Инклюзивное образование в ДОУ
Автор: Зырянова Наталья Анатольевна
Организация: МОУ ИРМО Дзержинская НШДС
Населенный пункт: Иркутск, Иркутский район
Эффективные средства, формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Кто же это – дети с ОВЗ?
Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» ввел закон «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу в 2012 году.
Согласно ему, ребенок с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ч. 16 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Закон закрепляет право детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.
Группа детей с ОВЗ включает в себя:
- дети с задержкой психического развития (ЗПР)
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
- дети с нарушениями слуха;
- дети с тяжёлыми нарушениями речи;
- дети с нарушениями зрения;
- дети с умственной отсталостью;
- дети с расстройством аутистического спектра (РАС)
Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведет к проблемам связанными с трудностями в обучении. В тоже время практика показывает, что проблемы в развитии ребенка с ОВЗ обусловлены не только биологическими факторами, но и неисполнением главных педагогических закономерностей: ограничено общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего со сверстниками), отсутствует или сужена социальная активность
Проблемы включения детей с ОВЗ в образовательную, социальную и культурную среды стоят на повестке дня, как представителей педагогических сообществ, так и представителей других специальностей – психологии, социологии, социальной работы.
Поскольку, объединение в единое социальное и образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей способствует формированию у них таких качеств как взаимоуважение, отзывчивость, сопереживание, взаимопомощь, решается целый ряд педагогических, социальных и гуманистических задач. Вместе с этим, научные и педагогические работы показали, что чем раньше дети-инвалиды интегрируются в общество, тем успешнее проходит их социализация, повышается качество жизни, как ребенка, так и его семьи. Именно поэтому инклюзивное образование нужно начинать как можно раньше, с раннего детства, с системы дошкольных учреждений, в которых закладывается фундамент социальной жизни ребенка, тем самым обучая и подготовляя как детей с особыми потребностями, так и обычных детей к их дальнейшему совместному взаимодействию в рамках нашего общества, формируя у них представление о себе, как о равноправных и равноценных участниках.
Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования.
Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.
Виды инклюзии в воспитательно-образовательном процессе ДОУ
«Временная (точечная) инклюзия- ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.
«Частичная инклюзия» - включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми
Цель и задачи инклюзивного ДОУ и процесса
модернизации образования:
- обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития
- организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗполучить современное дошкольное качественное образование и воспитание,
- гармоничное всестороннее развитие личности;
- формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
- создание возможности всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ
Специфические задачи:
- квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
- интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство
Цели и задачи - система задач трех уровней:
- коррекционный- исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития ;
- профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии ;
- развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития .
И только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.
Цели и задачи - система задач трех уровней:
коррекционный- исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития ;
профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии ;
развивающий - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития .
И только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.
- Техническое оснащение образовательных учреждений;
- Разработка специальных учебных курсов для педагогов и воспитанников, направленных на
развитие их взаимодействия с инвалидами;
- Необходимые специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации
детей с ОВЗ в ОУ;
- Значительная корректировка мировоззренческих инвариантов (универсалий) ее научного
анализа, уточнения;
- В некоторых случаях и изменения, самой категориальной «матрицы» системного
моделирования;
- Разработка временных атрибутов этапов развития системы, для чего, опираясь на общую
теорию гармонии систем, необходимо введение категории меры, определяющей «… характер
«фазного», ступенчатого движения от одного состояния к другому»
Структурные подразделения ДОУ, осуществляющее инклюзивное образование
- Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
- Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
- Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
- Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок» – дети разных категорий и специалисты.
- Массовые детские сады, в которых создается инклюзивная дошкольная группа в режиме полного дня;
Центр игровой поддержки развития (ЦИПР)
Направления плана развития инклюзивного образования в ДОУ
- аналитико-статистическое -сбор и обработка информации
- методическое обеспечение - подбор методических материалов и т.д.
- информационно-просветительское -выставки, различные мероприятия
- социально- педагогическое - оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности
- программно-структурное - организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого - педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности
- содержательное - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания
- развитие безбарьерной среды в ДОУ- доступность ДОУ, обследование социально-бытовых и технических условий семей детей-инвалидов
- результативность обучения - промежуточная, итоговая
- образовательная деятельность - обследование, анкетирование, консультации
кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме
Построение инклюзивного процесса в группе ДОУ
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы - беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка, наблюдение за поведением в группе
- Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка,
- Составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана
- Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы
- Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка ОВЗ
ИОМ разрабатывается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и включал следующие базовые направления:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря,
- стимуляция активной речи,
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности
- закрепление навыков самообслуживания
Содержание работы в инклюзивных группах ДОУ
- Содержание работы с детьми ОВЗ определяется комплексными и парциальными программами реализуемыми в ДОУ.
- Педагогические технологии инклюзивного образования направлены на развитие компетентностей в различных видах детской деятельности
- Обучение в сотрудничестве на основе организации работы в малых смешанных группах;
- Индивидуальная программа обучения (ИПО);
- Компетентный подход и инклюзивное образование.
- Педагоги, варьируют затраченное время в соответствии с усвоением материала и их способностями, но при этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания , дают меньший объём заданий и в облегченной форме
- Активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности ДОУ
- Педагогический поиск направлен на те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы.
- Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. .
- Внимание акцентируется педагога на возможности и сильные стороны ребенка
Формы инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами
активные действия в специально организованной среде - свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка
совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми
прием пищи
дневной сон
фронтальные занятия
детско-родительские группы
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образования
с детьми |
Беседы и чтение художественной литературы, моделирование игровых ситуаций, через дидактические игры , индивидуальные занятия со специалистами, активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка), совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми, проведение режимных моментов воспитательно-образовательного процесса формирование навыков саморегуляции и самообслуживания |
с родителями |
тематические родительские собрания и консультации доступная информация о работе по инклюзии |
с педагогами массовых групп |
педсоветы, круглые столы и совместное обсуждение перспективных направлений работы,посещение педагогами и воспитателями инклюзивной группы |
детско-родительские группы |
комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия,музыкальные занятия, консультирование родителей специалистами по интересующим вопросам, обсуждение волнующих родителей проблемы, информационную и психологическую поддержка. |
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. |
являются составляющей всего инклюзивного процесса, важным ритуалом группы и всего сада. |
Повышение уровня качества инклюзивного образования в ДОУ будет зависеть от:
- Повышение профессиональной компетенции, методической информационной поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования в ДОУ
- Информационной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ;
- Привлечение социальных партнеров для эффективности продвижения инклюзивного образования;
- Комплексное сопровождение и поддержка детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
- Содействие модели взаимодействия образовательного учреждения с иными учреждениями социума;
- Создание банка данных и распространение типовых технологий помощи детям с ОВЗ в успешной адаптации в образовательной среде;
- Мониторинг успешности протекания процессов инклюзивного образования в ДОУ
Инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения. В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство ДОУ и повышается его социальный статус, скоординированная деятельность всех участников образовательного процесса;обеспечивается информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива.