое образование дошкольников можно утверждать: для формирования эколого-валеологических представлений дошкольников необходимо, чтоб учебно-воспитательный процесс гармонично затрагивал все сферы личности ребенка; эколого-валеологическое образование должно опираться на общедидактические и специфические для данной сферы принципы.

 

3.Организация воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в повседневной жизни.

3.1 Распределения видов работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром на неделю.

В предлагаемой таблице представлены виды воспитательно-образовательной работы с детьми, но не обозначены цели работы. Это сделано сознательно, так как в разных возрастных группах цели проведения дидактических игр по знакомству со своим организмом.

 

В младшей группе решаются задачи :

• -изучить узнавать и называть домашних животных,
• -знакомить детей с частями тела и культурно гигиеническими навыками

В старшей группе:

• - расширять представления о внешнем облике и поведении животных, закреплять знания о функциях частей тела, о важности здоровья и оказания первой помощи.

 

Эколого-валеологическое воспитание дошкольников — новое, но уже широко распространенное направление в педагогике. Все больше появляется детских садов, которые работают по разным программам, основанным на ведущих аспектах экологии и валеологии— нуках о взаимосвязях в природе, в организме человека, о взаимосвязи человека с природой. Внедрение экологических и валеологических программ в практику должно осуществляться при участии или под руководством специалиста. Экологи и валеологи работают в дошкольных учреждениях. Каковы же их функциональные обязанности, какова их роль в экологическом и валеологическом воспитании детей, в повышении культуры взрослых?

Мы воспитываем ребенка в первую очередь своими каждодневными действиями, а не тем, что мы ему говорим. В зависимости от того, что ребенок встречает в своем окружении, он может познавать прекрасное и безобразное, доброе и злое, мудрое и глупое, ловкое и неумелое. Поэтому в присутствии ребенка мы должны действовать так, чтобы ребенок мог быть существом, подражающим доброму, истинному, прекрасному и мудрому.

Ребенок является объектом воспитательно-образовательного процесса всех специалистов ДОУ.

От скоординированности их действий и усилий также зависит благополучие ребенка.

Узким специалистам нельзя решать свои специфические задачи в отрыве от других по нескольким причинам. Во-первых, ребенок вправе иметь свое свободное время для игр и занятий по своим интересам, а не быть постоянно в регламентированных условиях, объектом воздействий. Во-вторых, совместно взаимодействуя, узкие специалисты могут помочь друг другу в работе.

 

Разработка и проведение занятий и экскурсий

 

• Посещение и просмотр занятий экологического содержания, проводимых воспитателями в старших группах, их анализ.
• Составление паспортов на комнатные растения и растения зеленой зоны ДОУ.
• Приобретение и изготовление наглядных пособий экологического содержания, раздаточного материала.
• Подбор и накопление литературы природоведческого и экологического содержания (для детей и взрослых, организация минибиблиотеки. Составление картотеки и библиографии по разным вопросам экологического воспитания детей. Разработка сценариев экологических праздников, их организация и проведение (совместно с педколлективом).

 

Реализация выдвинутых целей позволяет решать следующие задачи:

1. воспитывать валеологическое сознание детей, которое включает в себя элементарные валеологические знания, стремление заботиться о своем здоровье, веста здоровый образ жизни;
2. развивать основы валеологического мышления, т. е. умения использовать валеологические знания для своего оздоровления, укрепления здоровья, вырабатывать собственный вариант здорового образа жизни, самостоятельно решать свои валеологические проблемы (по возможности);
3. воспитывать валеологическое мировоззрение, т. е. валеологические взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях ухудшающих или улучшающих здоровье человека;
4. формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни .

 

6.Основные направления эксперимента:

• Систематический анализ здоровья детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции;
• Ранее выявление патологии и профилактика у детей дошкольного возраста;
• Реабилитация детей с хроническими заболеваниями ;
• Решение оздоровительных задач средствами физической, валеологической культуры.

 

Выводы и рекомендации

По итогам диагностики качества образования по теме «Эколого-валеологическое воспитание детей дошкольного возраста» выявлены следующие результаты:

По результатам проведенной диагностики, к концу учебного года физические, нравственные качества достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы. Дошкольники знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности и умеют быстро одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в шкафчиках. Владеют навыками психопрофилактики, саморегуляции и активизации резервных возможностей организма. Хорошо развиты у детей функции анализаторных систем (слух, зрение, тактильное чувство и др.), владеют навыкам произвольного контроля за дыханием, мышечным тонусом, воображением, внутреннее Я, сформировано умение выражать свои чувства с помощью слов.

Рекомендации: чаще проводить индивидуальную работу, продолжать создавать развивающую предметно-пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов:(утренняя бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание). Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные детско-родительские мероприятия.

 

Ожидаемый результат: осознанное отношение к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни, накопление знаний о здоровье, формирование разумного отношения к миру, к себе как жителю своей страны и планеты Земля.

 

4.Список используемой литературы

1.Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность»(Приказ МОН ДНР от 23.08.2018 г № 725)

2.Маханева М. Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.:АРКТИ, 1999.

3.Формирование валеологического сознания у детей дошкольного возраста / Обл ИППО; Сост. Губанова Н.В., Минина Л.В., Титаренко А.Я. и др.- Донецк: Донецкий обл. ИППО, 2003. - 80с.

4. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения / Под ред. Л.В. Кузнецовой, Г.А. Панфиловой. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 64с.

5.Плохий. Береги здоровье с детства// Дошкольное воспитание. - 1998, №10, с 4-5

6.Авдеева Н., Князева А., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1997, №4, с 5-13.

7. Здоровым будешь – все добудешь: Библиотека воспитателя детского сада/ Под ред. П.Г. Катунина. - ОАО «Белоцерковская типография», 2004. - 120с.

8. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989. - 128с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (777,2 КБ)

Опубликовано: 22.10.2023