Психолого-педагогическая поддержка дошкольников с ОВЗ

Автор: Тихонова Ольга Юрьевна

Организация: МБДОУ №185

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Проблема сохранения и укрепления психического здоровья дошкольников является приоритетной в современном дошкольном образовании в мире.

Психическим здоровьем в уставе Всемирной Организации Здравоохранения определено такое состояние благополучия, «в котором человек реализует свои способности, может противостоять обычным жизненным стрессам, продуктивно работать и вносить вклад в свое сообщество. В этом позитивном смысле психическое здоровье является основой благополучия человека и эффективного функционирования сообщества» [3].

С каждым годом растет количество детей с ОВЗ, эмоциональная сфера которых характеризуется высокой степенью психоэмоциональной напряженности и повышенным беспокойством, излишней возбудимостью и раздражительностью, эмоциональной неустойчивостью и повышенной лабильностью поведенческих реакций. Неустойчивый фон настроения детей приводит к повышенному уровню тревожности. Подтверждением тому являются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) (наиболее распространенная категория детей с ОВЗ в ДОУ), выражающие эмоции гнева агрессией, не умеющие договариваться, с трудом приспосабливающиеся к жизни в детском коллективе, не уважающие своего товарища, его чувств, настроения и эмоций.

Обеспечение психологического комфорта детей с ОВЗ в ДОУ – одна из важнейших задач педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированность знаний, умений, навыков у детей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.

Включение детей с ОВЗ в среду общего образовательного учреждения невозможно без системы психолого-педагогической помощи, основанной на социально-психологической адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Качество образовательного процесса во многом определяется согласованными и целенаправленными действиями всех специалистов, работающих с детьми, а также созданием особого психологического климата в педагогическом и детском (ученическом) коллективе, основанного на понимании проблем ребенка с ОВЗ и на желании ему помочь [3].

Организация системы психолого-педагогического сопровождения, помощи, поддержки детей с ОВЗ и их родителей является важной задачей образовательного учреждения. Начинаться сопровождение должно с дошкольных учреждений и, конечно, с семьи.

В связи с вышесказанным нами была разработана система психологопедагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении с целью сохранения и укрепления психологического здоровья на всех этапах дошкольного детства, в том числе на этапе адаптации ребенка к детскому саду, и в качестве перспективы развития - формирование полноценной психологической готовности к школе.

В самом общем виде система включает в себя:

• структурную модель «Психодиагностической, профилактической и коррекционной деятельности в ДОУ как философского компонента развития личности ребенка», решающую проблему психологической готовности ребенка к школе;
• создание системы мониторинга психического развития дошкольников с целью своевременного выявления «проблемных» детей и проведения необходимых психолого-педагогических мероприятий с этими детьми;
• систему «Психолог - Воспитатель - Педагог - Родитель», направленную на объединение усилий всех участников познавательно-воспитательного процесса в организации воспитания и обучения детей;
• структурную модель психологизации родителей в дошкольном учреждении, цель которой формирование у родителей мотивации к осмысленному, вдумчивому отношению к процессу воспитания ребенка, к сохранению его психологического здоровья;
• создание благоприятных психологических условий формирования мотивации у родителей к совместной с дошкольным учреждением деятельности в развитии личности ребенка [4].

Важнейшим условием эффективности интеграции является наличие грамотно выстроенной системы психолого-педагогического сопровождения дошкольника, включающей, помимо работы с самим ребенком, такую важную составляющую, как работа с его социальным окружением, со средой, в которую интегрируется ребенок. В среде воспитателей, педагогов музыки, физкультуры, хореографии и других специалистов, работающих в детских садах, а также среди детей и родителей часто доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ОВЗ.

Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания. Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование у педагогов и детей толерантности к детям с особенностями в развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок (Л.М. Шипицына).

Семья для ребенка - наиболее значимый фактор социализации, который превосходит по влиянию все другие общественные образования. В семье он усваивает систему норм, правил, ценностей и знаний в соответствии с культурой и традициями общества. Неизмеримо велика роль семьи для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ему как воздух необходимы спокойная обстановка в семье, любовь и понимание родителей. Воспитание и обучение ребенка с ОВЗ, сопровождаемое психологическими и эмоциональными перегрузками, требует от родителей терпения, наличия специальных знаний, перестройки межличностных отношений в семье, отказа от неэффективных стилей взаимодействия с ним, выработки оптимальной стратегии и тактики воспитательной работы с учетом дефекта, условий жизни и других факторов. Родители должны познать закономерности развития ребенка и соотносить с ними свои действия, помочь войти ребенку в общество здоровых сверстников и адаптироваться в нем.

Нами были представлены результаты деятельности по профилактике и преодолению дезадаптации детей с ОВЗ к детскому саду и некоторые формы взаимодействия с их родителями в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению, а также результаты изучения специфики родительских отношений к детям данной категории и их влияние на психическое развитие детей с ОВЗ [1].

Выявленные закономерности подтвердили данные исследований зарубежных и отечественных ученых о том, что рождение ребенка с ОВЗ неизбежно влияет на детско-родительские отношения, на восприятие ребенка родителями, определяется психологическими особенностями личности самих родителей: способностью принять или не принять ребенка с ограниченными возможностями. Опыт нашей работы опубликован в книге «Управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении», в журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций различного уровня.

Успешность созданной системы психолого-педагогического сопровождения подтверждается:

• хорошими показателями психологической готовности детей к школе: коротким сроком их адаптации к школе; хорошей успеваемостью выпускников сада, что подтверждается данными катамнеза;
• улучшением показателей познавательного и речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
• повышением мотивации со стороны родителей, педагогов, воспитателей и администрации сада на сотрудничество с психологом, что подтверждается: ежегодным увеличением количества обращений на индивидуальное и семейное консультирование воспитателей, педагогов, администрации; увеличением количества родителей, принимающих участие в психодиагностике, анкетировании, посещающих тематические встречи.

В работе широко используем различные интерактивные, мультимедийные, анимационные технологии. Нами разработан мультимедийный комплекс игр и упражнений для ознакомления родителей с системой обучения грамоте детей с нарушениями речи. Целью является закрепление у детей навыков звукового анализа, синтеза родителями в домашних условиях, что в конечном итоге подготовит дошкольников к обучению чтению и письму [2].

При работе с детьми психолог ДОУ подбирает для каждого ребенка или группы детей методы и средства для коррекционной и развивающей работы: психогимнастика, игротерапия, психодрама, рисуночная терапия, танцевальная и др. Использование метода игровой терапии высокоэффективно в диагностике и коррекции детей, а также с успехом применяется в работе со взрослыми.

Нами был разработан проект «Психологическая комфортность и эмоциональное благополучие дошкольников в ДОУ» для детей с ТНР. Особенностью нашего проекта стала комплексная работа по разным направлениям, включающая работу с педагогами, родителями, детьми, а также обогащение среды необходимыми материалами.

Первым этапом проекта было проведение мониторинга по эмоциональному благополучию детей в группе детского сада. Именно грамотный мониторинг в начале и в процессе работы позволяет заметить эффективность проводимой работы. В обследовании принимали участие 43 ребенка 5–6 лет с ТНР. Использована методика «Дерево» Лампена. Было установлено, что 25% испытывают острую потребность в эмоциональной поддержке и опоре.

Экспертное наблюдение воспитателей. Данные о количестве неблагополучных детей несколько разнятся, именно поэтому педагог-психолог отметил детей, находящихся в группе риска для педагогов. Было принято решение включить в проект всех детей.

Вторым этапом проекта являлся поиск новых форм работы и просвещения по проблеме психологического комфорта дошкольников.

Основной этап был разделен на 3 направления: работа с родителями; работа с педагогами; работа с детьми.

1. Работа с родителями включала в себя:

– консультации «Семья как фактор психологического комфорта ребенка в ДОУ», «Как развивать детей без вреда для развития?»;

мастер-класс «Общаться с ребенком. Как?».

2. Работа с педагогами:

‒ разработка педагогом-психологом картотеки приемов снятия нервно-психического напряжения;

‒ обучение педагогов приемам саморегуляции и снятия нервно-психического напряжения;

‒ внедрение картотеки игр «Утро радостных встреч» (ежедневное применение);

‒ создание педагогами уголка уединения;

‒ внедрение картотеки игр «Азбука настроения» (ежедневное применение);

‒ создание «Эмоционального градусника». Цель: изучение характерных для детей эмоциональных состояний в разных жизненных ситуациях, а также опыт распознавания эмоциональных состояний в разных ситуациях;

‒ внедрение картотеки игр «Помоги другу» (ежедневное применение). Цель: развитие у детей чувства доверия к взрослому и друг другу;

‒ внесение в среду «Баночки радостных событий». Цель: развитие способности к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции.

3. Работа с детьми:

1) обучение приемам саморегуляции (1 раз в неделю). Цель: снятие эмоционального напряжения;

2) применение игр из картотеки «Утро радостных встреч». Цель: Вызвать у детей положительный настрой на весь день, учить детей делиться положительными впечатлениями, развивать диалогическую речь детей;

3) применение игр из картотеки «Азбука настроения». Цель: научить полноценно выражать свои чувства, овладеть умением различать и сравнивать эмоциональное ощущение, снимать эмоционального напряжение, отрабатывать негативные эмоции, развивать умение выражать свои эмоции невербально;

4) применение картотеки игр «Помоги другу». Цель: способность развивать чувство доверия друг к другу, к взрослому, формировать в группе атмосферу взаимной поддержки.

Применение различных форм и методов работы с педагогами и родителями, использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности: ролевых игр, тренинговых упражнений, моделирование ситуации и т.д., приоритетная направленность психопрофилактической деятельности позволили достигнуть показателей, представленных выше.

Благодаря проделанной работе повысился уровень профессиональной компетенции педагогического персонала в работе с детьми с ОВЗ, их родителями, уверенность в своей профессиональной деятельности, появилась высокая мотивация профессионального роста в дальнейшем, возможность увидеть целостную картину психического развития каждого ребенка в условиях детского сада.

Таким образом, система психолого-педагогического сопровождения как важнейшее условие эффективности интеграции детей с ОВЗ в условиях детского сада комбинированного вида может явиться основой для разработки систем психолого-педагогического сопровождения социальным и образовательным учреждениям (дошкольным и школьным).

 

Список литературы

1. Мелентьева А.В., Павлова О.В., Пыжова О.А. Обеспечение социально-психологического благополучия ребенка в условиях групп компенсирующей направленности. // Инновационная наука, № 6, 2017, с. 112–114.

2. Пучинская С.Ф. Пути и средства создания психоэмоционального комфорта для детей в дошкольном учреждении. //Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий: материалы областной научно-практической конференции 4–5 ноября 2008 г. В 6 ч. Ч.4. ГУО «ВО ИРО», 2008.

3. Устав Всемирной организации здравоохранения, 2006.

Опубликовано: 18.11.2023